如何上好定語從句復習課

陳譽文 李雪銘

定語從句是高中英語教學的重要內(nèi)容之一，如何開展定語從句復習課的教學應該引起高中英語教師的重視。本文結(jié)合高一年級的一節(jié)定語從句復習課，希望從教學方式、材料選取、糾錯方式、教師角色四個方面對英語教師開展語法教學提供幫助。

一、以英語學科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的語法教學課例分析

本教學設計以一節(jié)英語語法復習課——定語從句為例，分析在各個環(huán)節(jié)中是否體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)以及體現(xiàn)方式。

1.教學目標

“新課標”指出，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。制定教學目標也應該從這四個方面出發(fā)。語言能力方面，教師引導學生回憶定語從句中關(guān)系代詞的用法，并歸納關(guān)系詞及其含義，讓學生理清關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的區(qū)別。此外，對關(guān)系代詞中的?？键c：1.that 與 which;2.the way的考查;3.“介詞+關(guān)系詞”三部分的用法進行復習。文化意識方面，通過選取外國經(jīng)典文學作品中的句子讓學生分析句子結(jié)構(gòu)并翻譯，在英語學習的過程中同時感知中文的魅力，增強學生的文化自信。思維品質(zhì)方面，讓學生對外國文學經(jīng)典著作中的句子進行翻譯，通過比較、分析定語從句的漢英結(jié)構(gòu)，學生的邏輯性、創(chuàng)造性、批判性思維得以培養(yǎng)。學習能力方面，利用小組合作學習等活動，進一步加強學生協(xié)作交流能力，引導學生通過對比分析來解決問題。

2.教學流程

Step 1 Warming up

上課伊始，教師首先以一首英文歌 I am sailing進行導入，并要求學生跟唱。

設計意圖：以一首緩和、優(yōu)美的歌曲恢復學生上課狀態(tài)，為學生營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)他們對英語學習的興趣。

Step 2 Review

教師呈現(xiàn)不同的圖片和句子，引導學生將每張圖片中的兩個句子如：This is an easy English song./I like it.通過討論，可以用不同的關(guān)系詞將它們合并成一個句子。

設計意圖：調(diào)動學生思維，幫助他們回顧定語從句中關(guān)系代詞的用法。

Step 3明確本節(jié)課定語從句的復習目標

復習關(guān)系代詞中的?？键c：1.that 與 which;2.the way的考查;3.“介詞+關(guān)系詞”三部分的用法。讓學生通過討論的方式完成五道基礎(chǔ)知識回顧題，并以小組為單位展示成果。

設計意圖：讓學生明確本節(jié)課的學習目標，使他們的學習更具目的性。通過小組合作學習的方式，學生們可以相互促進，相互學習交流。完成五道基礎(chǔ)知識回顧題后，教師引導學生歸納總結(jié)關(guān)系詞及其含義，讓學生分清關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的區(qū)別，隨后教師對做題技巧進行補充完善。比如帶入法、尋找先行詞、看從句中是否缺少成分等。

Step 4復習 that的用法

教師選用了經(jīng)典文學著作中的句子讓學生進行分析，并讓學生對所展現(xiàn)的句子進行翻譯。詢問學生用 that的原因，以及哪些情形需要用關(guān)系代詞 that，如當出現(xiàn)詞語 very，all，the only，the better時。

設計意圖：教師選用經(jīng)典文學著作中的定語從句讓學生分析句子結(jié)構(gòu)，引導學生將語法知識運用到日常對外國經(jīng)典文學著作的句子賞析上。通過翻譯感受漢語的獨特魅力，以及漢語與英語在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。

Step 5讓學生完成有關(guān) that與 which的專項練習

在分析經(jīng)典文學著作中出現(xiàn)的定語從句，講解使用關(guān)系代詞 that的特定情形后，讓學生通過自主學習的方式完成 that與 which的專項練習。之后，教師對題目進行講解。

設計意圖：在完成習題的過程中，讓學生感受關(guān)系代詞 that 與 which 用法的區(qū)別，利于學生對 that 和 which兩個關(guān)系代詞的用法進行鞏固。

