后標(biāo)準(zhǔn)化考試取向下如何評價學(xué)生綜合素質(zhì)

王正青 田霄

摘要： 后標(biāo)準(zhǔn)化考試取向下的本科生招生制度以綜合化為導(dǎo)向，學(xué)業(yè)指標(biāo)與非學(xué)業(yè)指標(biāo)共同構(gòu)成了綜合素質(zhì)評價體系?；凇斑x拔出兼具優(yōu)異學(xué)業(yè)成績與良好品格且具有社會責(zé)任感的本科生”的招生目標(biāo)，美國加州大學(xué)系統(tǒng)在新世紀(jì)啟動了本科生招生的綜合素質(zhì)評價改革，最終形成了涵蓋過程性和可量化同步的學(xué)業(yè)成績評價、公共性與個性化并重的個人品質(zhì)評價、參與性與多樣化兼?zhèn)涞恼n外活動評價模塊。根據(jù)本科生招生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，加州大學(xué)系統(tǒng)制定了相應(yīng)的評價流程與考核方式。加州大學(xué)系統(tǒng)從多維度評價學(xué)生的綜合素質(zhì)以改革本科生招生辦法，對我國推動大學(xué)考試招生制度改革具有鏡鑒價值。

關(guān)鍵詞：加州大學(xué)系統(tǒng);本科招生制度;標(biāo)準(zhǔn)化考試;綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：G649.1 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0717（2022）02-0110-10

高校招生模式直接影響高等教育人才錄取與培養(yǎng)質(zhì)量，如何科學(xué)選拔新時期所需的高等教育人才是深化教育評價改革的熱點議題。2020年教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》指出，積極探索在招生中對學(xué)生全面、綜合評價，轉(zhuǎn)變簡單以考試成績評價學(xué)生的做法，更加重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。2021年教育部發(fā)布《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》，指出推進(jìn)高考綜合改革，逐步轉(zhuǎn)變以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式，加強對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查。然而，在探索多維度評價考試模式過程中，暴露出了諸如綜合素質(zhì)評價的繁瑣性與主觀性、學(xué)生綜合素質(zhì)材料的欠真實性與完整性、教師工作負(fù)擔(dān)加重以及家長專業(yè)性缺失等問題，使得一些高校開展的綜合素質(zhì)評價面臨公信力危機。作為美國乃至全世界公立大學(xué)最高水準(zhǔn)的加州大學(xué)系統(tǒng)近年來著力推進(jìn)本科生招生制度改革工作。這些改革舉措對推進(jìn)我國高校人才選拔考試科學(xué)化，尤其是健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系具有重要鏡鑒價值。

一、加州大學(xué)系統(tǒng)非標(biāo)準(zhǔn)化考試招生的改革歷程

根據(jù)1849年加利福尼亞州（簡稱“加州”）批準(zhǔn)第一部州憲法，加州確立了建立州立大學(xué)教育系統(tǒng)的目標(biāo)。到20世紀(jì)60年代，加州整合州高教機構(gòu)，逐漸形成由加州大學(xué)系統(tǒng)（UC）、加州州立大學(xué)系統(tǒng)（CSC）和加州社區(qū)大學(xué)系統(tǒng)（CCC）組成的公立高等教育體系。其中加州大學(xué)系統(tǒng)是全球最大的綜合性大學(xué)，擁有10所分校。在2021泰晤士（THE）高等教育世界大學(xué)排名中，加州大學(xué)伯克利分校、洛杉磯分校、圣地亞哥分校、戴維斯分校、圣塔芭芭拉分校、爾灣分校均是全球排名前500高校。

（一）加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生改革的醞釀啟動

加州大學(xué)系統(tǒng)不斷推進(jìn)本科生招生選拔制度改革。2001年11月，加州大學(xué)系統(tǒng)發(fā)布《加州大學(xué)系統(tǒng)本科招生政策指南——關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)原則》（以下簡稱《指南》），旨在取代先前的分級招生制度?！吨改稀诽岢?，將采取全面的綜合素質(zhì)評價招錄本科生，使用多種方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及校園經(jīng)歷進(jìn)行考核，具體原則包括：綜合考量學(xué)生的學(xué)業(yè)及個人成就以及其對社區(qū)和未來對學(xué)校的貢獻(xiàn);采取多因素的方式對學(xué)生進(jìn)行全面考查;各分校在符合綜合評價的宗旨下可自行采用靈活的招生方式對學(xué)生進(jìn)行招錄，同時需注意招生方式與學(xué)校價值觀相符。在之后的2010年、2012年和2014年，《指南》內(nèi)容逐步細(xì)化，具體包括：擴(kuò)展綜合評價的內(nèi)涵，注重對學(xué)生批判性思維、閱讀能力等能力考查;制定更加詳細(xì)的綜合評價審查程序;綜合定性與定量相結(jié)合的評價方法;加強對招生官的培訓(xùn)等?？傮w而言，該階段的綜合評價旨在綜合使用多種方式，采用多樣的標(biāo)準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)生的適應(yīng)能力。

