錯誤分析理論指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)的策略

王藝橦

在“聽、說、讀、寫”四種技能當(dāng)中，“寫”屬于輸出性的語言能力。提高高中生的英語寫作能力至關(guān)重要。在高考英語全國卷題型改革之后，寫作題在原來的提綱式寫作的基礎(chǔ)上添加了讀后續(xù)寫或者概要寫作，從一個側(cè)面證明了英語寫作能力的重要性。

二語習(xí)得中的錯誤分析理論，最早由Corder于 1967年在文章TheSignificanceofLearners’Erors中提出，在第二語言學(xué)習(xí)理論中占有重要地位，在二語教學(xué)的進程中產(chǎn)生著不可忽視的作用，也為英語寫作教學(xué)提供了思路。寫作作為一種輸出性的語言能力，在應(yīng)用過程中產(chǎn)生錯誤是在所難免的。教師可以應(yīng)用錯誤分析理論不斷改進英語教學(xué)。

一、錯誤分析理論對于高中英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

首先，基于錯誤分析理論在二語習(xí)得中的重要作用，教師不能夠簡單粗暴地對待學(xué)生在寫作當(dāng)中所犯的錯誤，英語教師應(yīng)充分重視并正確面對學(xué)生的錯誤。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在寫作中易犯錯誤，找出錯誤類型，分析錯誤產(chǎn)生的原因，進而幫助學(xué)生避免此類錯誤的發(fā)生。

其次，教師應(yīng)正確面對母語對于二語學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的負遷移作用。教師在進行寫作教學(xué)時要重視學(xué)生母語和目標語言蘊含的文化差異，全面分析文化差異對于語言學(xué)習(xí)的影響。教師在分析錯誤的源頭時，要正確區(qū)分語際錯誤和語內(nèi)錯誤，并且在課堂上將文化介紹和文化差異分析作為講授的一部分。

再次，在糾正錯誤方面，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)充分做到以學(xué)生為主體。教師應(yīng)提供給學(xué)生良好的語言應(yīng)用環(huán)境，盡最大努力鼓勵學(xué)生在各種環(huán)境下的語言輸出，與此同時盡最大可能避免學(xué)生為了少犯錯誤而出現(xiàn)語言回避現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量減少學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感過濾現(xiàn)象。?????? 總的來說，錯誤分析作為二語習(xí)得中的一項重要的研究方法，應(yīng)得到教師的充分重視。錯誤分析理論在英語寫作教學(xué)乃至整個英語教學(xué)中都有著重要的指導(dǎo)意義。

二、錯誤分析理論應(yīng)用于寫作教學(xué)的程序

錯誤分析理論一般分成四步：識別錯誤、描述錯誤、解釋錯誤和糾正錯誤。

1.識別錯誤

識別錯誤就要先了解錯誤是如何界定的。錯誤一般分為兩類，第一類為錯誤（errors），是指那些學(xué)習(xí)錯誤或者一種知識不完整的特征，反映的是學(xué)生的語言知識和能力的問題。在學(xué)生的寫作中一般表現(xiàn)為對于目標語理解的不成熟或者能力的偏差。第二類為失誤（mistake），通常是由于學(xué)生寫作時注意力不集中，粗心等原因造成的，而學(xué)生在大多數(shù)情況下是可以避免這一失誤的，反映的是學(xué)生在寫作時的精神以及情感上產(chǎn)生的問題。

教師在對學(xué)生的作文進行批改時，要識別學(xué)生的錯誤類型，并加以記錄，而不是簡單改正。例如，在學(xué)生的應(yīng)用文寫作中提到“預(yù)先定票要便宜一些”，被學(xué)生直接按中文的表達方式寫成“Booking tickets are? more cheaper”，顯然是第一類錯誤（error），學(xué)生是無法靠自己此時的能力獨自將句子改成正確的表達形式的。而當(dāng)學(xué)生在寫作當(dāng)中，沒有注意時態(tài)的變化，將“was”誤寫成“is”，這類錯誤是在學(xué)生有意地注意下可以避免的，被識別為“mistake”。教師可根據(jù)識別出的錯誤類型和學(xué)生所犯錯誤類型的比例進行有針對性的寫作教學(xué)，補充完善學(xué)生的英語知識，減少error 的出現(xiàn)，與此同時引導(dǎo)學(xué)生重視寫作之后的糾錯，盡量避免寫作中“mistake”的出現(xiàn)。

2.描述錯誤

對于錯誤進行描述是解釋錯誤和糾正錯誤的前提和基礎(chǔ)。在語言學(xué)的研究當(dāng)中，對于錯誤分類的方法有很多種，而在本文探討的高中英語寫作當(dāng)中，根據(jù)語言學(xué)家對于錯誤形成的原因，將錯誤分類為語法、固定搭配和詞匯錯誤是更易于理解和操作的。

當(dāng)學(xué)生進行語言輸出時，由于高中生對于英語語法的熟練掌握和應(yīng)用還有一定的距離，語法錯誤的出現(xiàn)是十分常見的。例如句子當(dāng)中出現(xiàn)多個動詞，而沒有適當(dāng)?shù)倪B詞，句子沒有間斷。前后搭配錯誤比較常見的是一些英語中的固定搭配混淆，例如 look forward to doing 寫成 look forward to do，把 to 的介詞用法當(dāng)成了不定式的標志，導(dǎo)致搭配錯誤。詞匯錯誤范圍較廣，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些對于單詞理解不到位而詞不達意的現(xiàn)象，或者是單純的某個動詞寫錯，或近義詞意思混淆，例如將lend和borrow使用混淆，等等。

