高職高水平專業(yè)群課程秩序的主體之維

許麗麗 朱德全

摘要： 高職高水平專業(yè)群建設(shè)的抓手是課程體系重構(gòu)，其本質(zhì)是課程秩序的重塑。課程秩序是在多元主體的共同參與和膠著互動(dòng)中得以維系的。高職高水平專業(yè)群課程秩序的主體之維囊括了以政府頂層設(shè)計(jì)為核心的計(jì)劃秩序、以多主體中層合作為核心的自發(fā)秩序和以高職院校自組織底層探索為核心的自然秩序。其中，計(jì)劃秩序的實(shí)現(xiàn)要求政府完善從“國(guó)家資歷框架”到“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)體系，提供從“需求側(cè)數(shù)據(jù)”到“課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)”的資源支撐，踐行從“規(guī)范制定”到“實(shí)踐糾偏”的元治理身份;自發(fā)秩序的生成要求政校行企不僅要開(kāi)展基于平臺(tái)—資源—機(jī)制的多維合作，而且要構(gòu)建共建—共治—共享的一體行動(dòng)格局;自然秩序的形成要求高職院校構(gòu)建差異化、特色化的專業(yè)群課程體系，建立課程建設(shè)動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)群;課程秩序;計(jì)劃秩序;自發(fā)秩序;自然秩序

中圖分類號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-0717（2022）02-0120-08

教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2019]5號(hào)）對(duì)高水平專業(yè)群建設(shè)行動(dòng)進(jìn)行了重點(diǎn)部署。專業(yè)群已然成為高職特色化、高質(zhì)量、內(nèi)涵化發(fā)展的關(guān)鍵抓手，課程體系重構(gòu)及課程資源的優(yōu)化配置則是高職專業(yè)群聚集效應(yīng)得以充分發(fā)揮的前提。作為一項(xiàng)由多元主體參與且涉及多重要素的復(fù)雜系統(tǒng)工程，課程建設(shè)僅僅依靠高職院校及個(gè)別教師的力量顯然不可能實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，整合政校行企等多方力量共同參與課程建設(shè)已然成為高職專業(yè)群課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，不同主體之間角色的混亂和職責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)臒o(wú)序，必將影響著專業(yè)群課程建設(shè)的成效。為提高高職專業(yè)群課程改革的實(shí)踐成效，有必要從學(xué)理層面厘定政校行企參與專業(yè)群課程建設(shè)的邏輯基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)建不同主體參與專業(yè)群課程建設(shè)的行動(dòng)框架。

一、高職高水平專業(yè)群課程主體秩序的分析框架

專業(yè)群是當(dāng)前高職院?；诋a(chǎn)業(yè)集群化、崗位群聚化發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，對(duì)所服務(wù)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中的技術(shù)技能型職業(yè)崗位群進(jìn)行精準(zhǔn)分析與定位，開(kāi)設(shè)并組建能夠同服務(wù)面向的職業(yè)崗位群精準(zhǔn)對(duì)接的人才培養(yǎng)新單位。專業(yè)群建構(gòu)是基于“群”范式對(duì)不同專業(yè)的建構(gòu)，其本質(zhì)在于“群效應(yīng)”的發(fā)揮，這也是檢驗(yàn)專業(yè)群建設(shè)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。在高水平專業(yè)群建設(shè)背景下，高職院校原有的課程理念、課程治理模式、課程內(nèi)容體系等課程要素均需發(fā)生適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。第一，在課程理念層面，培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)、單人單崗”的課程建設(shè)理念已經(jīng)難以滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的需要，高職需重樹(shù)“一人多崗、一崗多能”的課程建設(shè)理念;第二，在課程資源層面，高職院校需要摒棄課程資源的“單體式”利用模式，轉(zhuǎn)向集成式、集約化的課程資源開(kāi)發(fā)與利用模式;第三，在課程內(nèi)容層面，傳統(tǒng)高職院校課程體系難以滿足復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，高職院校需統(tǒng)籌市場(chǎng)、學(xué)校和政府等力量構(gòu)建“底層共享、中層分流和高層互選”的課程體系，避免對(duì)原有課程的生拉硬拽、隨意拼湊和簡(jiǎn)單疊加;第四，在課程治理層面，高職院校需要打破存在于院系之間、部門之間乃至專業(yè)之間的壁壘，以群建制，建立開(kāi)放式、扁平化、交互式和權(quán)責(zé)下移的課程治理模式，高效對(duì)接市場(chǎng)需求，提升專業(yè)群課程建設(shè)效益。因此，高水平專業(yè)群的改革不能僅僅停留在辦學(xué)理念層面，唯有以“群”為口徑，重構(gòu)課程體系，才有可能充分發(fā)揮專業(yè)群的聚集與擴(kuò)散效應(yīng)。在這個(gè)意義上，高職專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)是課程建設(shè)，高水平專業(yè)群建設(shè)的核心是高水平專業(yè)群課程秩序的重構(gòu)。課程作為一種有目的、有計(jì)劃、有影響的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一種“秩序的存在”。在表層上，課程秩序即課程設(shè)置過(guò)程中形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合格局和態(tài)勢(shì);而在深層上，課程秩序具有外部關(guān)涉、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、主體合作、對(duì)話生成、持續(xù)發(fā)展等鮮明的實(shí)踐表征。