（二）加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生改革的加速推動

隨著2016年美國標(biāo)準(zhǔn)化考試SAT的變化，加州大學(xué)系統(tǒng)對《指南》進(jìn)行修改。在2016年的招生方案中，本科生的招錄標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)生的高中成績、標(biāo)準(zhǔn)化考試成績和特殊的學(xué)業(yè)成就與才能以及學(xué)生的課外活動。在標(biāo)準(zhǔn)化考試成績方面，加州大學(xué)規(guī)定申請者必須參加SAT并選考寫作科目或參加ACT并選考寫作。2019年9月，加州大學(xué)系統(tǒng)發(fā)布“解讀綜合評價”文件，對綜合評價的參考因素進(jìn)行了全面闡釋：將綜合評價分為學(xué)術(shù)方面和非學(xué)術(shù)方面兩個維度，兩個維度中又包括14個參考因素。學(xué)術(shù)方面成就的評價具體包括標(biāo)準(zhǔn)化考試成績、高中學(xué)業(yè)績點、高中課程選修情況、為升學(xué)所參與的課外教育項目和獲得的學(xué)術(shù)成就等，同時對標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的招錄分?jǐn)?shù)作出規(guī)定;非學(xué)業(yè)成就方面評價，包括申請者參加的特殊項目獲得的獎項、與生活相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)業(yè)成就等。這些綜合評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招錄目標(biāo)的轉(zhuǎn)型：從先前的以多樣方式考查學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的實踐性與探索精神，即如何把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。

（三）加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生改革的最終落地

2020年5月，為保證本科招生政策更加符合學(xué)校的包容性價值觀，更加體現(xiàn)公平性原則，加州大學(xué)系統(tǒng)董事會集體同意調(diào)整原有的本科生選拔制度，隨即加州大學(xué)系統(tǒng)校長辦公室在學(xué)校官網(wǎng)上發(fā)布新聞，向社會告知“加州大學(xué)系統(tǒng)將逐步取消使用標(biāo)準(zhǔn)化考試（SAT/ACT），計劃在2025年開發(fā)更合適的測試作為本科生選拔指標(biāo)”。加州大學(xué)系統(tǒng)總校長珍妮特·納波利塔諾（Janet Na-politano）表示，“董事會的該決議標(biāo)志著加州大學(xué)系統(tǒng)本科招生將發(fā)生重大變革”。2021年5月，加州大學(xué)系統(tǒng)發(fā)布《加州大學(xué)系統(tǒng)同意在招生中不再考慮標(biāo)準(zhǔn)化成績》（UC Agrees to No Longer Consider ACT/SAT Scores in Admissions）的文件，宣布將不再以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績（SAT/ACT）作為錄取學(xué)生和獎學(xué)金申請的參考標(biāo)準(zhǔn)，而是采取更科學(xué)的方式全方位考查學(xué)生的綜合素質(zhì);加州大學(xué)系統(tǒng)招生委員會發(fā)布《本科招生要求及綜合審查年度報告》（Annual Report on Undergraduate Admissions Requirements and Comprehens-ive Review）促成了改革措施的最終落地。

加州大學(xué)系統(tǒng)實施以綜合素質(zhì)評價改革為導(dǎo)向的本科生招生改革，既是基于其內(nèi)部多年來招生考試改革的政策延續(xù)，也是順應(yīng)全球高校人才選撥改革的積極探索?？v觀21世紀(jì)以來加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生改革歷程，其改革的指導(dǎo)思想與理念主要體現(xiàn)在以下四方面。一是弱勢補償理念。根據(jù)約翰·羅爾斯（John Bordley Rawls）的正義第二原則，“在與正義的儲存原則一致的情況下，適合于最少受惠者的最大利益”。加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生改革在兼顧社會公平與防止“逆向歧視”的招生背景下，政策性照顧并保證少數(shù)族裔與弱勢群體的入學(xué)機會。二是全面評價理念。相較于之前的綜合評價側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，改革后的招錄更加全面地對學(xué)生個人品質(zhì)、非學(xué)業(yè)的實踐活動與成就等進(jìn)行考查，致力于招錄兼具學(xué)習(xí)能力與社會精神的學(xué)生。三是程序科學(xué)理念。新招錄程序從前期制定招錄條例、中期開展招錄測試和后期審查考生資料與保證招生官專業(yè)性等環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，通過學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)、個人品質(zhì)問卷、招生委員會整體評估輔以招生數(shù)據(jù)庫等路徑，保證招錄程序兼具可行性與科學(xué)性。四是過程取向理念。不同于以往將標(biāo)準(zhǔn)化考試成績作為本科錄取的核心參考指標(biāo)，改革后的招錄更加注重學(xué)生在整個高中階段的過程性學(xué)業(yè)成就，將高中階段所修的課程以及由課程成績轉(zhuǎn)化而得的學(xué)業(yè)績點作為招錄依據(jù)。

二、加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生的綜合素質(zhì)評價維度

根據(jù)2021年5月公布的《本科招生要求及綜合審查年度報告》，新的加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生綜合素質(zhì)評價包括課程成績、個人品質(zhì)和社會實踐三個模塊。其中，課程成績主要考查學(xué)生在高中階段的過程性學(xué)業(yè)成就，并劃定學(xué)生在高中階段的修讀課程與成績標(biāo)準(zhǔn)，同時基于州內(nèi)學(xué)生高中學(xué)業(yè)成績對高中成績在該校前9%的州內(nèi)學(xué)生開展專項招生計劃。個人品質(zhì)方面明確評價標(biāo)準(zhǔn)的維度與項目，并指出課外活動所包含的內(nèi)容與范疇，有效地將學(xué)生的軟實力納入綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容。

