怎樣運(yùn)用“情感策略”優(yōu)化高中英語教學(xué)

王曉穎

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)并非單一的知識(shí)傳授，而是學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。在英語學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度及情感狀態(tài)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。如何消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)存在的焦慮、急躁情緒，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而使之輕松、愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語已成為不可忽視的重要問題。本文從教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生學(xué)習(xí)情感因素及教師教學(xué)情感策略入手，詳細(xì)闡述了情感教學(xué)策略產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵以及在教學(xué)中的具體應(yīng)用方法及意義。

一、情感策略激活課堂

1.情感激活策略的背景與意義

（1）理論背景

20世紀(jì)中葉以來畢生致力于第二語言獲得研究的美國南加州大學(xué)教授斯蒂芬 ·克拉申（Stephen Krashen）提出了第二語言學(xué)習(xí)的“情感障礙假說（Af-fective Filter Hypothesis）”，該學(xué)說認(rèn)為“情感因素起著對(duì)輸入過濾的作用，情感障礙的負(fù)作用致使消極者對(duì)外語的輸入抵制過濾，而積極者將獲取更多更全面的輸入”。由此可見“情感障礙（Affective Filter）”對(duì)外語習(xí)得和學(xué)習(xí)的作用與反作用直接關(guān)系到高中英語課堂“激活”與否或“激活”質(zhì)量的優(yōu)劣。

（2）現(xiàn)實(shí)意義

結(jié)合目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總傾向于把課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的根本原因咎責(zé)于教學(xué)中學(xué)生的不成熟的認(rèn)知系統(tǒng)，而往往忽視了教學(xué)主體和施教者本身的情感因素。一方面受教育對(duì)象缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和過度焦慮等情感因素會(huì)致使情感障礙的產(chǎn)生，另一方面，教師自身的情感調(diào)控與情感激活策略也是決定課堂教學(xué)效果和創(chuàng)建和諧課堂氛圍的重要因素。

因此，隨著“新課程改革”的深入，教育心理學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的，施教者和受教育者的“情感控制”因素必然貫穿于“激活”課堂的始終。用“情感激活”策略消除“情感障礙”已成為新課改背景下教學(xué)相長的成長力。

2.情感激活策略實(shí)施過程

（1）“理性——感性——理性”——情感認(rèn)知的轉(zhuǎn)化是激活課堂的內(nèi)在要求

“理性——感性——理性”的認(rèn)知階段是高中生對(duì)于第二外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理想化呈現(xiàn)。新生開學(xué)時(shí)在經(jīng)歷了極為短暫的、積極的升學(xué)動(dòng)力后，對(duì)外語學(xué)習(xí)的理性動(dòng)力逐漸褪去，冗長的單詞和枯燥的語法教學(xué)使大部分學(xué)生在內(nèi)心情感因素上對(duì)英語學(xué)科避而遠(yuǎn)之，被動(dòng)接受和疲態(tài)心理將呈上升趨勢(shì)，并可能成為集體情緒消極進(jìn)而影響日常教學(xué)的順利進(jìn)行。

在長期一線教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期期中考試前后的英語課堂正是學(xué)生對(duì)該學(xué)科情感關(guān)注的再創(chuàng)時(shí)期，英語教師應(yīng)特別關(guān)注課堂教學(xué)趣味性與知識(shí)梯度漸進(jìn)性的統(tǒng)一，目的是使更多的學(xué)生從情感層面上減弱、縮短“情感障礙”對(duì)外語輸入的消極過濾，以持續(xù)的關(guān)注度和高漲的學(xué)習(xí)熱情通透純凈地傾聽和呼喚源于內(nèi)心的潛在“交流”動(dòng)力，從而真正激活課堂知識(shí)，學(xué)以致用。正如體育運(yùn)動(dòng)學(xué)中突破“極限”的道理，此時(shí)的英語課堂正是從初始的“理性”進(jìn)入“感性”的“瓶頸”時(shí)期，在教師正確的“情感激活輔助”策略的指導(dǎo)下，順利進(jìn)入“感性”求知階段的英語學(xué)習(xí)已然為終極“理性”情感的形式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此，正確運(yùn)用“情感激活”策略是高中英語課堂保持持續(xù)“激活”動(dòng)力的伏筆，在特定時(shí)期主動(dòng)把握學(xué)生情感的微妙變化可以達(dá)到事半功倍的效果。