在對學(xué)生的寫作成果進行評判時，也通常將評判錯誤的標準分為語法錯誤和語言使用規(guī)則的錯誤。語法上的錯誤通常是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不到位，或者學(xué)生受母語語法的負面影響;而語言規(guī)則上的錯誤通常產(chǎn)生于對于交際環(huán)境的認知偏差，這常見于應(yīng)用文寫作當(dāng)中。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作錯誤并且在識別錯誤類型后，應(yīng)正確對錯誤的發(fā)生進行描述，深挖錯誤根源，引導(dǎo)學(xué)生在日常寫作中正確規(guī)范地對語法進行使用。

3.解釋錯誤

在解釋錯誤這一階段，我們根據(jù)本族語對于目的語的干擾，分析錯誤的具體根源，分為語際錯誤（interlingual errors）、語內(nèi)錯誤（intralingual errors）以及基于交際策略的錯誤 （communication- strategy based errors）。

語際錯誤指語言學(xué)習(xí)者在生成目的語的過程當(dāng)中受到了母語的影響而產(chǎn)生的錯誤，也就是一種負遷移現(xiàn)象。由于高中學(xué)生還沒有完全理解英語的一些使用規(guī)則，直接將一些母語的語法習(xí)慣和表達方式應(yīng)用在目的語的寫作當(dāng)中。比如在漢語中出現(xiàn)的兼語結(jié)構(gòu)就容易使學(xué)生將多個謂語寫在一個句子當(dāng)中。例如學(xué)生在作文中介紹環(huán)境時想表達“湖周圍居住著很多外國人”，寫成“There are so many foreigners livearound the lake”。中文的語序也會導(dǎo)致學(xué)生在英文寫作中犯錯，學(xué)生在作文中想表達“她夸獎他的英語棒極了”，按語序直接譯為“She praised his English excellent.”而非“She complimented him on his excellent English”。

語內(nèi)錯誤是指語言學(xué)習(xí)者在進行語言學(xué)習(xí)時，對目的語沒有完整地理解，由于過分泛化或者簡化地理解語言規(guī)則，或者對于語法規(guī)則進行了錯誤的類推而造成的。高中生犯這種錯誤的情況較初中有所增多，因為高中時期的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言知識，并且形成了一定的語法體系，此時的學(xué)生減少了對于母語的依賴，學(xué)會用已有的英語知識來表達自己想要表達的內(nèi)容。例如學(xué)生在用定語從句進行寫作時，產(chǎn)生句子：“I like the Spring Festival which all the Chinese? people celebrate it.”在這句話當(dāng)中，學(xué)生對于代詞和關(guān)系代詞的理解，出現(xiàn)了偏差，造成了錯誤的類推。

而基于交際策略的錯誤則非常容易出現(xiàn)在高中生寫作當(dāng)中。由于高中生在學(xué)習(xí)英語時普遍缺少純正的英語交流環(huán)境，學(xué)生由于對于目的語言學(xué)習(xí)不夠，或者語言知識匱乏，造成在一些情境當(dāng)中，想表達一些意思但是又找不到適合的詞語或者表達方式，作文中會出現(xiàn)一些自創(chuàng)表達方式或者用很多簡單詞表達某個單詞的意思，抑或是學(xué)生為了避免犯錯，而盡量不使用某種難度較大的特定表達方式的情況。學(xué)生的這種做法通常會導(dǎo)致信息缺失，產(chǎn)生錯誤。教師在批改學(xué)生作文時，要對學(xué)生所犯錯誤加以解釋，分清是語際錯誤還是語內(nèi)錯誤，在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行修正。

4.糾正錯誤

糾正錯誤在錯誤分析的過程當(dāng)中，是非常重要且復(fù)雜的一環(huán)。我們研究錯誤的最終目的是糾正錯誤進而避免未來的錯誤。首先，行為主義認為語言的學(xué)習(xí)是一種刺激—反應(yīng)的過程，一旦錯誤出現(xiàn)應(yīng)給予及時的糾正，避免形成一種條件反射。而隨著轉(zhuǎn)換生成語法的興起，語言學(xué)家認為，第二語言學(xué)習(xí)其實和兒童的母語學(xué)習(xí)一樣，不斷試錯（trial and error）也是一個不可避免的一個過程。教師可在寫作教學(xué)時注重對于錯誤的糾正，而對錯誤的糾正并不是簡單改正，而是引導(dǎo)學(xué)生了解錯誤原因，挖掘錯誤產(chǎn)生的根源，總結(jié)歸類日常所犯錯誤并且加以記錄。循序漸進地由教師改正錯誤變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生自行改正錯誤，避免日后同樣錯誤的發(fā)生，進而提高學(xué)生的寫作水平。

應(yīng)用錯誤分析理論指導(dǎo)寫作教學(xué)時，教師應(yīng)積極收集學(xué)生所犯錯誤，將錯誤進行描述和解釋，進行明確的分類，在教學(xué)時突出教學(xué)重點。同時，在寫作教學(xué)時，教師也要能夠預(yù)見一些錯誤的發(fā)生，有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，減少學(xué)生寫作時錯誤的發(fā)生，進而提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）