小學語文主題學習下的單元整合策略淺談

張歡笑

◆摘? 要：在小學教學中語文學科非常重要，學習語文能夠為其他學科學習奠定堅實的基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。但是，在小學語文教學中，部分教師的教學理念比較落后，所采用的教學方法也比較單一，難以激發(fā)學生語文學習的興趣，導致學生在學習課堂中難以集中注意力，經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的問題，導致小學語文教學的效果不佳，難以營造良好的教學氛圍。為了能夠解決該問題，提高學習的積極性以及主動性，便可以在小學語文教學中采取單元整合的方法，通過進行單元的整合，能夠為小學語文的下一步教學提供明確的發(fā)展方向，并且采用該方法能夠提高課堂教學的有效性，讓學生在學習時更好地對語文知識進行歸納和總結，逐漸培養(yǎng)思維能力、語言能力和閱讀能力，提高學生語文知識能力。

◆關鍵詞：小學語文;主題學習;單元整合策略

一、引言

新課程標準對小學語文教師的課程資源整合能力提出了要求，它要求教師應該通過開展一系列創(chuàng)新性的教學活動，不斷提升語文教學效率，以適應當今小學生不斷增長的學習需求。在這樣的背景下，主題學習下單元整合教學模式受到了廣泛關注，而如何在小學語文主題教學中，將單元整合方法有效融入課堂教學中，就成了小學教師需要思考和解決的問題。

二、合理安排課堂內(nèi)容

教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和各種延伸知識合理設計課堂教學的不同環(huán)節(jié)。針對每個環(huán)節(jié)的特點選擇合適的內(nèi)容進行有效滲透，通過實現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的有效整合，將學生需要掌握的內(nèi)容全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，形成良好的課堂環(huán)境。在進行某一篇課文的課堂教學時，教師需要針對學生聽、說、讀、寫等多方面基本能力的培養(yǎng)設計合理的課堂教學環(huán)節(jié)，主要分為課文朗讀、逐句分析、閱讀延伸、寫作訓練等多個不同的環(huán)節(jié)，從多個角度實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。課堂的時間是有限的，為了幫助學生在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)綜合能力的快速提升，教師需要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學意義和側(cè)重點合理規(guī)劃時間。在設置閱讀課文的教學環(huán)節(jié)時，教師可以模仿學生集體朗讀的語速測量出合適的時間范圍。在設計課文分析環(huán)節(jié)時，需要將不同段落中各種知識點進行合理分布，以單元主題內(nèi)容為依據(jù)明確每個知識點的重要程度，劃分出不同的講解時間。針對需要重點學習的內(nèi)容可以留出部分時間設計訓練內(nèi)容，帶領學生實現(xiàn)知識理解和實踐練習的有效結合。在主題學習模式的引導下，教師進行單元整合，合理規(guī)劃課堂教學實踐，為促進學生全面發(fā)展提供強而有力的幫助。

三、聽說讀寫與綜合性學習穿插整合

（一）通過實地采訪、開展辯論賽，對其展開綜合性學習，然后將其融入閱讀指導、口語交際、外出實踐以及課堂展示中，讓學生的聽說讀寫、人際交往能力得到綜合性的鍛煉和提升。通過教室內(nèi)的學習不斷向外擴展與延伸，讓語文課堂學習和學生的日常生活相互關聯(lián)，從而大大增強了語文教學的實際應用價值。（二）增添將語文作為實際寫作的參考對象和習作的基本資料。結合單元言語特質(zhì)增添1～3處習作（含片段），充分挖掘與深入開發(fā)課本中的內(nèi)在學習資源。如在學習《松鼠》后，教師需要引導學生根據(jù)課本中所提供的說明方法，介紹自己喜歡的生物。在習作中可適當參考范文，在課文中適當提取具有代表性的段落等。總之，在應用習作主題式單元整合教學期間，需要教師結合文本所具有的特點進行教學，以此切實提高課堂教學質(zhì)量和效率。（三）合并同類項通過重新安排與調(diào)整單元教科書的具體教學內(nèi)容以及教學時間，重點將同類型的內(nèi)容進行有機整合。在教學過程中為了能夠切實提高學生寫作水平，教師則可指導學生進行整合。如在學習《毛主席在花山》后，則可讓學生結合相關要素，對內(nèi)容進行簡要概述。其間要著重指導學生圍繞具體要素進行內(nèi)容描寫，這對提高學生學習效率發(fā)揮著重要作用，因而教師在教學中要注重這方面的指導。

四、了解學生特點，整合學生的學習情況

小學語文主題學習中，在運用單元整合教學模式時，不僅要對教學內(nèi)容和教學方式進行歸納和總結，也應該根據(jù)學生的個性特點整合學生的學習情況，從而更加深入地了解學生，真正實現(xiàn)語文教學的單元整合主題學習。因為不同的學生擁有不同的語文水平和閱讀取向，如果教師能夠針對學生的不同特點采取不同的措施，那么就能發(fā)揮出單元整合教學的最大優(yōu)勢，促進語文主題學習的發(fā)展進程。因此，教師可以在日常教學中對學生的學習情況進行調(diào)查，通過談話法、觀察法、問卷調(diào)查法等有效的方法對學生的興趣和水平進行全面了解，然后根據(jù)具體的結果，適當?shù)卣{(diào)整自己的教學計劃，使語文教學與學生的需求高度融合，從而促進學生的發(fā)展。例如，在五年級上冊第六單元的教學中，教師可以提前征集學生的意見，了解學生想要通過什么樣的方式完成“父母之愛”的主題學習和單元整合，然后根據(jù)他們的意愿，教師可以選擇組織演講比賽、講故事比賽、寫電影觀后感等方式，完成本單元主題“父母之愛”的學習，深化他們的情感體驗，充分提升他們的積極性。

五、結束語

在小學語文主題學習環(huán)境下進行單元整合的教學，能夠讓學生潛移默化地提高語文知識的整合能力和歸納能力，幫助學生更好地理解小學語文知識，提高語文學習的積極性以及主動性，提高小學語文教學的效果以及質(zhì)量。

參考文獻

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