（2）立足教材，挖掘情感因素——是激活課堂的核心

學(xué)科教材即課本是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和標(biāo)本。它是“激活課堂”的動(dòng)力源泉，并為生成新的教學(xué)資源和“激活點(diǎn)”提供最為可靠的范例與素材。全面領(lǐng)悟教材“以生動(dòng)的形象，純正的語言激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜悅感和交際的暢快感”這一理論精髓，深刻挖掘并充分靈活運(yùn)用教材資源的情感因素，以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，激發(fā)可以從根本上保障“一激即中”的全方位激活。以高中英語課本高二上冊(cè)為例，各單元所涉獵的范圍廣博，涵蓋了科技、藝術(shù)、建筑、人物、詩詞、地理等多種主題。游弋其中，必然會(huì)有至少一個(gè)或是多個(gè)主題因素貼近學(xué)生日常熟悉或喜愛的知識(shí)范疇。對(duì)于這一部分教學(xué)素材，熟悉感和親切感造就了學(xué)生情感方向的重心偏移，強(qiáng)烈的交際欲望和表現(xiàn)欲望可自主激發(fā)，因此較容易“激活”;而對(duì)于學(xué)生知識(shí)的盲弱區(qū)，因陌生而畏懼，因畏懼而放棄最終致使整個(gè)課堂易產(chǎn)生負(fù)面消極情緒。因此教師應(yīng)提前尋覓教材中看似微弱，卻可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面的可“激活”元素，以“點(diǎn)”破“面”，著力在學(xué)生的“零情感”或“負(fù)情感”的教學(xué)元素上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一旦“冷凍”知識(shí)破冰，新鮮感和求知欲就如一架溫暖如虹的情感之橋從此“激活”了原本沉悶冰冷的課堂。

（3）情感教學(xué)環(huán)境動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)——激活課堂氛圍的有效途徑

輕松積極的教學(xué)氛圍是培植“情感激活策略”，并運(yùn)用“情感策略”激活課堂的天然“溫室”。當(dāng)教育環(huán)境提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的環(huán)境時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)向泉水一樣源源不息。課堂是高中生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要陣地，因此英語教師應(yīng)該把課堂營造為一個(gè)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，參與競爭活動(dòng)和獨(dú)立思考的以學(xué)生為中心的地方，師生間民主而平等，交流自由卻不散漫，讓廣大學(xué)生能夠暢所欲言，各抒己見。

除此之外，融洽的師生關(guān)系也是構(gòu)建積極學(xué)習(xí)氛圍的必要因素。教師若要順利地完成英語課堂教學(xué)任務(wù)，除了需完成自身角色的轉(zhuǎn)變外，教師還應(yīng)關(guān)注另兩方面問題：第一，在學(xué)習(xí)任務(wù)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生保持合理的成功期望，給學(xué)生布置中等程度的有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有所成，不斷被積極激勵(lì)從而步入相信自我和相信教師的良性循環(huán)軌道;第二，課堂40分鐘的教學(xué)最高境界正是開展充裕的課余交流與關(guān)愛，因而在情感認(rèn)知方面，教師應(yīng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給與學(xué)生無限的潛能激勵(lì)和溫暖的言語鞭策。

言之鑿鑿不如情之切切。除了教師以個(gè)人魅力和良好的教師素養(yǎng)不遺余力地推行“情感”烘托氛圍下的課堂運(yùn)行環(huán)境之外，同學(xué)間的充滿友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境和惺惺相惜的彼此襯托更是該環(huán)境下不可回避的話題。試想，課堂教學(xué)環(huán)境千變?nèi)f化，教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與預(yù)判也不能覆蓋方方面面的課堂隨機(jī)矛盾乃至同學(xué)糾紛，此時(shí)，僅僅依靠教師的權(quán)威或是說教已然不能圓滿解決問題，那么已經(jīng)成型或者正在完善狀態(tài)下的班級(jí)情感氛圍將化矛盾于無形之中并且為今后或?qū)⒊霈F(xiàn)的新型情感問題，培養(yǎng)解決的“潤土”。