（一）過程性和可量化同步的課程成績評價維度

相較以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績作為評價與篩選指標(biāo)，加州大學(xué)系統(tǒng)在2021年的本科生招生中，更加注重學(xué)生的過程性學(xué)業(yè)成績，注重學(xué)生在整個高中階段的學(xué)業(yè)水平與自主性的學(xué)習(xí)能力。加州大學(xué)系統(tǒng)通過對學(xué)生高中階段課程分?jǐn)?shù)與績點設(shè)置要求，致力于全方位考量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，同時對學(xué)生特殊學(xué)業(yè)成就進(jìn)行考量，充分了解學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)基本素養(yǎng)，具體包括以下三方面的學(xué)業(yè)指標(biāo)。

一是由學(xué)生在高中階段的課程成績轉(zhuǎn)化而得的學(xué)業(yè)績點（GPA）。學(xué)業(yè)績點是對高中生學(xué)業(yè)成績持續(xù)測量的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的長期付出。學(xué)業(yè)績點不僅包括課程成績，同時還包含學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的非認(rèn)知技能，如時間管理能力、文獻(xiàn)查找技能、匯報能力等。加州大學(xué)系統(tǒng)要求申請者在高中階段完成修讀包括歷史、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語（除英語外的其他語言）、視覺和表演藝術(shù)以及本科預(yù)修課程在內(nèi)的15門A-G課程（如表1），并基于這15門課程的成績計算學(xué)生的學(xué)業(yè)績點。同時，加州大學(xué)系統(tǒng)要求申請者完成的A-G課程的績點高于基準(zhǔn)學(xué)術(shù)績點（加州州內(nèi)的學(xué)生基準(zhǔn)學(xué)術(shù)績點為3.0，州外的學(xué)生基準(zhǔn)學(xué)術(shù)績點為3.4），這其中也包括完成加州大學(xué)認(rèn)證的榮譽課程的附加分。此外，在高中課程績點方面，加州大學(xué)系統(tǒng)還規(guī)定學(xué)生所修的A-G課程的數(shù)量、內(nèi)容以及成績必須高于A-G課程的最低課程要求。

二是學(xué)生在本州高中的名次。對于州內(nèi)學(xué)生，加州大學(xué)系統(tǒng)將根據(jù)其在10年級和11年級完成的加州大學(xué)系統(tǒng)批準(zhǔn)的課程作業(yè)中所取得的績點，前9%的學(xué)生即有資格加入加州大學(xué)系統(tǒng)的“地方錄取資格”（Eligibility in the Local Context，ELC），加州大學(xué)系統(tǒng)再從ELC招生計劃中選拔有能力入學(xué)的高中生。ELC招生計劃中所標(biāo)明的申請者成績排名，也是基于學(xué)生高中成績績點進(jìn)行計算的，從過程性成績中確定合適的人選。在加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生標(biāo)準(zhǔn)中，對ELC計劃的闡述為“申請者在加州大學(xué)系統(tǒng)申請系統(tǒng)中輸入課程作業(yè)與成績后，系統(tǒng)將會對學(xué)生的績點與其學(xué)校規(guī)定的績點進(jìn)行比較，如果申請者的績點達(dá)到或高于所在學(xué)校的基準(zhǔn)績點，即會被加入ELC招生計劃，加州大學(xué)系統(tǒng)會在學(xué)生的申請中增加ELC注釋”。此外，ELC招生計劃也規(guī)定學(xué)生需要在高中結(jié)束前預(yù)先修完加州大學(xué)系統(tǒng)所規(guī)定的A-G類課程。

三是學(xué)生在高中階段所取得的特殊學(xué)業(yè)成就。加州大學(xué)系統(tǒng)本科招生標(biāo)準(zhǔn)中指出，“學(xué)生在任意學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一個或多個特殊項目中的出色表現(xiàn)，或在特殊領(lǐng)域的才能、成就或獎項”均可申報，如在視覺和表演藝術(shù)、體育等方面的特長，在外語寫作或口語表達(dá)方面表現(xiàn)出的出色水平，以及深入研究和探索他文化等別具一格的個人興趣愛好等。在特殊學(xué)業(yè)成就方面，加州大學(xué)系統(tǒng)也要求學(xué)生完成高中課程范圍內(nèi)的或與特殊學(xué)?；顒佑媱澫嚓P(guān)的特殊項目。

（二）公共性和個性化并重的個人品質(zhì)評價維度

加州大學(xué)系統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價體系將個人品質(zhì)納入考量范疇，并有較為明確的個人品質(zhì)篩選標(biāo)準(zhǔn)與評價維度。個人品質(zhì)包括個人的性格特征（Character）與素質(zhì)（Qualities），這在加州大學(xué)系統(tǒng)的本科招生改革中受到格外重視。如加州大學(xué)洛杉磯分校對學(xué)生個人品質(zhì)的表述為“通過對申請者個人品質(zhì)的了解，探尋學(xué)生的求知欲以及個人發(fā)展興趣等”，致力于尋找能夠為加州大學(xué)洛杉磯分校的知識活力與文化生活多樣性作出貢獻(xiàn)的學(xué)生。加州大學(xué)伯克利分校在對個人品質(zhì)的描述中指出，“我們正在尋找具有自主性、領(lǐng)導(dǎo)力和堅忍不拔的品格并能夠為他人服務(wù)且具有豐富的他文化經(jīng)歷的人”?？傮w而言，加州大學(xué)系統(tǒng)對本科生招生的個人品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)可分為公共性和獨特性兩大類。