秩序不是憑空存在的，它源自個(gè)人、集體、社會(huì)和國(guó)家等不同主體相互間的行動(dòng)關(guān)聯(lián)，任何秩序的產(chǎn)生、運(yùn)行與維系都離不開(kāi)各個(gè)主體的共同參與和膠著形塑。課程秩序構(gòu)建是國(guó)家、社會(huì)、個(gè)體等的共同行動(dòng)，涉及教育行政管理人員、課程專家、課程實(shí)施者、課程接受者等不同主體的利益，課程秩序的構(gòu)建意味著一定的主體及主體之間關(guān)系的存在，“主體”構(gòu)成了課程秩序的重要分析維度。依循秩序理論，根據(jù)主體的不同，秩序可以劃分為計(jì)劃秩序、自發(fā)秩序和自然秩序三個(gè)層面。人類的行為在本質(zhì)上可直接憑借外部的指示、指令來(lái)計(jì)劃和建立秩序，也可以間接地通過(guò)各個(gè)主體以自發(fā)自愿的方式服從共同承認(rèn)的制度而得以規(guī)范。正如哈耶克所說(shuō)，所有社會(huì)型構(gòu)的秩序不是生成的就是建構(gòu)的，秩序可能是通過(guò)一體化的命令機(jī)構(gòu)實(shí)施控制、設(shè)計(jì)或指揮的，也可能是人們?cè)趯?shí)踐中自我探索并逐步建立的?？梢?jiàn)，秩序既有計(jì)劃的秩序，亦有自發(fā)的秩序。在相對(duì)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)中，自上而下的計(jì)劃秩序可有效協(xié)調(diào)和促進(jìn)組織的發(fā)展與合作，但隨著組織的復(fù)雜性日益增加，自發(fā)的秩序逐漸凸顯出其優(yōu)越性。哈爾蒂·布榮在哈耶克的基礎(chǔ)上指出，除這兩種秩序之外，還有一種“獨(dú)立于人之計(jì)劃與人之行動(dòng)之外的自然秩序”。因此，課程秩序的主體包括由政府主導(dǎo)的計(jì)劃秩序，企業(yè)、行業(yè)、高職院校等主體基于市場(chǎng)機(jī)理互動(dòng)生成的自發(fā)秩序和高職院校自組織的自然秩序，這三類主體所創(chuàng)生的不同秩序間的和諧共生即構(gòu)成了高職高水平專業(yè)群課程秩序的主體之維（見(jiàn)圖1）。

主體秩序建立的目的在于理順高職專業(yè)群課程改革過(guò)程中政府、高職、企業(yè)、行業(yè)等利益相關(guān)者之間的關(guān)系，便于其各司其職、各歸其位，彼此之間既不越位，也不缺位，更不錯(cuò)位。由政府主導(dǎo)的計(jì)劃秩序側(cè)重于“頂層設(shè)計(jì)”，這種“頂層設(shè)計(jì)”是從宏觀層面間接地對(duì)專業(yè)群課程改革施加影響，其目的是在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上保障專業(yè)群課程改革的基本條件和外部環(huán)境，保證課改方向的正確和各利益相關(guān)主體的參與;由企業(yè)行業(yè)等利益相關(guān)者合作構(gòu)建的自發(fā)秩序側(cè)重于“參與合作”，是彰顯高職專業(yè)群課程改革類型特色的有效“助推器”;由高職院校主導(dǎo)的自然秩序側(cè)重于“底層探索”，高職院校作為專業(yè)群改革的關(guān)鍵陣地，在專業(yè)群課程改革中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，應(yīng)基于學(xué)校已有基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)特色積極探索，開(kāi)展差異化、特色化的課程體系構(gòu)建。

二、計(jì)劃秩序：政府提供建設(shè)方向與保障的頂層設(shè)計(jì)

計(jì)劃秩序是指在高水平專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，政府基于課程建設(shè)總目標(biāo)，“直接憑借外部權(quán)威，依靠指示和指令來(lái)建立的秩序”，是政府對(duì)課程改革進(jìn)行的方向把控、統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、監(jiān)督管理和提供服務(wù)。

（一）邏輯基礎(chǔ)：計(jì)劃秩序的理論基點(diǎn)

以政府頂層設(shè)計(jì)為核心的計(jì)劃秩序通過(guò)科層化的國(guó)家行動(dòng)和課程決策的頂層供給，使政府成為高職高水平專業(yè)群課程改革“規(guī)則”的制定者、解釋者和規(guī)則執(zhí)行的裁判者。其邏輯基礎(chǔ)如下：