（4）激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，以“情”動(dòng)人——推動(dòng)教學(xué)體系的良性循環(huán)

激勵(lì)點(diǎn)評(píng)是指教師在學(xué)生每完成一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)其知識(shí)整體掌握度和課堂綜合表現(xiàn)給出的積極評(píng)價(jià)?！扒楦屑せ畈呗浴弊鳛樾迈r血液引入課堂教學(xué)，它的順利實(shí)施和發(fā)展是建立在教學(xué)相長的基礎(chǔ)上，學(xué)生的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)“激活策略”成功與否的關(guān)鍵，因此教師對(duì)以學(xué)生為主體的課堂綜合展現(xiàn)，整體學(xué)生配合的表現(xiàn)以及個(gè)別學(xué)生代表的表現(xiàn)都應(yīng)分別給予評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)與否，合適與否都關(guān)系著“激活策略”是否能順利實(shí)施。

激勵(lì)點(diǎn)評(píng)一般分為：第一，點(diǎn)評(píng)課堂整體教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這項(xiàng)工作可由教師課后獨(dú)立完成或由師生共同完成，學(xué)生以問卷形式展開。第二，點(diǎn)評(píng)全體參與學(xué)生的整體表現(xiàn)，包括優(yōu)缺點(diǎn)，這項(xiàng)工作由教師在當(dāng)堂課程完成之后進(jìn)行深入總結(jié)，并于下一個(gè)目標(biāo)開始之前完成。教師可選取具有代表性的課堂實(shí)例當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，同時(shí)請(qǐng)全班參與，學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)，此方法有利于集體激勵(lì)，營造整體向上的氛圍。第三，就個(gè)別學(xué)生的突出表現(xiàn)給與積極鼓勵(lì)，以正面表揚(yáng)為主，從而以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)他人。

教師在“情感策略“指導(dǎo)下所實(shí)施的激勵(lì)點(diǎn)評(píng)既有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，樹立積極的情感價(jià)值觀，還有利于形成亦師亦友的最佳師生關(guān)系。

二、課堂教學(xué)實(shí)例

以高一英語第二冊(cè)Module 3 Music（外研社版）第一部分教學(xué)內(nèi)容：即“Vocabulary and Lead-in”為教學(xué)范例，談?wù)劇扒楦薪虒W(xué)策略”的實(shí)際運(yùn)用方法。

1.教學(xué)背景

高一英語第二冊(cè)“Module 3 Music”是學(xué)生喜聞樂見的主題類型之一。它貼近生活，活潑生動(dòng)，在學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)層面最易引起學(xué)生共鳴。

2.教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)3班全體同學(xué)，見表1。

3.教學(xué)目的

了解音樂類型，熟悉各種與音樂相關(guān)的詞匯，完成情感輸入和情感輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，為課文閱讀打基礎(chǔ)。

（1）情感輸入

教師預(yù)先選取當(dāng)前學(xué)生最為熟悉及熱門的歌曲，以及歌曲創(chuàng)作背后的故事或者相關(guān)的名家名言，在實(shí)踐和語言乃至文學(xué)等幾個(gè)層面上引入單元主題，在授課內(nèi)容，語言輸入，更在情感上，價(jià)值取向上貼合全班同學(xué)。

（2）情感輸出

以“My favorite songs and music stars”為主題，各組學(xué)生開展生動(dòng)活潑的分享式交流。由此可見，話題內(nèi)容不限，情感傳遞渠道多樣化，學(xué)生在語言知識(shí)傳遞的背后，體現(xiàn)的是對(duì)個(gè)人以及集體核心素養(yǎng)的提升與共同培養(yǎng)。在此過程中，“共同情感”營造與渲染造就了豐富的成果輸出。

（3）綜合能力提升

以曲動(dòng)人，以情感人，以言傳教。這三個(gè)方面的關(guān)聯(lián)程度緊密，缺一不可，音樂的三維立體效果，烘托出情感搭建的平臺(tái)，在此基礎(chǔ)之上的語言、態(tài)度、能力與價(jià)值被逐一傳遞。