學(xué)生的社會性及其公民素質(zhì)，表現(xiàn)為追求“公共利益”（Common Goodness）與社會貢獻(xiàn)。2016年1月，哈佛大學(xué)教育學(xué)院發(fā)布《力挽狂瀾：通過大學(xué)錄取政策來激勵學(xué)生關(guān)心他人和公共利益》（Turning the Tide： Inspiring Concern for Others and the Common Good through College Admissions）報告，呼吁改變美國大學(xué)對申請者的評估方式和衡量標(biāo)準(zhǔn)。報告的第一部分指出，招生的主旨是“促進(jìn)對他人、社區(qū)服務(wù)和參與公益事業(yè)更有意義的貢獻(xiàn)”。對學(xué)生“追求‘公共利益’與社會貢獻(xiàn)”，加州大學(xué)系統(tǒng)表述為“具有領(lǐng)導(dǎo)力，在申請者的組織和協(xié)調(diào)下能夠?qū)λ水a(chǎn)生積極的影響，解決身邊的糾紛以及長期性地為集體作出貢獻(xiàn)，如學(xué)生通過怎樣的努力使其學(xué)?；蛏鐓^(qū)成為更宜居、舒適的區(qū)域”。在對學(xué)生的社會性進(jìn)行評價時，招生官將依據(jù)學(xué)生提交的相關(guān)材料，如課外活動相關(guān)材料和教師以及咨詢師在推薦信中提到的相關(guān)信息，并結(jié)合學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作風(fēng)格、面試表現(xiàn)等進(jìn)行評估。

學(xué)生的個體獨特性包括個體技能與思維兩方面。一方面是實踐層面所擁有的獨特技能，包括出色的問題解決能力、兼具原創(chuàng)與個性的思考能力、在藝術(shù)方面的創(chuàng)意等各創(chuàng)造力和表達(dá)能力等。如加州大學(xué)圣地亞哥分校在學(xué)生能力的表述中提到的“學(xué)生應(yīng)能夠發(fā)現(xiàn)自己有別于他人的優(yōu)勢和技能并能夠表達(dá)出自己發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)該能力的過程”。另一方面是思維層面的自我反思能力，即當(dāng)學(xué)生遇到挑戰(zhàn)與困難并克服他們之后，積極思考其對自己產(chǎn)生的影響并從中總結(jié)出經(jīng)驗與教訓(xùn)”，具體包括“學(xué)生能夠清晰表達(dá)在學(xué)業(yè)中遇到的障礙”“如何解決學(xué)業(yè)問題的過程”以及“解決該問題對自己的能力與成長的幫助”三個維度。加州大學(xué)系統(tǒng)重視學(xué)生自身的個性品質(zhì)并將其納入綜合素質(zhì)考量標(biāo)準(zhǔn)，如加州大學(xué)伯克利分校在使用整體評估（Holistic Review）方式選拔本科生時，著重強調(diào)了個人品質(zhì)中的領(lǐng)導(dǎo)力。加州大學(xué)系統(tǒng)的本科生錄取指標(biāo)中，將學(xué)業(yè)成就及非學(xué)業(yè)成就（個人品質(zhì)、對未來做出貢獻(xiàn)的潛能等）劃分為10項一級指標(biāo)和100多項子指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行綜合考查。

（三）參與性和多樣化兼?zhèn)涞膶嵺`活動評價維度

加州大學(xué)作為一所公立大學(xué)，秉承威斯康星理念培養(yǎng)人才，即“州大學(xué)是州共同體的福祉”“州大學(xué)要適應(yīng)人民的需求”“州大學(xué)必須服務(wù)于州”?；诖?，加州大學(xué)系統(tǒng)在本科生招生時也會考察未來學(xué)生對學(xué)校、社區(qū)以及社會貢獻(xiàn)的潛力，如加州大學(xué)洛杉磯分校在招生標(biāo)準(zhǔn)中指出“錄取的學(xué)生應(yīng)該是能夠?qū)Ρ拘W(xué)習(xí)社區(qū)貢獻(xiàn)最大的人”。自2001年加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生實施“綜合評價制度”以來，加州大學(xué)系統(tǒng)開始采用多元化方法對學(xué)生進(jìn)行整體評價，學(xué)生參與課外活動便是一個重要的考量方面。課外活動作為評價指標(biāo)，不僅顯示出學(xué)生自身的能力，同時也能夠體現(xiàn)出學(xué)生在高中階段的社會參與意識和社會貢獻(xiàn)等。加州大學(xué)系統(tǒng)要求申請學(xué)生提供從中學(xué)開始的9～11年級參與過的實踐活動，包括教育項目、社會活動和文體活動三類。

教育項目即學(xué)術(shù)類課外活動，包括美國高中學(xué)術(shù)十項全能活動（United States Academic Decathlon， USAD）和國際奧林匹克科學(xué)競賽。前者內(nèi)容覆蓋藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)（主要指自然科學(xué)）和社會科學(xué)等7個學(xué)科范疇;國際奧林匹克科學(xué)競賽則由物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等在內(nèi)的12個子項目構(gòu)成。在美國高中通常有奧林匹克隊，由科學(xué)成績出色的學(xué)生組成，參加州和聯(lián)邦舉辦的各項比賽，這將作為學(xué)術(shù)活動計入學(xué)生的課外活動項目中。此外，加州大學(xué)系統(tǒng)也將寫作、語言等方面的競賽納入學(xué)術(shù)類課外活動。

