采用過程教學(xué)法，提升微寫作教學(xué)的質(zhì)量

莫婷潔

利用過程教學(xué)法開展微寫作教學(xué)就是教師采用過程教學(xué)法，幫助學(xué)生解決寫作中的某個具體的問題而進行的微寫作訓(xùn)練。下面，本文將按照教師從學(xué)情出發(fā)，制定微目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生進行過程性寫作，學(xué)習(xí)寫作技巧;開展互動性評價，進行修改;微寫作作品定稿，收入檔案袋四個步驟，談?wù)勥^程教學(xué)法在高中英語微寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以達到有效協(xié)助學(xué)生糾正寫作中的問題，提升學(xué)生的英語寫作能力的目的。

一、“課程標(biāo)準(zhǔn)”對高中生寫作能力的要求及寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二中指出：學(xué)生能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點，表達情感態(tài)度;能描述人或事物的特征、說明概念;能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性

對于英語寫作能力，“課程標(biāo)準(zhǔn)”概括為寫作的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。比如應(yīng)用文寫作主要考查學(xué)生通過詞匯和語法表達特殊意圖和效果的能力，并將評分標(biāo)準(zhǔn)歸類為以下五個方面：意義表達的實際效果、書面語篇的結(jié)構(gòu)、文體特征、銜接性和連貫性。

盡管“課程標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生的寫作能力提出了明確的要求，但是由于教師必須在相對緊湊的時間內(nèi)完成課標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)，因此成果教學(xué)法成了大多數(shù)教師的選擇。成果教學(xué)法重視學(xué)生對語言知識，特別是詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用，導(dǎo)致寫作過程中的問題被忽視，不但不能及時對學(xué)生的問題做出反饋，而且評價方式單一，使評改成為教師的專利，不利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，更不能激發(fā)學(xué)生進行寫作的內(nèi)在動機。在實際教學(xué)中，這種考前突擊寫作訓(xùn)練或滯后性寫作評價現(xiàn)象非常普遍，造成輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運用間隔太久，學(xué)用分離現(xiàn)象比較嚴(yán)重，寫作產(chǎn)出質(zhì)量較低。

二、過程教學(xué)法的定義

寫作教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，Raimes （1983）提出，“我們在開始讓學(xué)生準(zhǔn)備寫作時，要先問自己幾個問題。如：如何通過寫作幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言？如何找到足夠的寫作題材？如何使主題更有意義？讀者是誰？學(xué)生在課堂中將如何合作？我應(yīng)該給學(xué)生多少時間寫作？如何對待學(xué)生的錯誤？”過程性寫作教學(xué)就這樣產(chǎn)生了。

過程性寫作強調(diào)全程指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略。過程寫作教學(xué)法分四個階段，即寫前準(zhǔn)備階段（Prewrting）、初稿成形階段（Writing）、修改階段（Revising）和編輯階段（Editing）。與成果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中收獲寫作技巧，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。它有效地將以教為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的實踐活動，從而實現(xiàn)英語寫作就是一個發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程。但是這種教學(xué)法很費時間，與教學(xué)進度會有沖突，而且高中生經(jīng)過了幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些英語寫作技巧。因此，在寫作課上，教師沒有必要面面俱到，而應(yīng)先定位學(xué)生寫作中的某一問題或某一知識點，然后針對性地進行寫作訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫作要求在課堂上寫3—5個句子，用時5—10分鐘。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，筆者采用過程教學(xué)法，嘗試了微寫作教學(xué)模式，有效幫助學(xué)生解決寫作中的某個問題，真正提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、微寫作教學(xué)的原理

學(xué)者 Hug（2005）概括了微型學(xué)習(xí)（micro-learning）的特點，其中之一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化，即整個學(xué)習(xí)內(nèi)容被分解成許多小的學(xué)習(xí)模塊;這些學(xué)習(xí)模塊之間存在一定聯(lián)系，同時又是相互獨立的知識塊。

微型教學(xué)課堂從學(xué)生的問題出發(fā)，它的目標(biāo)明確，聚集了模塊化的、片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計;它的教學(xué)過程解析化，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺進行知識的探究;它對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價內(nèi)容明確，評價操作相對簡單，學(xué)生更樂意接受。

微寫作，即微型寫作，學(xué)生無須輸出完整的語篇，只須圍繞要求完成幾句話或一小段的寫作輸出。微寫作容量少、主題明確、操作性強、用時短，有利于消除學(xué)生長篇寫作的負擔(dān)和畏懼感，更容易激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