Step 6復習 the way作先行詞時，對關(guān)系詞的選擇

舉例：The way（that/ in which/不填） he explained the sentence to us was not difficult to understand. The way （that/which/不填） he explained to us was quite simple.讓學生說出這兩個句子的區(qū)別。如：第一個句子缺狀語所以用 in which，而第二個句子定語從句修飾 the way，所以要使用 which。針對 the way考點，教師補充完善做題技巧，告訴學生要先看定語從句中是否缺少成分。若缺少賓語，先行詞為物品時，引導詞可以使用 which/that;若主語賓語都不缺少時，在定語從句中作狀語，有三種引導方法A.the way in which，B.the way that，C.the way 省略關(guān)系詞。

設計意圖：讓學生理解并掌握當 the way 作先行詞時，如何選擇關(guān)系詞。通過補充完善做題技巧，助力學生在遇到類似題目時，對句子結(jié)構(gòu)進行剖析，并判斷出句子成分中的殘缺部分，從而選擇正確的關(guān)系詞。

Step 7讓學生完成當 the way 作先行詞時的3道翻譯訓練題

通過這一活動，教師引導學生先翻譯一個句子的主要成分之后，再加上定語從句。在學生翻譯的過程中，教師采用同伴間糾錯以及全體學生集體作答的教學策略。

設計意圖：通過三道題目的翻譯訓練，讓學生明白定語從句具有補充說明的作用。使用同伴間糾錯及全體學生回答的教學策略有利于幫助學生鞏固掌握所學知識點，并維持學生的課堂參與度。

Step 8復習“介詞+關(guān)系詞”的用法

這一環(huán)節(jié)，同樣以先做題再總結(jié)技巧的方式進行訓練，如：當定語從句句首為介詞時，后可接的關(guān)系詞為“介詞+whom /which/whose”。教師讓學生回顧在之前課堂中講授的由“介詞+關(guān)系詞”引導的定語從句。通過回顧的方式幫助學生鞏固加深對這一用法的理解。

設計意圖：通過介紹技巧及讓學生回顧的方式，對“介詞+關(guān)系詞”的用法進一步掌握。

二、教學反思

科學的教學理論是成功教學設計的基石。目前高中英語語法教學以教師“填鴨式”地講解語法規(guī)則為主，配以大量的練習題目進行鞏固。鑒于此，筆者將圍繞“新課標”（2017版）的要求對此教學過程的設計方面進行分析，并從教學方式、材料選取、糾錯方式、教師角色四方面對教學中的不足之處進行反思。

（一）從教學方式角度出發(fā)

采用任務型教學與小組合作學習相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學生已有認知。學生根據(jù)任務要求，自主思考兩個完整的句子合并成一句的方法步驟，再通過合作討論完成任務。以自主學習——共同探究的方式，讓學生積極思考語言項目，符合語言學習規(guī)律。這種方式使自主學習與合作學習相結(jié)合。通過小組討論，學生可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，在交流互動中語法知識實現(xiàn)內(nèi)化并得以輸出。

通過調(diào)動學生已有的目的語資源，使學生思維結(jié)構(gòu)得以新建。教師以五道基礎(chǔ)知識回顧題為例，喚起學生對上節(jié)課所講授知識點的記憶，在學生已有的認知中鞏固舊知、建構(gòu)新知。

二語教學的相關(guān)教學策略可以從宏觀層面概括為以下三方面。

1.語法項目的“形——功——境”匹配策略。從匹配過程看，“形——功——境”匹配是通過二重匹配完成的。第一個層級是形式——意義/功能的率先匹配。第二個層級是形——功匹配體與典型語境的匹配， 即在一級匹配的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)形式——意義/功能?? ——語境的匹配。從匹配方式看，“形——功——境”匹配要實現(xiàn)三者之間的結(jié)構(gòu)性對應。

2.具體語法項目教學語境的設置。（1）語境設置要符合以下基本原則。首先，選取該語法項目中出現(xiàn)頻率最高的場景;其次，選取最能體現(xiàn)該語法結(jié)構(gòu)功能的場景;再次，描述該語法的人為習得語學者;最后，場景選取要與習得者生活有關(guān)且適于課堂教學者描述。（2）語境設置要有體驗性。尤其側(cè)重于敘述性、日常性、互動性的語境，增加構(gòu)擬語境的體驗性。（3）是語境設置要“合體”。即要根據(jù)語體中正式體或非正式體的特征來構(gòu)造例子中的人、地、事、意。

