項目教學法在中職數(shù)學教學中的應用研究

武婷婷

◆摘? 要：相比于傳統(tǒng)的教學方式，項目教學法有著一定的不同之處，這種教學方式更加的清晰且容易突出教學的重點，能夠在實踐中剖析各個知識點。與此同時，這種教學方法也對學生們的自學能力有著更高的要求，學生們需要通過對項目進行獨立完成來實現(xiàn)對知識的探索，從而學習其中的要點。項目教學法具體可以分為以下幾個步驟，首先要規(guī)定好項目的內容，然后由學生們對項目進行實踐操作，最后再由教師引導學生們進行項目評價。在中職院校的數(shù)學教學中，可通過項目教學法來培養(yǎng)學生們的自主學習能力，從而讓學生們能夠更加積極地去學習數(shù)學這門學科，從而提升課堂教學質量。

◆關鍵詞：項目教學法;中職數(shù)學;優(yōu)化路徑

項目教學法主要結合理論和實踐教學，并在實際的教學中應用的教學方式。項目教學法要求課堂教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，老師應該要引導學生學習相關的知識，然后學生通過自身的學習完成老師布置的各個項目活動。在進行項目完成的過程中，學生可以獨立進行項目完成，或者是學生進行小組討論合作的方式進行項目完成，這兩種方式都能夠保證學生不僅參與到實際的項目活動中去，同時也能夠提高教學的質量。項目教學法在重視學生的學習成果基礎上，也注重培養(yǎng)學生的學習能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、什么是項目教學法

在中職院校的數(shù)學教學中應用項目教學法，主要強調的是學生們在課堂上所應具備的主體性，教師在實際的教學過程中應該注意對學生們進行適當?shù)囊龑?，從而更好地實現(xiàn)對知識點的學習，讓學生們憑借自己的努力來完成項目內容。在這個過程中，需要學生們獨立參與，也可以采用小組參與的方式，從而讓所有的學生都有機會去完成項目，提升中職數(shù)學教學的全面性。項目教學法所關注的并非知識學生們的學習成果，同時也提升了學生們的自主學習能力，讓學生們能夠獲得更好的發(fā)展。在數(shù)學課堂中運用項目教學法，需要注意結合教學的實際，將教學內容轉換成為項目內容，讓學生們通過探究的過程來完成項目，通過探究的過程來從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而體會到成就感和樂趣。項目教學法實際上是增強了學生們應用知識的能力，能夠顯著提升學生們的數(shù)學綜合素質，并具備了更強的分析能力。在實際的課堂教學過程中，需要結合學生們的身心發(fā)展情況和學習情況來進行教學引導，充分發(fā)揮出學生們的主觀能動性，讓學生們的知識探究能力能夠得到切實的發(fā)揮。

二、中職院校數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生基礎水平較差

中職院校的學生大部分是沒有接受普通高中或者是大學教育的學習，他們自身沒有較強的學習能力，導致他們不能掌握牢固的基礎知識，有些中職學生甚至已經(jīng)無法調動對數(shù)學學習的積極性和興趣，最終導致中職院校的學生在數(shù)學科目中基礎水平薄弱。作為重要的基礎性科目之一，數(shù)學具有較強的抽象性、理論性和系統(tǒng)性，所以有些學生在進行數(shù)學的學習中經(jīng)常會存在較大的心理障礙，有些學生甚至是有偏科的現(xiàn)象。從心理上，這些學生沒有對學習數(shù)學引起強烈的重視程度，從而導致學生對學習數(shù)學沒有較高的熱情和積極性，不利于學生掌握基礎的數(shù)學知識，影響整個數(shù)學課堂的教學質量和效率。

（二）師資力量不足

一些中職院校并未重視基礎學科的教學，而是將更多的精力放在了專業(yè)教學上，對數(shù)學這門學科的教學缺乏重視，從而導致學校方面在數(shù)學學科的師資力量配置上存在著不足。近些年來中職院校對招生數(shù)量進行了擴增，為中職教育帶來了更大的壓力，教師的任務相比于以往大量的增多，所以缺乏足夠的時間來提升自身的教學水平，很多教師在數(shù)學教學中仍然在采用傳統(tǒng)的教學方式，從而影響了數(shù)學教學的質量。因為師資力量的缺乏，使得學生們缺乏足夠的實踐能力和知識應用能力，無法滿足企業(yè)的人才需求。想要達到教學質量提升的效果，就要積極的適應市場發(fā)展，吸引更多的優(yōu)秀人才來加入中職院校的教師隊伍中。