基于微寫作的理念，筆者把學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧劃分為全文的結(jié)構(gòu)組織;段落的銜接和過渡;句子間的邏輯關(guān)系;基本的修辭方法。遵循英語寫作技能訓(xùn)練的步驟與方法，在明確學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能的基礎(chǔ)上，彌補短板，提升其英語寫作能力?；谶^程教學(xué)法的微寫作教學(xué)實踐具體步驟如下圖：

四、微寫作教學(xué)實踐

微寫作之“微”體現(xiàn)在寫作教學(xué)目標(biāo)與知識點挖掘上的精微與適切。人的認知負荷一方面取決于知識本身的復(fù)雜程度，另一方面會因為教學(xué)設(shè)計不當(dāng)而產(chǎn)生額外負擔(dān)，學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的先驗知識決定著認知負荷的大小。因此微寫作必須做到目標(biāo)精準(zhǔn)微小，“微”之功效才能得以發(fā)揮。

1.從學(xué)情出發(fā)，制定微目標(biāo)

微寫作是針對學(xué)生寫作中的核心問題、主要任務(wù)或某一知識點進行專門的寫作訓(xùn)練。這就需要教師在進行教學(xué)設(shè)計前充分考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生寫作中可能出現(xiàn)的問題，甄別共性和個性問題，聚焦共性問題，尋求解決問題的方法。為了讓學(xué)生能夠更加直觀地意識到自己的問題，筆者在課堂上呈現(xiàn)兩篇學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生可以觀察和討論，并發(fā)現(xiàn)問題所在。解決這個問題即微寫作教學(xué)的微目標(biāo)。

下面以一次杭州地區(qū)聯(lián)考卷的應(yīng)用文寫作題為例展開分析。

【原題】

假設(shè)你是李華，你的愛爾蘭筆友Martin 即將作為交換生來你校學(xué)習(xí)，擔(dān)心不太適應(yīng)中國的生活。請你給他寫一封電子郵件，內(nèi)容包括：

1.表示歡迎;2.給出建議（至少2 條）;3、表達祝愿。

注意：1.詞數(shù)80左右;

2.可以適當(dāng)增加細節(jié)，以使行文連貫。

兩篇高一學(xué)生的習(xí)作如下：

【學(xué)生習(xí)作1】

I’m writing to? convey my warmest welcome to you and I’d like to give you some personal suggestions regarding your worries.

Firstly，the climate in? China is mild? so I promise you’ll get used to the weather there. Secondly，withvari- ousfood，there is no need to worry about what to eat. The food from all over the world offers wide choices， enabling you to choose freely. Last but not the least， the Chinese people? are? not? only? friendly but? also? warm- hearted.You can ask for help to them when you are introuble and they will definitely be kind to solve your problems.

Hope you an enjoyable and meaningful life in Chi- na！

（注：學(xué)生習(xí)作未作改動。）

【學(xué)生習(xí)作2】

Hello！Myfriend！Long time no see！I’m glad I can meet you！Welcome to my school！

You said you are worried about you can’t adapt the life in China， but I think you don’t need to be wor- ried about this.Because I am a student there， so I will help you to? solve your problem！Now， I can give you some advice.

First， you can make some friends. They can help you things that you can’t deal with when I have things to do.Second， you also can ask teacher for help， no mat- ter your problem is about life or study.

（注：學(xué)生習(xí)作未作改動。）

【問題分析】

習(xí)作1段落的銜接和過渡不恰當(dāng)。第一段最后一句話“I’d like to give you some personal suggestions re-garding your worries”表示接下來要給 Martin 提供如何適應(yīng)中國生活的建議，而第二段第一個建議卻是“Firstly， the climate in China is mild so I promise you’ll ????? get used to the weather there”，表述中國氣候怡人，與前一句風(fēng)馬牛不相及。

習(xí)作2 句子間的邏輯關(guān)系混亂。第二段中“I think you don’t need to be worried about this...I will help you to solve your problem”安慰Martin 不要擔(dān)心無法適合中國的生活，“我”可以幫你解決問題，接下來給出的建議“They can help you with things that you can’t deal with...you can also turn to the teacher for help”又是朋友和老師可以幫助他。其實歸納起來就是一條建議：遇到困難可以向他人救助。