一是自上而下的科層改革邏輯。專業(yè)群改革源自2006年國(guó)家啟動(dòng)和實(shí)施的示范校和骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目，發(fā)展于“職教20條”“雙高計(jì)劃”等系列政策，其政府主導(dǎo)、政策推動(dòng)的發(fā)展特征顯著?？梢?jiàn)，政府通過(guò)行政指引、資源調(diào)配、制度規(guī)范、規(guī)劃契約等策略，采用“中心化、等級(jí)化、下級(jí)服從上級(jí)”的途徑成為高職專業(yè)群建設(shè)的主導(dǎo)者?？茖又扑哂械南蛏县?fù)責(zé)和激勵(lì)機(jī)制能夠增強(qiáng)地方政府和高職院校對(duì)專業(yè)群課程建設(shè)任務(wù)的重視程度，在一定程度上保證了專業(yè)群建設(shè)指令下達(dá)和執(zhí)行的有效性。然而，在構(gòu)建一種去同質(zhì)化、促特色發(fā)展的高職高水平專業(yè)（群）秩序進(jìn)程中，政府僅通過(guò)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出的“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平”為專業(yè)群及其課程建設(shè)提供總體性框架和行動(dòng)方向，而未制定詳細(xì)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等政策文本，這為專業(yè)群課程建設(shè)注入了不可預(yù)測(cè)的內(nèi)生與外生性變量。因此，作為高水平專業(yè)群建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)者，政府在為專業(yè)群建設(shè)提供整體方向的同時(shí)，還應(yīng)明確專業(yè)群課程建設(shè)的總體目標(biāo)，為高職專業(yè)群課程建設(shè)提供方向。

二是課程決策頂層供給的秩序邏輯。政府秩序供給主要表現(xiàn)為三條路徑，一是專制集權(quán)化，二是法律制度化，三是倫理道德化。計(jì)劃秩序是政府基于整體視角和全局思維對(duì)高職專業(yè)群課程改革進(jìn)行的頂層設(shè)計(jì)和全局規(guī)劃。若政府過(guò)分強(qiáng)調(diào)專制集權(quán)化秩序，僅根據(jù)自己的意志來(lái)規(guī)劃和指導(dǎo)高職院校課程建設(shè)，高職課程決策權(quán)力就會(huì)呈現(xiàn)出“金字塔”結(jié)構(gòu)，極易導(dǎo)致對(duì)高職辦學(xué)客觀規(guī)律和產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)真實(shí)市場(chǎng)需求的忽視，高職院校課程建設(shè)的活力也會(huì)受到限制;而法律制度化的秩序雖具有形式上的合理性，但因其執(zhí)行上的強(qiáng)制性，而與專制集權(quán)化秩序均被稱為“虛假的秩序”。高水平專業(yè)群課程計(jì)劃秩序從根本上來(lái)講應(yīng)該是在政策供給基礎(chǔ)上對(duì)人的能力的價(jià)值改造。政府應(yīng)通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)需求等的大規(guī)模調(diào)研和分析，制定高職專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)，以便規(guī)范其專業(yè)群課程建設(shè)，促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培育，使學(xué)生在“能就業(yè)”的基礎(chǔ)上“就好業(yè)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“生涯發(fā)展和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一”。

（二）行動(dòng)框架：計(jì)劃秩序的實(shí)踐向度

計(jì)劃秩序的核心要義在于，高職院校專業(yè)群課程改革改什么、如何改是由政府決定的，政府擁有高職院校課程建設(shè)所需的大部分資源，并通過(guò)出臺(tái)相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃課程改革的方向、提供課程改革所需的各種條件，監(jiān)督并規(guī)范高職課程改革中的各種行為。為此，計(jì)劃秩序的實(shí)踐向度分別可以從宏觀層面的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程建設(shè)所需資源的提供以及對(duì)課程改革的元治理三個(gè)層面進(jìn)行理解。具體而言：

一是完善從“國(guó)家資歷框架”到“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的頂線設(shè)計(jì)。作為高職院校的主要舉辦者，政府在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著制定行動(dòng)準(zhǔn)則，確立利益相關(guān)主體行動(dòng)方向的重任。因此，政府首先要開(kāi)發(fā)與國(guó)際接軌的國(guó)家資歷框架，增加高職課程頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與深層性。國(guó)家資歷框架通過(guò)提供縱向能級(jí)清晰、橫向邊界明確的知識(shí)、技能和能力標(biāo)準(zhǔn)，可為課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇提供合法性依據(jù)，且國(guó)家資歷框架開(kāi)發(fā)過(guò)程本身就是教育系統(tǒng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求系統(tǒng)對(duì)接的過(guò)程，能為高職院校專業(yè)群課程建設(shè)提供精準(zhǔn)的市場(chǎng)數(shù)據(jù);其次，政府要開(kāi)發(fā)高水平國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的精細(xì)化與融通性。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職專業(yè)群課程建設(shè)的基礎(chǔ)性文件，可以有效規(guī)范專業(yè)群建設(shè)。因此，在國(guó)家層面構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群課程框架，構(gòu)建中高職一體化的國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)下高水平專業(yè)群課程建設(shè)的關(guān)鍵。盡管教育部已組織完成了19個(gè)專業(yè)大類410個(gè)高等職業(yè)學(xué)校及16個(gè)專業(yè)大類230個(gè)中等職業(yè)學(xué)?！秾I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的制定修訂工作，但這些標(biāo)準(zhǔn)更多被視為一種底線標(biāo)準(zhǔn)，因此開(kāi)發(fā)一批接近國(guó)際水準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)任重道遠(yuǎn)。