（三）教學體系不完善

相對于義務教學的相關工作展開，不同的中職院校會根據(jù)自身的學校和教學體系特點確定獨特的專業(yè)教學方向，然而在實際的數(shù)學教學活動展開過程中，老師并沒有根據(jù)相關的專業(yè)體系和導向進行課堂數(shù)學教學工作的展開，老師仍然是采用傳統(tǒng)的教學模式和手段展開教學，教學內容和采用的教學課程體系不合理、不科學，這樣就降低了培養(yǎng)人才的可行性。在數(shù)學課堂教學中，學生本身沒有對數(shù)學學習的熱情和積極性，在教學中也不主動和老師進行活動，課堂氣氛不夠活躍，老師為學生營造的教學氛圍過于死板，完全無法有效地提高學生的學習能力。另外，中職數(shù)學教學中沒有完善的教學評價體系，比如說沒有老師和學生互相評價、學生自我評價的相關環(huán)節(jié)，這樣就會導致老師不能及時了解到學生的學習需求，學生也無法了解到自身的不足，數(shù)學教學體系的不完善直接影響到學生學習數(shù)學的積極性。

三、中職數(shù)學教學應用項目教學法時需要注意的問題

（一）做好項目設計

將項目教學法應用到中職院校的數(shù)學教學中，并非是隨意的進行項目內容選擇，而是要結合學生們的實際情況及課程教學重點通過綜合分析后來進行選擇，從而達到更好的教學效果。開展項目教學法時，需要與課堂內容緊密聯(lián)系在一起，將項目目標設定為讓學生們更好地掌握知識點，從而在數(shù)學課堂教學中將實踐、研究和學習這幾個方面融合起來。教師利用項目教學法為導向來幫助學生們更好的學習數(shù)學知識，在項目選擇時應該重視其趣味性，并引導學生們主動參與到其中，從而提升數(shù)學課程的教學質量。

（二）提升項目實用性

中職院校的教學更加側重于培養(yǎng)學生們的實踐能力，并有意識地去加強學生們的實操能力，所以在對數(shù)學教學工作設置目標時，應該從職業(yè)培養(yǎng)和崗位需求的角度來進行目標的設定，從而讓其所設定的目標能夠切實提升學生們的數(shù)學綜合能力。將項目教學法應用在課堂教學中，應該確保其具有足夠的實用性，并將實用性貫穿于數(shù)學教學的始終。加強這種教學方式的實用性，讓教學的方式和內容能夠更有利于學生們的發(fā)展，幫助學生們學習理論部分內容，并提升他們的實踐能力，促進他們綜合素質的發(fā)展。在項目設計中要結合教學實際需求，強化學生們的就業(yè)能力，從而在畢業(yè)后能夠更好地實現(xiàn)就業(yè)。

（三）做好項目引導

相比于其他的教學方法，在中職院校的數(shù)學教學中應用項目教學法有著更大的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生們學習數(shù)學的熱情，并引導學生們參與到探究的過程當中，學會如何應用所學的知識。在運用項目教學法后，教師對所教授的內容進行梳理，幫助學生們更加迅速地掌握數(shù)學知識。相比于其他學科，數(shù)學知識的應用更加靈活，所以需要教師進行合理的引導，結合之前所學知識來形成合理的知識架構。完成項目活動后，教師要做好后期的引導工作，幫助學生們對所學知識進行鞏固，提升整個教學過程的完整性，從而切實提升中職數(shù)學教學質量。