社會活動主要包括公益性活動與帶薪項目活動兩類。加州大學(xué)系統(tǒng)注重學(xué)生的社會參與性，根據(jù)《加州大學(xué)系統(tǒng)本科生申請指南》中對活動的定義，公益性活動即學(xué)生參與所在學(xué)?；蛏鐓^(qū)的服務(wù)與義務(wù)活動，充當(dāng)志愿者和參加志愿者組織舉辦的活動，例如到公園等公共場所參加義務(wù)勞動或在校內(nèi)參與?？染庉嫻ぷ鳌?dān)任藝術(shù)教育培訓(xùn)員和學(xué)生會主席等。帶薪項目類活動即學(xué)生在課余時間找到一份帶有薪水的工作，這類活動能夠體現(xiàn)學(xué)生的責(zé)任感與創(chuàng)造性精神。

文體活動主要是根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好開展的活動，諸如參加繪畫社團(tuán)、藝術(shù)社團(tuán)、運動隊、文化小組活動等，體現(xiàn)了加州大學(xué)系統(tǒng)招生對學(xué)生提出的擁有豐富的多元文化經(jīng)歷的要求。加州大學(xué)系統(tǒng)招生標(biāo)準(zhǔn)中指出，申請者可以在個人陳述中說明20項參與過的活動，并對每個活動進(jìn)行500字以內(nèi)的說明。2019年加州大學(xué)洛杉磯分校收到12萬多份申請，其中申請者的參與活動申請總頁數(shù)多達(dá)300多萬頁，可見加州大學(xué)系統(tǒng)對申請者參與興趣活動的重視。

三、加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生的綜合素質(zhì)評價流程

加州大學(xué)系統(tǒng)根據(jù)本科生綜合素質(zhì)評價維度制定了與之對應(yīng)的評價流程，包括：在過程性學(xué)業(yè)評價方面取消SAT/ACT等標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試，以學(xué)生高中階段學(xué)業(yè)績點等代替并設(shè)置完備的績點選拔機制，以州內(nèi)學(xué)生的高中成績與能力為依據(jù)開設(shè)州內(nèi)招生計劃;設(shè)計個人性格測試問卷，通過學(xué)生的語言表達(dá)及回答綜合判定學(xué)生的個人品質(zhì);組織豐富課外實踐活動，制定完善的課外活動審查機制，保障綜合素質(zhì)評價的真實性與有效性。

（一）課程成績評價：計算學(xué)業(yè)績點、設(shè)定最低績點、特定項目審查

改革后的加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生打破單一的結(jié)果性考試方式，采取學(xué)科量化方式，將高中階段課程等級轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)績點，再由加州大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各分校設(shè)置最低申請學(xué)分績點，最后在州內(nèi)學(xué)生開展專項計劃，確保兼具公平性與科學(xué)性的過程性學(xué)業(yè)評價。

首先是制定完善的學(xué)業(yè)成績績點計算標(biāo)準(zhǔn)。加州大學(xué)系統(tǒng)規(guī)定的課程學(xué)分轉(zhuǎn)換績點共包括四個步驟。第一步，將9～11年級所修的A-G類課程所取得的課程等級轉(zhuǎn)化為數(shù)字并計算，課程等級為A=4分，B=3分，C=2分，D=1分;第二步，計算榮譽級課程（UC Honors-level Course）附加分，包括大學(xué)預(yù)修課程（Advanced Placement Courses）、國際文憑高級課程和指定的標(biāo)準(zhǔn)課程（International Baccalaureate Higher Level and Designated Standard Level Courses）、加州大學(xué)系統(tǒng)可轉(zhuǎn)入的課程（UC-transferable College Course）和加州大學(xué)系統(tǒng)認(rèn)可的榮譽課程（UC-certified Honors Courses），在10～11年級之間上述課程最多可獲得8分;第三步，將所有課程得分匯總，計算課程總分;第四步，計算GPA，包括加權(quán)GPA（Weighted GPA）=∑課程分+附加分/課程總數(shù)（包括榮譽級別課程）。

其次是劃定申請所需的學(xué)業(yè)績點線。加州大學(xué)系統(tǒng)各分校會根據(jù)招生情況規(guī)定申請所需的最低學(xué)業(yè)成績績點。如2021年本科招錄中，加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定州內(nèi)學(xué)生的最低學(xué)業(yè)成績績點為4.0，此外也要求學(xué)生出示10～11年級加州大學(xué)系統(tǒng)指定課程的加權(quán)和基準(zhǔn)學(xué)業(yè)績點;加州大學(xué)洛杉磯分校要求學(xué)生的基準(zhǔn)學(xué)業(yè)績點為3.93;加州大學(xué)圣地亞哥分校要求州內(nèi)學(xué)生的最低學(xué)業(yè)績點為3.0且沒有低于C級的課程評價等。