4.教學(xué)方式

按照下述方式進(jìn)行教學(xué)綜合安排：

①教學(xué)模式設(shè)計(jì);②學(xué)生課前預(yù)備;③詞匯導(dǎo)讀;④表演輸出;⑤點(diǎn)評(píng)。

特別說明的是學(xué)生課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要在師生融洽溝通的環(huán)境中完成，那么教學(xué)過程將不再是唯一師生情感搭建的時(shí)段，而被延伸至課前探討和課后交流中。

5.教學(xué)輔助工具

6.教學(xué)步驟實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備

各小組推薦一名“Music star”，以該同學(xué)最擅長的歌曲曲風(fēng)準(zhǔn)備交流素材，內(nèi)容可選取一些同學(xué)們耳熟能詳，情感貼近的并最感興趣的名家名段。

（2）課堂引入展演

按照音樂類型報(bào)告分配進(jìn)行編排，見表2。

（3）任務(wù)型詞匯導(dǎo)入

Question1：What? instruments? are? necessary? for good songs？

Question2：What instruments do you know？

Question3：What words can you think about those music styles？

該環(huán)節(jié)參見課本P21練習(xí)2，可以與小組或同桌以討論交流的方式開展。

（4）小組競賽

問題設(shè)置以及答案揭曉以小組競賽的形式開展，目的是在積極熱烈的氛圍中，呈現(xiàn)“以情動(dòng)人”的教學(xué)環(huán)境。

A.Music Award 2021—The best music in my heart 2021.最佳歌曲評(píng)選

B.Guess Game—What are the music styles as fol- lows？搶答歌曲類型

—Quick response for the songs names.以唱猜名

C.Discussion — What is the reason for your vote？投票理由陳述

D.Debate— For or Against？歌曲背后的故事分享

需要特別說明的是，當(dāng)全班投票結(jié)束之后，新一輪的語言表述環(huán)節(jié)是“情感提升”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，各組同學(xué)拋開本組必勝的固有信念，進(jìn)入了安靜的思考環(huán)節(jié)，在其余歌曲故事娓娓道來的過程中，心靈凈化，思維啟迪，價(jià)值共鳴。學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下再次進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，其效果必將增強(qiáng)。

（5）應(yīng)急情況處置

A.事件描述：在小組分享環(huán)節(jié)，一名女同學(xué)即興發(fā)揮，為其他組別的分享環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了一組總結(jié)講解，并以圖表的形式呈現(xiàn)在黑板上，因事先無說明，個(gè)別同學(xué)表示不能完全理解。此時(shí)，教師的情感激勵(lì)無疑是化解誤會(huì)的首要步驟，然而解鈴還須系鈴人，只見小組成員紛紛起立，為剛剛未能完成的任務(wù)進(jìn)行自發(fā)補(bǔ)充講解，有的同學(xué)重新畫圖，有的同學(xué)幫助修改字跡擦黑板，有的同學(xué)繼續(xù)向主講人詢問不理解的地方，還有的同學(xué)自發(fā)詢問其他小組成員的修改意見……此時(shí)再多的語言也顯冗長，情感激勵(lì)下的小組互助分工，不僅巧妙地化解了臨時(shí)出現(xiàn)的矛盾，更增強(qiáng)了同學(xué)間的情感和班級(jí)團(tuán)結(jié)氛圍。

（6）情感點(diǎn)評(píng)

A.各小組成員在以上諸多歌曲中，選擇自己覺得最能代表英語語言美感的歌詞段落或句子，評(píng)價(jià)對(duì)自己音樂主題的感受;

B.教師選取最佳英文歌詞評(píng)價(jià)各組同學(xué)的表現(xiàn)。

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“積極情感如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素”。高中英語日常教學(xué)的成功開展源于廣大學(xué)生源于內(nèi)心的求知欲和上進(jìn)心，源于一線教育工作者在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志;更源于師生情感交流、教學(xué)相長的融洽的過程。

新課改的“長征”才剛剛開始，積極主動(dòng)地為學(xué)生營造良好的情感氛圍，努力促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展，也就是使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，達(dá)到素質(zhì)的全面發(fā)展。這不僅是教師身份的體現(xiàn)還是教師個(gè)人情感的內(nèi)在需求。

（作者單位：重慶一中）