3.采用多向互動的鏡像映射策略開展教學?；谡Z法項目“形——功——境”相匹配的特征和教學過程的互動性，教學過程需要采取多向互動的鏡像映射策略。一方面，教師講授過程是一種從典型語境出發(fā)到概括功能作用再到明確形式結(jié)構(gòu)的教學程序， 是具體到抽象體驗認知的過程;另一方面， 備課過程則是從形式結(jié)構(gòu)出發(fā)到概括功能作用再到匹配典型語境的備課程序，是一種從抽象到具象還原性的過程。因此，講授與備課過程兩者構(gòu)成一種鏡像映射關(guān)系。

（二）從材料選取角度出發(fā)

材料的選取應以符合語用規(guī)則、有意義且新穎為準則，最終可以為教學服務。學者束定芳曾對語法在語言中的調(diào)節(jié)作用加以論述，并指出語法規(guī)則是人類言語交際能夠進行的基礎(chǔ)。而交流者語言能力的高低很大程度上決定了語言交流所能實現(xiàn)的深度與廣度。因此，語法材料的選取要遵循以下標準：1.應以真實的語言材料為主，與學生已有知識相關(guān)，難度適宜;2.語境設置應具有明確性，使學生通過聯(lián)想，將新舊知識有機結(jié)合，從而建立新的知識結(jié)構(gòu)，達到語法學習的目的。

（三）從糾錯方式角度出發(fā)

教師對策略、方法的掌握不僅可以幫助學生對正確語言的掌握，還有利于學生自信心的建立。然而，不犯錯誤的語言習得是不存在的。學者Corder （1967）認為，在習得語言時，學習者錯誤的出現(xiàn)即是展示學習與策略的過程。因此，在日常語法教學中教師可以使用間接糾錯的方式，如加重語氣、改變語調(diào)、重述等糾錯方式，示意學生使用正確的語言形式。此外，當學生出現(xiàn)錯誤時，首先教師應引導學生自我糾錯，給予學生耐心。自我糾錯實際上是一種學習者自我探索的過程。另外，教師要從本節(jié)課課型及教學目標、教學活動等方面分析糾錯時機，從教學活動的準確性和流暢性方面考慮糾錯時機。

（四）從教師角色角度出發(fā)

結(jié)合美國著名的社會心理學家G 米德講的角色理論與周文學者的啟示，教師角色可分為主導型教師、輔助型教師、多元型教師三大類。而多元型教師是當今推崇的教師角色。這一教師角色類型中典型的教學法有內(nèi)容教學法、產(chǎn)出導向法。多元型的教師角色要求教師除擁有一定的外語知識外還應具備豐富的學科知識，用目的語教授學科，在增長學生學科知識的同時增長外語能力。

另外，多位學者普遍認為教師不是講師，應是基于問題的指導者。這與傳統(tǒng)教師最大的差別在于教學表現(xiàn)為較少直接教學，以促進、指導式教學為主。指導式教學要求師生間的全面互動，教學活動的展開也是基于師生互動的結(jié)果。因此，在語法教學中，教師應該是基于問題的促進者、指導者，課堂教學中扮演設計者和評論家等角色。基于學生的已有經(jīng)驗不斷向其提供支架，促進學生的理解，激發(fā)學生的課堂參與度。

在高中英語語法教學過程中，教師要注重指示語在教學過程中的支架作用。如：激發(fā)學生學習興趣，為他們簡化任務、使目標得到維持、控制挫折感，幫助他們認識到理想水平與當前水平間的差距，起到一定的示范作用，從而促進學生的英語學習。另外，教師要注重結(jié)合真實語境，選用真實、貼近學生實際情況的詞語，并引導學生在感知、運用、生成中獲得語言能力。但本節(jié)課在基于語境的語法教學中，并未使用整篇的完整語言材料，所呈現(xiàn)的語言材料以單句為主、過于零碎。在導入環(huán)節(jié)的音樂選取上，該音樂與本節(jié)課的學習目標無關(guān)，不利于讓學生明確本節(jié)課的語言目標進而感知語法項目。在布置任務時，如上文提到的，教師在引導學生將兩個句子合二為一時，教師可以采用更加明確的指示語，提高學生的執(zhí)行力。筆者通過總結(jié)本次教學設計中的優(yōu)點與不足，對英語教師的語法教學具有借鑒意義。

（作者單位：黃岡師范學院）