最后是“地方錄取資格”（ELC）項目審查。在對州內(nèi)學(xué)生進(jìn)行招生時，州內(nèi)學(xué)生在高中階段的學(xué)業(yè)績點的排名在學(xué)校前9%的學(xué)生，將獲得ELC項目資格。學(xué)生必須在參與該項目的州內(nèi)高中就讀，同時滿足加州大學(xué)一般入學(xué)條件即完成15門A-G必修課程且獲得3.0的學(xué)業(yè)績點。除了滿足上述基本條件，學(xué)生還需要在入學(xué)前完成11門加州大學(xué)系統(tǒng)批準(zhǔn)的特定課程，且學(xué)業(yè)績點必須超過加州大學(xué)系統(tǒng)設(shè)定的校內(nèi)前9%的績點分?jǐn)?shù)線。

（二）個人品質(zhì)評價：闡明測試目的、開展問卷調(diào)查、核查個人經(jīng)歷

個人品質(zhì)評價主要衡量申請者的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、自主性和包容性等特質(zhì)。加州大學(xué)系統(tǒng)設(shè)置了統(tǒng)一的個人性格測試問卷（Personal Insight Questions），招生官通過學(xué)生在測試中的語言表達(dá)與敘述，全方位考察學(xué)生的品格與能力。

首先是向申請學(xué)生說明個人性格測試的意義，即通過問卷中的問題更好地了解學(xué)生，包括其生活經(jīng)歷、興趣、人生目標(biāo)及靈感與創(chuàng)意，向?qū)W生闡明該測試屬于申請的一部分，同時也為申請的其余部分提供背景信息。加州大學(xué)系統(tǒng)對個人性格測試問卷題目進(jìn)行周密設(shè)置，從“學(xué)術(shù)”與“非學(xué)術(shù)”兩個方面來考查學(xué)生的品格與能力，諸如在學(xué)習(xí)中遇到的機會與挑戰(zhàn)、領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)歷、創(chuàng)造力、服務(wù)意識與行動以及對自我的認(rèn)識和自信程度等，并對如何使用個人性格測試問卷進(jìn)行詳細(xì)說明。

其次是開展獨立問卷調(diào)查。一是個人性格測試，包括8道題目（見表2），申請者必須從8道題中選擇4道進(jìn)行作答。二是選擇性答題，學(xué)生有選擇任意問題的權(quán)利，同時也要求學(xué)生必須選擇與自身經(jīng)歷相關(guān)且最能反映出個人情況的問題，每題最多寫350字。個人性格測試中的題均為相同分值，招生官在審核時所有問題均得到同等考量，不存在答某些題會更具有優(yōu)勢的現(xiàn)象。通過科學(xué)制定題目與答題規(guī)則，讓學(xué)生在規(guī)定字?jǐn)?shù)內(nèi)清晰表達(dá)其個性品質(zhì)且對所有題目一視同仁，有利于招生官有效選拔本科人才。

最后是組織專業(yè)團(tuán)隊對個人品質(zhì)問卷進(jìn)行核查，保障問卷的真實性與有效性。如圣地亞哥分校聘請120名外部審查員與25名招生官組建審查隊伍，進(jìn)行審查工作，并規(guī)定在11月份申請?zhí)峤黄诮Y(jié)束之前完成申請審查認(rèn)證流程。審查隊伍申請者在此之后再參加為期一天的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括關(guān)于審查過程中意外情況的討論、加州大學(xué)系統(tǒng)錄取政策的概述以及圣地亞哥分校采用的審查過程細(xì)節(jié)等。洛杉磯分校將個人品質(zhì)問卷與申請者提交的個人陳述進(jìn)行對比審核，對申請者的所有資料進(jìn)行個性化與定性相結(jié)合的評估辦法，確保全方位考察學(xué)生的個性品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。洛杉磯分校規(guī)定在審查中學(xué)生的每項指標(biāo)應(yīng)具有相同的權(quán)重，不能給予某項指標(biāo)過高的權(quán)重等。

（三）實踐活動評價：規(guī)定實踐活動范圍與內(nèi)容、進(jìn)行資料審查

課外活動是評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生的個人能力與品質(zhì)，通過課外活動項目也能反映出學(xué)生對周邊環(huán)境的關(guān)心和參與公共生活的意愿。加州大學(xué)系統(tǒng)重視課外活動經(jīng)歷，廣泛開展面向高中生的課外活動，豐富學(xué)生課外活動形式;同時在審核學(xué)生經(jīng)歷時設(shè)置完整的機制，以確保學(xué)生課外活動的真實性與有效性。

首先是面向高中生開展類型多樣的學(xué)術(shù)提高項目（Academic Enrichment Program）。各分校會在暑假面向高中生（16～18歲）開設(shè)此類項目，旨在提供了解加州大學(xué)系統(tǒng)本科專業(yè)的機會，并通過親自動手研究激發(fā)學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的興趣。如加州大學(xué)戴維斯分校在2021年暑假開展了“青年學(xué)者計劃”（Young Scholars Program），通過該暑期實地研究計劃讓高中生接觸關(guān)于農(nóng)業(yè)、生物、環(huán)境和自然科學(xué)等領(lǐng)域的原創(chuàng)研究，并“通過該活動向高中生介紹未來大學(xué)生活所在學(xué)校的文化氛圍，活動工作人員也盡可能將活動還原為在大學(xué)一年級的校園學(xué)習(xí)狀態(tài)”。加州大學(xué)系統(tǒng)新聞室公布，在2016年舉辦的夏季學(xué)術(shù)提高項目中，共有1 000多名學(xué)生參與。其中，在數(shù)學(xué)與科學(xué)榮譽學(xué)院開展的活動，共有超過300名高中生參加，該項目屬于公益性且致力于通過前沿的數(shù)學(xué)與科學(xué)活動幫助高中生在頂尖學(xué)校攻讀STEM學(xué)位做準(zhǔn)備。