四、運用項目教學法優(yōu)化中職數(shù)學教學的路徑

（一）項目教學法在學習排列組合知識時的應用

與高中數(shù)學相比中職數(shù)學有所不同，一方面教學的目標不同，另一方面學生們的學習能力也不同。中職院校的學生基礎較差，所以在進行新知識的講解時應該先對學過的部分進行回顧，從而做好新知識教學的鋪墊。同時，中職學生學習熱情較低，所以大部分時間并不能夠跟上教師的節(jié)奏，在對學生們這些特點和情況進行了解后，要進行教學模式的改變，從而有效激發(fā)學生們的學習熱情。項目教學法就是一個有效的方法，在運用這種方法時，需要將學生作為課堂的主體，通過探究的過程來對知識進行逐漸的理解，同時也需要配合教師來完成相應的項目內容。這種教學安排設計方式能夠提升趣味性，從而減少學生們的抗拒心理，提升學生們對所學知識的接受程度。例如在學習排列組合這部分數(shù)學內容時，存在著多種問題的變式，對于知識的運用也非常廣泛，在對這一內容進行項目設計時，可將一些生活內容融入其中，從而讓學生們體會到生活中對于排列組合知識的實際運用。例如準備五本書籍，并選擇無名學生，要求學生們通過合理的分配方法來讓這五個學生每人都能夠閱讀到這五本書籍，這種方式有利于激發(fā)學生們的學習興趣，并更好地領悟排列組合的概念和應用方法。這個內容看上去并不難，但在學習排列組合知識前卻容易遇到困難。學生們通過探究的過程來逐漸找到方法，從而學習和掌握了這部分知識，實現(xiàn)了教學質量的提升。

（二）項目教學法在學習概率事件時的應用

在生活中概率事件相關的知識應用十分的廣泛，能夠對很多生活中的實際問題進行解決，有著很強的趣味性。在對概率事件部分內容采用項目教學法時，可以將生活化的場景融入其中來進行項目內容的設計，從而激發(fā)學生們的參與熱情。同時融入生活化內容也能夠提升學生們的知識應用能力，引導學生們靈活的應用所學知識來進行問題的解決，加強學生們對于這部分知識的學習效果。例如，在進行概率事件部分內容的講解時，可將學生們分成若干組，每組分別分配黑白棋子各一枚，將黑白棋子放入盒子中后隨機抽取一枚，然后對黑白棋子被抽到的概率進行計算，然后從中找到相關的規(guī)律，引導學生們學習和理解概率和頻率之間的聯(lián)系和差異。這種活動十分的簡單卻直接體現(xiàn)出了概率這一問題。這種方式實際上屬于拋硬幣的變化方式，當基數(shù)逐漸增大時，學生們會之間發(fā)現(xiàn)摸出黑白棋子的概率是相同的，以此為基礎來從計算方法上進行演示，從而加深學生們的理解和印象。

（三）項目教學法在學習數(shù)列問題時的應用

在中職院校的數(shù)學教學中，數(shù)列問題相對較為困難，除了該項內容本身較為靈活之外，對其計算起來也十分復雜，使其成了學生們學習中的一個難點。在學習數(shù)列問題時應用項目教學法，首先需要對學生們的具體情況進行了解，從而把握好設計的難易度，確保學生們通過項目內容能夠更好地理解所學內容。如果學生們基礎有限，那么設計內容要簡單一些，以便于學生們操作和理解，同時也可以引導學生們通過合作的方式來對問題進行探討，從而更好地解答問題，在探討和交流的過程中來碰撞出思維的火花，從而對他們的思維進行有效的拓展。例如向學生們提問：“奇數(shù)之間相差幾？”學生們回答相差2，然后教師接著說：“奇數(shù)以相差2來進行依次遞增，2就是公差，而奇數(shù)就是我們所要學習的等差數(shù)列。然后，以合作交流的方式為學生們設計相關的項目內容，實現(xiàn)對這部分知識的鞏固。也就是說要先讓學生對所學的內容所有理解，然后在通過項目教學法來激發(fā)學生們的學習興趣，從而提升課堂的教學質量。

五、結束語

總而言之，在中職院校的教學過程中，數(shù)學是其中非常重要的基礎課程，當前中職院校的數(shù)學教師最為關注的問題就是如何提升數(shù)學的教學質量。通過對項目教學法的應用能夠更容易激發(fā)學生們學習數(shù)學的熱情，從而提升學生們學習數(shù)學的積極性。因此本文對運用項目教學法優(yōu)化中職數(shù)學教學的路徑進行研究，希望通過本文能夠為中職數(shù)學教學質量的提升提供一些參考和幫助。

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