二是提供從“需求側(cè)數(shù)據(jù)”到“課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)”的宏觀支撐。職業(yè)教育是一個(gè)橫跨“職業(yè)域”“技術(shù)域”“教育域”“社會(huì)域”的開(kāi)放性教育系統(tǒng)，其課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的復(fù)雜性凸顯了國(guó)家平臺(tái)的重要性。因此，大規(guī)模產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)與人才需求數(shù)據(jù)的采集，以及不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的組織，均是涉及場(chǎng)域極其廣泛、技術(shù)水平要求極高、人力物力財(cái)力耗費(fèi)巨大的社會(huì)性活動(dòng)，是個(gè)別的職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)難以完成的。鑒于此，一方面，政府要研究并發(fā)布技術(shù)技能人才需求和高職院校專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)相關(guān)數(shù)據(jù)。如何通過(guò)國(guó)家力量獲得產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的預(yù)測(cè)報(bào)告、產(chǎn)業(yè)變革的趨勢(shì)預(yù)測(cè)，為高職高水平專業(yè)群課程的建設(shè)提供產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才的層次需要和類別需要，是政府參與高職院校課程建設(shè)的重要職能之一。另一方面，政府要組建專業(yè)群課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在原有的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)人員框架基礎(chǔ)上，建立包括高職課程研究的理論專家、崗位專家、技術(shù)專家、工程師、行業(yè)代表、優(yōu)質(zhì)企業(yè)代表等在內(nèi)的課程開(kāi)發(fā)國(guó)家團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)高職專業(yè)群課程建設(shè)的國(guó)家級(jí)課程研發(fā)隊(duì)伍。

三是踐行從“規(guī)范制定”到“實(shí)踐糾偏”的元治理身份。計(jì)劃秩序的合理性之一在于，政府權(quán)威不僅能夠促進(jìn)成員間的合作，而且能有效規(guī)避成員的失范行為。當(dāng)前，多元主體參與辦學(xué)已成為高職院校辦學(xué)的新常態(tài)和必然趨勢(shì)，但多元主體參與辦學(xué)同樣容易遭受危機(jī)和失靈現(xiàn)象。基于此，由政府實(shí)施的元治理就顯得十分必要。元治理是對(duì)治理的治理，是政府為保證多元主體的有效協(xié)作而放棄權(quán)威地位，轉(zhuǎn)而以元治理者的身份直接參與自身建構(gòu)的游戲規(guī)則的治理過(guò)程。為此，政府一方面要從立法層面明確利益相關(guān)主體參與高職院校辦學(xué)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，尤其是地方政府，可就專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中高職、企業(yè)及行業(yè)的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)、方式、程序、獎(jiǎng)懲等進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范。另一方面，政府要對(duì)不同主體在高職專業(yè)群課改過(guò)程中的誤區(qū)和偏差進(jìn)行及時(shí)的糾正。為此，要完善獎(jiǎng)懲制度，強(qiáng)化企業(yè)行業(yè)在高職專業(yè)群課程建設(shè)中的責(zé)任，將校企合作納入政府資源配置的考量依據(jù)，激發(fā)企業(yè)行業(yè)參與高職辦學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，將企業(yè)行業(yè)參與高職辦學(xué)的機(jī)制從感情機(jī)制、隨性機(jī)制轉(zhuǎn)向利益機(jī)制、組織機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、自發(fā)秩序：利益最大化原則下多方主體互動(dòng)博弈的中層合作

自發(fā)秩序源于對(duì)人類理性有限性、個(gè)人知識(shí)分立的深刻洞見(jiàn)。自發(fā)秩序重視不同個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，原因在于“任何人都不可能把握指導(dǎo)社會(huì)行動(dòng)的全部知識(shí)”，每個(gè)人對(duì)所有其他人來(lái)說(shuō)都具有某種優(yōu)勢(shì)，只有將不同個(gè)體的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，才能得到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于任何個(gè)體或組織所擁有的知識(shí)”。鑒于此，如何將不同個(gè)體所掌握的分立知識(shí)進(jìn)行綜合，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)成了高職高水平專業(yè)群課程自發(fā)秩序的立論基礎(chǔ)。

（一）邏輯基礎(chǔ)：自發(fā)秩序的理論基點(diǎn)

專業(yè)群課程建設(shè)的自發(fā)秩序是不同主體在市場(chǎng)機(jī)制作用下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的交往、互動(dòng)、博弈相互適應(yīng)相互協(xié)調(diào)自發(fā)形成的，通過(guò)多元主體的共同參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共容、責(zé)任共擔(dān)、激勵(lì)整合，可有效破解單一主體主導(dǎo)下高職課程建設(shè)的種種困境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)效益的最大化。自發(fā)秩序存在的邏輯基礎(chǔ)如下：