其次是審查課外活動資料。為保證審核的全面性，加州大學(xué)系統(tǒng)招生委員會在審查學(xué)生的個人陳述時，會采用多人、多輪的方式進(jìn)行整體評估。學(xué)生的初審由兩位招生官負(fù)責(zé)，其中一位比較了解學(xué)生所在高中片區(qū)的教育質(zhì)量，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)作出評價;另一位招生官主要對學(xué)生的軟實力，包括個人特點及參與的課外活動進(jìn)行評價。招生委員會基于兩位招生官的評價作出最后的評估。加州大學(xué)系統(tǒng)為保證學(xué)生的軟實力能夠被準(zhǔn)確評價，設(shè)置了額外的拓展審查（Augmented Review）環(huán)節(jié)，如果招生官無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有資料作出評價或?qū)W生的個人資料不齊全時，可以要求學(xué)生提交推薦信等額外的補充材料。根據(jù)加州大學(xué)系統(tǒng)董事會2011年公布的《關(guān)于本科招生中個性化審查與評估的決議》，為幫助訓(xùn)練有素的招生官對所有申請者進(jìn)行個性化地審查，大學(xué)系統(tǒng)將致力于開發(fā)招生數(shù)據(jù)庫，幫助招生官在審核時充分了解學(xué)生的背景與所在學(xué)區(qū)情況。

四、加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招生改革的爭論與啟示

加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招錄改革出臺后引發(fā)了各界高度關(guān)注。支持者認(rèn)為，采用綜合素質(zhì)評價使選拔更具科學(xué)性與合理性，為處于弱勢群體和少數(shù)族裔的學(xué)生提供了更多接受高等教育的機會。與此相反，學(xué)術(shù)界對此項改革能否提高少數(shù)族裔和低收入群體的招錄比、是否對高等教育含金量產(chǎn)生消極影響和評價方法是否科學(xué)等提出了質(zhì)疑。加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招錄政策改革及社會各界的反應(yīng)，為我國高考制度改革提供了有益鏡鑒。

（一）加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招錄政策改革引發(fā)的爭論

加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招錄政策改革主要是為提升招生錄取的科學(xué)性，并改善弱勢群體的入學(xué)機會。在新招生報告中，“取消將SAT/ACT等標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績作為本科生申請標(biāo)準(zhǔn)”，對于少數(shù)族裔和低收入家庭、偏遠(yuǎn)地區(qū)等處境不利學(xué)生具有激勵作用。根據(jù)2020年1月加州大學(xué)系統(tǒng)學(xué)術(shù)委員會標(biāo)準(zhǔn)化測試工作組（UC Academic Council Standardized Testing Task Force）發(fā)布的報告，“SAT/ACT等標(biāo)準(zhǔn)化考試只能反映出對成功申請大學(xué)的技能的掌握程度，這種方式下學(xué)生不需要從八年級開始就認(rèn)真準(zhǔn)備簡歷以增加大學(xué)錄取的幾率”。報告同時顯示，標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績并非完全公平的選拔指標(biāo)。2019年加州大學(xué)系統(tǒng)錄取的學(xué)生中，亞裔學(xué)生、白人學(xué)生、拉丁裔學(xué)生和黑人學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績平均得分分別為1214分、1168分、976分、946分，可見標(biāo)準(zhǔn)化考試時代也并非完全“分?jǐn)?shù)至上”。新政策的出臺與實施更加保證了加州大學(xué)系統(tǒng)生源的多樣性，這也符合加州大學(xué)系統(tǒng)多元包容的價值理念。

美國各界對加州大學(xué)系統(tǒng)的本科生招生改革提出了質(zhì)疑。一是對該改革能否促進(jìn)少數(shù)族裔以及弱勢群體招錄比例表示懷疑。根據(jù)美國貝茨學(xué)院的數(shù)據(jù)分析，“因招生政策變化促進(jìn)生源多樣性需要在漫長的過程中展現(xiàn)，在短期時間內(nèi)無法有明顯的體現(xiàn)。然而家庭經(jīng)濟(jì)能力仍舊是影響學(xué)生入學(xué)的重要因素”。二是改革對高等教育始終奉行的“學(xué)術(shù)本位”的沖擊。加州大學(xué)洛杉磯分校法學(xué)院教授理查德·桑德爾（Richard H. Sander）認(rèn)為，雖然綜合評價為少數(shù)族裔和貧困學(xué)生帶來機會，但其在高等教育過程中面臨更多的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)挫敗感，使得學(xué)業(yè)表現(xiàn)降低。這將會降低該群體通過律師資格考試的機會，進(jìn)而削弱一流大學(xué)的學(xué)術(shù)含金量。三是對綜合素質(zhì)評價方法科學(xué)性的質(zhì)疑?！懊绹叩冉逃齼?nèi)幕”（Inside Higher Ed）網(wǎng)站創(chuàng)始人之一的斯科特·雅席克（Scott Jaschik）認(rèn)為，改革后的加州大學(xué)系統(tǒng)更看重學(xué)生的高中平時成績，但這種重視一定程度上會導(dǎo)致高中階段學(xué)分膨脹，進(jìn)而可能背離綜合素質(zhì)評價的初衷。