這是一封歡迎加建議的信，具有半開放式的特點。要求學(xué)生根據(jù)要點提示完成寫作任務(wù)。核心內(nèi)容是給你的筆友，來自愛爾蘭的交換生 Martin 提供如何適應(yīng)中國生活的建議。上面兩篇學(xué)生習(xí)作都添加了細節(jié)，但是段落的銜接和過渡不恰當(dāng)，句子間的邏輯關(guān)系混亂。為了解決這個問題，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生合理添加細節(jié)，使應(yīng)用文寫作的表達更生動，內(nèi)容更具體，語言更精準(zhǔn)，從而實現(xiàn)意義的有效傳達。因此筆者把結(jié)合情境合理添加細節(jié)，從而使應(yīng)用文段落銜接自然，內(nèi)容符合邏輯作為微寫作教學(xué)的微目標(biāo)。

2.過程性寫作，形成微技能

過程性寫作聚焦學(xué)生的寫作實踐，從而使學(xué)生對寫作過程有更清晰的認識。教師在開展過程性寫作教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，精益求精，特別關(guān)注學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。寫作時，學(xué)生首先構(gòu)思內(nèi)容，并且對于交際目的做到了然于胸。筆者依據(jù)微目標(biāo)，設(shè)計了微寫作任務(wù)：請根據(jù)上下文語境合理添加細節(jié)，關(guān)注內(nèi)容的邏輯性和結(jié)構(gòu)的連貫性。

【微寫作任務(wù)】

假定你是李華，即將去英國某中學(xué)做交換生。請你給負責(zé)該項目的外籍教師Mr. Steven 寫一封郵件，了解相關(guān)事宜。要點如下：

1.課程安排;? 2.住宿環(huán)境;3.其他注意事項。注意： 1.詞數(shù)100左右;????????????????????????? 2.可以適當(dāng)增加細節(jié)，以使行文連貫。

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchange student.（感受）? ，? I’m writing to seek help from you? in? order to? learn? something? about my? stay there.

First ， I want to know the course arrangement so that （因果） .Besides， I want to? know? about? the? accommodation，? such? as （ 舉例）????? .Last， I want to know what else I should pay more attention to， （舉例）.

（期待回復(fù)）. Looking forward to meeting you soon in UK.

Yours，

LiHua

【設(shè)計說明】

在過程性寫作的寫前準(zhǔn)備階段（Prewriting ），學(xué)生明確了此次微寫作任務(wù)的微目標(biāo)——內(nèi)容邏輯性和結(jié)構(gòu)的連貫性。學(xué)生根據(jù)所給語境，用7分鐘時間完成初稿（Writing ）。在寫初稿階段，教師關(guān)注更多的是內(nèi)容的清晰和表達的流暢，而不應(yīng)過多追求語言的華麗。教師要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生安靜地思考與寫作，并且引導(dǎo)學(xué)生合理巧妙地添加細節(jié)。

3.互動性評價，修改微寫作作品

過程性寫作的修改階段（Revising）是指作者在反饋的基礎(chǔ)上，對存在的問題進行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的過程。由于文體不同、寫作要求不同、寫作內(nèi)容不同，評價量化表的項目也應(yīng)有所不同。作為處理學(xué)習(xí)、生活和工作中的實際事務(wù)的應(yīng)用文，它的最大特點是其應(yīng)用性，因此特別要重視讀者對象和語言妥貼。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：普通高中英語課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面、健康而有個性發(fā)展的課程評價體系。作為評價過程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具，積極參與評價，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題。實踐評價主體多元化、評價形式多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化，真正利用評價讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)中進步與成功。

根據(jù)本次微寫作的目標(biāo)和教學(xué)重心：段落的銜接與過渡和句子間的邏輯關(guān)系，筆者制定評價維度表（表1），評價內(nèi)容聚焦邏輯和銜接。應(yīng)用文內(nèi)容的傳達和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)離不開語言的準(zhǔn)確性，因此筆者在這個評價維度表里加入了語言的準(zhǔn)確性這個評價維度。先讓學(xué)生對照表1 自評打分。

經(jīng)過自評之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行小組互評。筆者把學(xué)生分成四人小組，組內(nèi)輪流批改，完成表1。自評分?jǐn)?shù)高的組員幫助自評分?jǐn)?shù)低的組員，評檔打分之后，給出改進建議。分?jǐn)?shù)最高的組員可以由教師親自批閱，確保每個學(xué)生都能得到針對性的指導(dǎo)。筆者在學(xué)生小組互評時參加學(xué)生的討論，隨時幫助學(xué)生解決互評中可能遇到的困難。

小組互評之后，推選出組內(nèi)得分最高的微作文，由教師在全班點評，并用波浪線標(biāo)注精彩的語句，提升學(xué)生寫作的積極性。

從個人自評、小組互評再到教師點評，都要使用師生間約定好的改錯符號系統(tǒng)，既能指明錯誤的方向，又能避免越俎代庖，使學(xué)生有足夠的機會自行改錯，提升反思意識，提高寫作能力。筆者常用的改錯符號見表2。