其一，實(shí)現(xiàn)多元課程主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同邏輯。自發(fā)秩序具有較強(qiáng)的整合功能，如何通過(guò)不同主體之間的協(xié)同互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)整合，實(shí)現(xiàn)整體效用最大化，成為論證自發(fā)秩序合理性的依據(jù)之一。具體而言，一是教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。政府強(qiáng)有力的制度供給和資源掌控力可以為高職專業(yè)群課程建設(shè)及其主體合作提供良好的制度環(huán)境;企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)資源、前沿的技術(shù)水平、生動(dòng)的實(shí)習(xí)環(huán)境為復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供了鮮活的“課堂”;行業(yè)則掌握著精準(zhǔn)的行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)和項(xiàng)目等發(fā)展資源，能為高職課程建設(shè)提供合理的變革方向。二是文化層面的有效協(xié)同。利益相關(guān)主體的深度合作關(guān)鍵在于文化層次的深度融合。具體而言，高職辦學(xué)的專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的生涯發(fā)展理念、工匠精神、崗位要求等相對(duì)接，其目的在于創(chuàng)設(shè)一種凸顯高職特色的教育情境，使課程體系、課程結(jié)構(gòu)更符合企業(yè)崗位需求和學(xué)生復(fù)合型職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其二，構(gòu)建和諧課程共同體的共生邏輯。合作是共生現(xiàn)象的本質(zhì)特征，在這個(gè)意義上，共生是指共生單元之間的吸引與合作。自發(fā)秩序視角下，任何活動(dòng)都是以合作為基礎(chǔ)的，只有合作才能實(shí)現(xiàn)自利與利他。為此，一方面，要構(gòu)建基于“共容利益”的高職課程建設(shè)“利益共同體”。行業(yè)企業(yè)等作為市場(chǎng)交易主體，遵循個(gè)體利益最大化原則，但彼此間利益結(jié)構(gòu)是交叉重疊的，這些重疊的部分就是共容利益。高職高水平專業(yè)群課程建設(shè)所指向的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，能有效滿足高職院校提升內(nèi)涵式發(fā)展能力的需求、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人力資源需求、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)力提升的需求以及政府讓學(xué)生“上好學(xué)”“就好業(yè)”的訴求。另一方面，構(gòu)建基于“共同責(zé)任”的課程建設(shè)“責(zé)任共同體”。利益與責(zé)任是共生的，利益共同體在尋求利益的同時(shí)也背負(fù)著相應(yīng)的責(zé)任。此外，如果僅僅是基于利益的共同體，那么政校行企基于課程建設(shè)的共同體關(guān)系就很容易破裂，在這個(gè)意義上，政校行企應(yīng)遵循公共利益最大化的原則，將彼此間的共同體關(guān)系跳出利益或人情關(guān)系的層面，上升至社會(huì)責(zé)任的層面。因此，在專業(yè)群課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)“誰(shuí)受益，誰(shuí)分擔(dān)”、“誰(shuí)推動(dòng)，誰(shuí)分享”的原則，分別對(duì)專業(yè)群課程建設(shè)的成本與成果進(jìn)行合理分擔(dān)與有效分配，以形成高職高水平專業(yè)群建設(shè)成果共享的新局面。

（二）行動(dòng)框架：自發(fā)秩序的實(shí)踐向度

自發(fā)秩序是一種合作性的形塑，只有各方合作到位，才能以和諧的秩序達(dá)成課程目標(biāo)?？梢?jiàn)，調(diào)動(dòng)和整合政校行企等多方力量共同參與高職課程開(kāi)發(fā)，是高水平專業(yè)群課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，要建設(shè)“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平”的高水平專業(yè)群，勢(shì)必要充分調(diào)動(dòng)和整合政府、行業(yè)、企業(yè)等共同參與到市場(chǎng)調(diào)研、課程開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)等高職課程建設(shè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

其一，開(kāi)展基于“平臺(tái)—資源—機(jī)制”的多維拓展合作。高職專業(yè)群課程建設(shè)要打破閉門造車的格局，從平臺(tái)、資源和機(jī)制等多個(gè)維度拓寬與政府、企業(yè)行業(yè)合作的路徑。平臺(tái)方面，一是校企聯(lián)合成立“技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”，圍繞國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和專業(yè)群建設(shè)，與相關(guān)技術(shù)研發(fā)中心、科研平臺(tái)、知名企業(yè)、科研院所等強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，建設(shè)引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新工作站，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)課堂。二是政校行企聯(lián)合成立“專業(yè)群課程研發(fā)平臺(tái)”，組建跨界、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)群、崗位群、專業(yè)群、課程群等的科學(xué)研究，為高職課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整和科學(xué)設(shè)計(jì)提供智力支撐。資源層面，一是高職院校應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)、優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，拓展高職專業(yè)群課程實(shí)施的教學(xué)場(chǎng)域;二是校企合作共同研發(fā)科學(xué)規(guī)范、可借鑒可示范的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)融合紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材為一體的立體化課程教學(xué)資源包;三是多主體聯(lián)合創(chuàng)新教師成長(zhǎng)渠道，聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)名師、專業(yè)群建設(shè)帶頭人、骨干教師，使之成為高職課程研發(fā)、課程實(shí)施、新技術(shù)推廣的核心力量。機(jī)制層面，一是政校行企共建專業(yè)群課程改革工作小組，建立高水平專業(yè)群課程改革智庫(kù)聯(lián)盟，政校行企聯(lián)合制定專業(yè)群課程改革的有關(guān)制度、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;二是要形成多方參與的高職專業(yè)群課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建定期開(kāi)展專業(yè)群課程診斷與改進(jìn)的常態(tài)化建設(shè)機(jī)制，以體制機(jī)制改革強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、課程團(tuán)隊(duì)等方面的聯(lián)合共建。