（二）加州大學(xué)系統(tǒng)本科生招錄政策改革帶來的啟示

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確指出改革考試形式與內(nèi)容，包括完善高中學(xué)業(yè)水平考試，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程;規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)，注重社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等，以建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)深化考試招生制度改革，加快完善初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變“簡單以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)”的招生模式，為我國招生考試制度改革指明了方向。伴隨著新高考改革的推進(jìn)，持續(xù)多年的“一考定終身”模式已被打破。各高校也在探索自主招生模式、加強與基礎(chǔ)教育階段銜接、重視學(xué)生創(chuàng)新能力等方面取得了積極進(jìn)展，但是在如何推進(jìn)科學(xué)有效的綜合素質(zhì)評價上依然存在諸多問題。批判性借鑒美國加州大學(xué)系統(tǒng)的本科生招生改革經(jīng)驗，需要總結(jié)近年來國內(nèi)高考招錄政策與方式新經(jīng)驗，從學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)兩個維度，著力構(gòu)建科學(xué)合理的綜合素質(zhì)評價體系。

一是應(yīng)出臺具操作性的、將過程性學(xué)業(yè)成績納入高考總成績的實施方案，在確保過程性學(xué)業(yè)成果的有效性與真實性基礎(chǔ)上，將高中階段學(xué)業(yè)成績合理納入高考總成績，既規(guī)避考生在高考中發(fā)揮失常對錄取產(chǎn)生的消極影響，又體現(xiàn)對學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的關(guān)注。近年來，我國在將過程性評價納入高考招錄方面開展積極探索，2014年浙江省發(fā)布《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》中，將外語科目定為一年兩考，且外語和選考科目考生每科可選考2次，選用其中一次的成績，以實現(xiàn)分散學(xué)生的考試壓力，同時幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)以及發(fā)展方向。

二是建立多維度評價機制，通過調(diào)查問卷、日常觀察、教師評語、他人評價等方式，考量學(xué)生個性品質(zhì)和學(xué)?！傲⒌聵淙恕背尚?，選拔出更具社會責(zé)任感與家國情懷的人才。江蘇省于2019年出臺《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》，提出要基于注重過程、客觀真實和公開公正的原則開展綜合素質(zhì)評價，由學(xué)校專門部門和人員負(fù)責(zé)，如實記錄學(xué)生發(fā)展情況，同時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下整理其綜合素質(zhì)材料并進(jìn)行公示，最終形成學(xué)生綜合素質(zhì)檔案并將其錄入省級綜合素質(zhì)評價電子平臺，實現(xiàn)對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐和自我認(rèn)識和生涯規(guī)劃的全方位評價。江蘇省高考綜合改革新方案在2019年4月公布后，得到江蘇社會各界的廣泛認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查滿意度超過82%。

三是健全綜合素質(zhì)評價機制，與高中協(xié)同開展形式多樣的實踐活動，以此考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。清華大學(xué)、北京大學(xué)等試點高校開展的“強基計劃”即是與高中協(xié)同開展實踐活動以考察學(xué)生綜合素質(zhì)的積極探索。以清華大學(xué)2021年“強基計劃”為例，其在招錄中采取綜合成績折算的方式，將高考總分與高校測試成績結(jié)合，其中高校測試包括基礎(chǔ)能力測試、專業(yè)志趣考察和面試以及身體素質(zhì)考核等在內(nèi)的多方面綜合素質(zhì)考察。據(jù)統(tǒng)計，2020年清華大學(xué)通過強基計劃招生939人，占內(nèi)地總錄取人數(shù)26.72%。

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How to Evaluate Students’ Comprehensive Quality under the Orientation of Post-Standardized Test： Research on the Reform of Undergraduate Enrollment Assessment in the University of California System

WANG Zheng-qing? TIAN Xiao

Abstract：? The undergraduate enrollment system under the post-standardized test orientation is positioned towards integration. In addition， the academic indicators and non- academic indicators constitute the comprehensive quality evaluation system. Based on the enrollment goal of selecting undergraduates with excellent academic performance， remarkable personality and the strong sense of social responsibility， the University of California system has launched the comprehensive quality evaluation reform for undergraduate enrollment in the new era and finally formed the evaluation modules including evaluation academic performance evaluation， public and personalized characteristics and extracurricular activities combining participation with diversity. According to the comprehensive quality evaluation standards for undergraduate enrollment， the University of California system has formulated corresponding evaluation procedures and assessment methods. The University of California system evaluates the comprehensive quality of students from multiple dimensions to reform the enrollment methods of undergraduates which enlightens China to promote the reform of the college entrance examination and enrollment system.

Key words： University of California system; undergraduate admission system; standardized test; comprehensive quality evaluation

（責(zé)任編輯? 陳劍光）

收稿日期：2021-08-27

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃2018年度國家一般項目“新高考時代普通高中教師教學(xué)勝任力研究”（BHA

180161）。

作者簡介：王正青（1977-），男，重慶開州人，教育學(xué)博士，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心教授、博士生導(dǎo)師，主要從事比較教育研究;田霄，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。重慶，400715。