【設(shè)計說明】

筆者設(shè)計了此次微寫作任務(wù)的評價維度表，聚焦內(nèi)容的邏輯性和結(jié)構(gòu)的連貫性，指導(dǎo)學(xué)生先對照這張評價維度表，對自己的微作文定檔評分，如有不足，及時做出修改。然后通過小組互評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中的亮點，對比自己的微作文，拓寬寫作的思路。最后由教師點評小組推選的高分微作文，促進同伴間的互相學(xué)習(xí)?；有栽u價是各種思維的碰撞，能夠帶動學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

4.微寫作定稿，收入檔案袋

過程性寫作的編輯階段（Editing）是寫作的最后整理和潤色階段，是學(xué)生根據(jù)自評、互評和教師點評后經(jīng)過不斷反思，對文章進行不斷的檢查和修正而最后編輯定稿的階段。筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴的改進建議和教師的點評對初稿進行修改，通讀一遍確定無誤之后定稿并放入寫作評估檔案袋。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，成長檔案袋是展示學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的重要形式，集中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進步和獲得的學(xué)習(xí)成果。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如作業(yè)、作品或反思收入檔案袋，不但體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主體過程，而且有助于開展形成性評價。筆者指導(dǎo)學(xué)生把每次微寫作練習(xí)存在的問題記錄到微寫作成長記錄表（表3），作品放入檔案袋，便于學(xué)生階段復(fù)習(xí)，并且在下次寫作訓(xùn)練時盡量克服之前的不足，見證自己寫作水平提升的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心。

A學(xué)生微寫作初稿：

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchangestudent.（感受） Because I am so excited，? I’m writing toseek help from you in order to learn something aboutmy stay there.

First ， I want to know the course arrangement sothat （ 因果） I could get well prepared for? school.Be-sides， I want to know about the accommodation， such as（舉例）the sports center and the dining hall.Last， I wantto know what else I should pay more attention to，（舉例）including the school rules and local customs.

Expect your early reply（期待回復(fù)）. Looking for-ward to meeting you soon in UK.

Yours，

Li Hua

【分析】

A 學(xué)生通過自評、互評和教師點評后，意識到初稿中內(nèi)容不合乎邏輯，如“Because I am so excited，? I’mwriting to seek help from you in order to learn some-thing about my stay there.”這個句子沒有因果關(guān)系?！癐want to know about the accommodation， such as（舉例）the sports center and the dining hall.”這個句子前面咨詢的是 accommodation，后面舉例的卻是sports centerand dining hall。結(jié)構(gòu)不連貫，如最后一段期待回復(fù)中，忽視了這封信的讀者是外籍教師，沒有拿捏好語氣也沒有表達感謝，影響了意義表達的實際效果。經(jīng)過了過程性寫作的修改階段（Revising）和編輯階段（Editing）之后，A 學(xué)生微寫作定稿如下：

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchangestudent. （ 感受）Feeling excited but anxious since it ismy first time to study abroad， I’m writing to seek helpfrom you in order to learn something about my staythere.

First ， I want to know the course arrangement sothat （因果） I could get well prepared for class and adjust myself to it soon.Besides， I want to know about theaccommodation， such as（舉例）the number of studentsin a room and private facilities.Last， I want to knowwhat else I should pay more attention to，（舉例）including the school rules and local customs.

I’d appreciate it if you could reply to me at yourearliest convenience.（期待回復(fù)）. Looking forward tomeeting you soon in UK.

Yours，

Li Hua

【分析】

和初稿相比，A 學(xué)生的定稿內(nèi)容符合邏輯，結(jié)構(gòu)連貫，并且改進了語言，運用了現(xiàn)在分詞作狀語，同時豐富了詞匯，運用了adjust oneself to， appreciate和private facilities。微寫作的質(zhì)量明顯提升。

教師利用過程教學(xué)法開展微寫作教學(xué)，既能關(guān)注學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，又能實現(xiàn)評價主體的多元化，改變教師為評價主體的單一評價方式，并且微寫作可以從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不影響教學(xué)進度，操作性強。同時指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建寫作檔案袋，真實客觀地展示學(xué)生取得進步的整個過程。筆者在本文中主要是聚焦高中英語的應(yīng)用文微寫作，其實過程教學(xué)法也可以遷移到讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)中，如結(jié)合基本情節(jié)合理添加動作描寫以豐富故事內(nèi)容的微寫作教學(xué)。總之，利用過程教學(xué)法開展微寫作教學(xué)既能發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)）