其二，構(gòu)建基于“共建—共治—共享”的一體行動(dòng)格局。哈耶克認(rèn)為，在自發(fā)秩序之下，人們不僅能夠有效地運(yùn)用他們分立的知識(shí)，而且能夠有信心地預(yù)見(jiàn)他們能夠從其他人那里獲得的合作。政校行企這四個(gè)主體在場(chǎng)域上彼此獨(dú)立且在空間上開(kāi)放、在利益訴求上相互關(guān)聯(lián)，能夠通過(guò)共建、共治、共享實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的場(chǎng)域協(xié)同。首先，共建是高職高水平專業(yè)群課程建設(shè)的基礎(chǔ)。高職院?？赏ㄟ^(guò)組建職業(yè)教育集團(tuán)、職業(yè)教育聯(lián)盟的方式，圍繞市場(chǎng)調(diào)研、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)安排、課程制度建設(shè)等層面，實(shí)現(xiàn)政校行企聯(lián)合“培養(yǎng)人”、聯(lián)動(dòng)“孵化人”、聯(lián)合“使用人”和聯(lián)合“成就人”的共建行動(dòng)。其次，共治是高職高水平專業(yè)群課程建設(shè)的關(guān)鍵。專業(yè)群課程建設(shè)作為一個(gè)跨界的復(fù)雜系統(tǒng)行為，要求高職院校應(yīng)樹(shù)立“大治理觀”，將政府總攬全局、協(xié)調(diào)各方的資源整合優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、行業(yè)的主體協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)、學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打造多主體民主參與、合作共贏的高水平專業(yè)群課程治理格局，實(shí)現(xiàn)治理體系和專業(yè)群課程秩序重構(gòu)的同步演進(jìn)。最后，共享是高職高水平專業(yè)群課程建設(shè)的目標(biāo)。專業(yè)群課程改革過(guò)程中要把握好政校行企各個(gè)主體參與專業(yè)群課程建設(shè)的“投入—產(chǎn)出”、“權(quán)利—義務(wù)”、“責(zé)任—利益”關(guān)系，將復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為加強(qiáng)政校行企深度合作的價(jià)值追求，讓高職專業(yè)群課程建設(shè)成果真正惠及政府、企業(yè)、行業(yè)、高職院校乃至產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)。

四、自然秩序：職業(yè)院校自組織課程建構(gòu)的底層行動(dòng)探索

自然秩序是事物自身運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展規(guī)律的直接體現(xiàn)。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律只有憑借宏觀的物質(zhì)系統(tǒng)才能體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而外化成自然秩序，因此自然秩序的構(gòu)成要素包括自然物及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，前者是自然秩序的物質(zhì)載體，后者則是自然秩序的內(nèi)容。基于此，高職院校的課程構(gòu)成了課程自然秩序的物質(zhì)載體，其課程發(fā)展演變規(guī)律則構(gòu)成了自然秩序的內(nèi)容。高職專業(yè)群課程是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)一旦形成，就有其自身的生長(zhǎng)邏輯，即專業(yè)群課程的自然秩序。課程的建設(shè)離不開(kāi)環(huán)境因素的作用和影響，但某些時(shí)候卻無(wú)需外界特定指令而能自行組織、創(chuàng)生與演化，進(jìn)而從無(wú)序中形成時(shí)間、空間和功能上的有序。從這一角度來(lái)說(shuō)，高職專業(yè)群課程自然秩序是在自組織過(guò)程中形成的，又可稱為自組織秩序。

（一）邏輯基礎(chǔ)：自然秩序的理論基點(diǎn)

高職院校是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任主體，是高水平專業(yè)群課程改革的直接踐行者，主導(dǎo)構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的專業(yè)群課程改革體系。高職院校專業(yè)群課程自然秩序的構(gòu)成要素包括高職院校的課程和課程發(fā)展演變的規(guī)律?；谶@一認(rèn)識(shí)，專業(yè)群課程建設(shè)最終需要高職院校內(nèi)部系統(tǒng)的踐行，而構(gòu)成課程的職業(yè)知識(shí)內(nèi)在的特征與成長(zhǎng)邏輯應(yīng)成為專業(yè)群課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。

自組織建構(gòu)是高職專業(yè)群課程秩序生成的根本途徑，“視野向內(nèi)”成為專業(yè)群課程自然秩序構(gòu)建的必然要求。自然秩序是一種自我實(shí)現(xiàn)的秩序，是一種遠(yuǎn)離平衡態(tài)條件下的開(kāi)放系統(tǒng)的自組織秩序。自組織秩序的形成并非完全不受外部影響，而是強(qiáng)調(diào)這種秩序在很大程度上是由人們根據(jù)特定的情況自主靈活應(yīng)對(duì)而形成的。因此，高職專業(yè)群課程秩序建構(gòu)的根本力量是在系統(tǒng)內(nèi)部，自組織的機(jī)制才是專業(yè)群課程自然演化的主導(dǎo)性機(jī)制，自組織的動(dòng)力才是課程秩序生成的最根本動(dòng)力。專業(yè)群課程秩序的形成在很大程度上是高職院校根據(jù)自身的情況自主靈活選擇的結(jié)果，專業(yè)群課程怎么建、建什么最終也是在高職院校自組織的過(guò)程中形成的，單單依靠政府、企業(yè)行業(yè)這些外部力量構(gòu)成的“他組織”難以形成可持續(xù)的專業(yè)群課程秩序。其原因在于，“他組織”的外力一旦消失、弱化或調(diào)整，專業(yè)群課程秩序體系就會(huì)相應(yīng)地發(fā)生波動(dòng)，這將導(dǎo)致高水平專業(yè)群課程秩序建構(gòu)的根基不穩(wěn)。因此，通過(guò)自組織建構(gòu)的方式來(lái)推動(dòng)專業(yè)群課程秩序的建構(gòu)，成為高職高水平專業(yè)群課程體系可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。

知識(shí)是課程構(gòu)建的核心依據(jù)。職業(yè)知識(shí)內(nèi)在的特征與生成邏輯應(yīng)成為高職專業(yè)群課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，“職業(yè)教育應(yīng)教授什么樣的知識(shí)”應(yīng)成為推進(jìn)一切職業(yè)教育課程改革的內(nèi)在動(dòng)因。任何職業(yè)教育課程改革與發(fā)展不僅僅是因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步引發(fā)的，改革背后隱藏的知識(shí)觀的變革與發(fā)展才是推動(dòng)課程改革的根本動(dòng)因。這是由自然秩序的屬性所決定的。課程改革的著力點(diǎn)不在課程開(kāi)發(fā)權(quán)的分配，亦不在于單純地追求校企合作，而是要堅(jiān)持“視野向內(nèi)”，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)知識(shí)的價(jià)值，依據(jù)職業(yè)知識(shí)的屬性對(duì)專業(yè)群課程體系進(jìn)行開(kāi)發(fā)。職業(yè)知識(shí)是工作知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的整合，高職專業(yè)群課程的改革以完整職業(yè)知識(shí)的獲得為宗旨，按照職業(yè)知識(shí)的表征方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織和調(diào)整。為此，要擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程模式，以整體性課程觀為指導(dǎo)，依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式對(duì)高職專業(yè)群課程進(jìn)行適當(dāng)超前的結(jié)構(gòu)變革。

（二）行動(dòng)框架：自然秩序的實(shí)踐向度

秩序未必意味著整齊劃一，自然秩序就是在自然規(guī)律支配下的多樣性和差異性表現(xiàn)。同時(shí)，當(dāng)代所形成的從整體、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)變化層面認(rèn)識(shí)自然的方式，使得我們對(duì)課程自然秩序的認(rèn)識(shí)也需要采取持續(xù)優(yōu)化的思維方式。因此，如何建構(gòu)差異化特色化的課程體系和課程的持續(xù)優(yōu)化機(jī)制成為職業(yè)院校專業(yè)群課程自然秩序構(gòu)建的行動(dòng)向度。

一方面，高職院校要建設(shè)差異化、特色化的高水平專業(yè)群課程體系?；貧w自然秩序，高職院校才能各安其位，各展其長(zhǎng)，辦出特色。由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及院校自身發(fā)展的差異，各高職院校應(yīng)在“市場(chǎng)調(diào)研→專業(yè)群定位→典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析→歸納行動(dòng)領(lǐng)域→總結(jié)核心課程形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域→解構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成學(xué)習(xí)單元”行動(dòng)邏輯指導(dǎo)之下，依托學(xué)校的資源環(huán)境特色，在課程組建過(guò)程中精準(zhǔn)確立專業(yè)群之下各個(gè)課程的定位，采用差異化發(fā)展策略實(shí)現(xiàn)課程的錯(cuò)位發(fā)展。這種差異化的發(fā)展戰(zhàn)略是基于高職院校自身所擁有的資源特性及發(fā)展能力的客觀定位，是課程發(fā)展與高職院校所處資源環(huán)境相契合而進(jìn)行的“自然選擇”結(jié)果。具體而言，第一，對(duì)“人無(wú)我有”的特色課程和“人有我新”的新興課程應(yīng)采取“窄生態(tài)位”模式，主要關(guān)注其專業(yè)化程度，通過(guò)又專又精的建設(shè)模式，使其在復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮領(lǐng)跑的作用;第二，對(duì)“人有我優(yōu)”的優(yōu)勢(shì)課程應(yīng)采取“寬生態(tài)位”模式，采用多元化的集群式發(fā)展模式，使其在課程群當(dāng)中發(fā)揮核心課程或主干課程的核心引領(lǐng)作用。第三，對(duì)支撐課程和傳統(tǒng)課程采取“生態(tài)位協(xié)同”模式，引導(dǎo)其主動(dòng)與優(yōu)勢(shì)課程、特色課程及新興課程之間加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)課程的協(xié)同進(jìn)化。

另一方面，高職院校應(yīng)構(gòu)建持續(xù)優(yōu)化的高水平專業(yè)群課程體系。當(dāng)代認(rèn)識(shí)自然的方法以整體、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)變化的思維方式為突出特點(diǎn)。為此，高職院校應(yīng)以整體性課程觀為指導(dǎo)，依托工作過(guò)程系統(tǒng)化思想，建立“底層共享、中層分流、高層互選”的專業(yè)群課程體系。為保證高職專業(yè)群課程建設(shè)的有效性，一是要加快建立課程建設(shè)動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制，在課程中及時(shí)梳理并納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)要素，做到高職專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈同步伐，課程建設(shè)與崗位能力共頻率，保持專業(yè)群課程建設(shè)與市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。二是要加快建立課程的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。高職高水平專業(yè)群建設(shè)不是臨時(shí)的表面性調(diào)整，專業(yè)群課程改革也不是為應(yīng)對(duì)“雙高計(jì)劃”的權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、深入的、全面的復(fù)雜性變革。這意味著專業(yè)群課程建設(shè)對(duì)于復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的助推作用應(yīng)該放在更長(zhǎng)的時(shí)間范圍內(nèi)來(lái)檢視，且關(guān)于專業(yè)群課程建設(shè)的管理與評(píng)估等均應(yīng)該著眼于長(zhǎng)期優(yōu)質(zhì)發(fā)展，堅(jiān)持有計(jì)劃、有步驟、有節(jié)奏地推進(jìn)專業(yè)群課程的可持續(xù)改革。

綜上，高水平專業(yè)群課程改革離不開(kāi)政府的頂層設(shè)計(jì)，只有政府的頂層設(shè)計(jì)方能觸及專業(yè)群課程改革中的根本性問(wèn)題。以政府頂層設(shè)計(jì)為核心的計(jì)劃秩序能夠?qū)Χ嘀黧w合作及高職院校的專業(yè)群課程改革進(jìn)行規(guī)范、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，保證專業(yè)群課程改革的外部環(huán)境、主體參與和資源供給;頂層設(shè)計(jì)并非是全包全攬，而是給企業(yè)、高職院校、行業(yè)留有余地和空間的，加之職業(yè)教育的跨界屬性，企業(yè)行業(yè)需與高職院校、政府共同參與工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，以及人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程資源建設(shè)。因此，以政校行企的合作為核心的自發(fā)秩序是對(duì)政府頂層設(shè)計(jì)的有效踐行和必要補(bǔ)充，能夠有效規(guī)避單純的政府指導(dǎo)帶來(lái)的弊端;同時(shí)，政校行企的合作保障了專業(yè)群課程改革的實(shí)踐屬性、應(yīng)用導(dǎo)向和能力本位，因此以政校行企合作為核心的自然秩序成為彰顯職業(yè)教育類型特色不可或缺的一環(huán)。政府的頂層設(shè)計(jì)遵循“實(shí)踐—政策—理論—政策—實(shí)踐”的行動(dòng)邏輯，這使得高職院校的底層探索不僅成為專業(yè)群課程改革的關(guān)鍵內(nèi)因，亦構(gòu)成了政府頂層設(shè)計(jì)的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)源和具體化執(zhí)行，是構(gòu)建去同質(zhì)化、特色化專業(yè)群課程體系的關(guān)鍵。以政府頂層設(shè)計(jì)為核心的計(jì)劃秩序、以多主體中層合作為核心的自發(fā)秩序和以高職院校底層探索為核心的自然秩序構(gòu)成了高水平專業(yè)群課程改革的主體之維，如若缺乏頂層設(shè)計(jì)，那么專業(yè)群課程改革則是無(wú)頭的蒼蠅，沒(méi)有目標(biāo)、方向和保障;如果缺乏中層合作，那么高職課程改革的類型特色則難以有效彰顯;若缺乏高職學(xué)校的實(shí)踐探索，則專業(yè)群課程改革只能停留在愿景層面無(wú)功而返。

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The Main Dimension of Curriculum Order of?High-level Professional Groups in Higher Vocational Education

XU Li-li? ZHU De-quan

Abstract：? The starting point of the construction of high-level professional groups in higher vocational education is the reconstruction of the curriculum system， and its essence is the reshaping of the curriculum order. The curriculum order is maintained through the joint participation and stalemate interaction of multiple subjects. The subject dimension of the curriculum order of high-level professional groups in higher vocational colleges includes the planning order which centered on the top-level design of the government， the spontaneous order which centered on the multi-agent middle-level cooperation and the natural order which centered on the curriculum exploration of the higher vocational colleges. Among them， the realization of planned order requires the government to improve the standard system from national qualification framework to professional teaching standard， provide resource support from the data of demand side to the team of curriculum development， and practice the meta-governance identity from norm making to practice correcting. The formation of spontaneous order requires that government， higher vocational colleges， industry and enterprise should not only carry out multi-dimensional cooperation based on platform， resource and mechanism， but also build an integrated action pattern of co-construction， co-governance and sharing. The formation of natural order requires higher vocational college to build differentiated and characteristic curriculum system， and establish dynamic coupling mechanism and sustainable development mechanism of curriculum construction.

Key words： higher vocational colleges; professional groups; curriculum order; planned order; spontaneous order; natural order

（責(zé)任編輯? 李震聲）

收稿日期：2021-09-23

基金項(xiàng)目：華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院專項(xiàng)招標(biāo)課題“‘生命·實(shí)踐’教育學(xué)研究成就的文獻(xiàn)計(jì)量分析”;北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心重大成果培育性項(xiàng)目“教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的技術(shù)邏輯與《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》課程建設(shè)行動(dòng)”（2020-06-004-BZPK01）。

作者簡(jiǎn)介：許麗麗（1991-），女，山西陽(yáng)城人，教育學(xué)博士，河南大學(xué)教育學(xué)部講師，主要從事職業(yè)教育研究;開(kāi)封，475000。朱德全，西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師;重慶，400715。