高校男子籃球隊(duì)情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

[摘? 要]籃球運(yùn)動(dòng)具有明顯的技巧性、戰(zhàn)術(shù)性特征，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣是提高訓(xùn)練效率的關(guān)鍵所在。情境教學(xué)立足于授課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知方式特征，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)模塊，寓教于樂地進(jìn)行教學(xué)，被廣泛應(yīng)用于各類課程中。情境教學(xué)在高校男子籃球訓(xùn)練中具有怎樣的價(jià)值以及如何進(jìn)行情境教學(xué)活動(dòng)，值得我們展開深入研究和分析。本文以個(gè)人所帶的32名高校男子籃球隊(duì)成員作為研究對象，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，分別進(jìn)行情境教學(xué)和常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，最終采用運(yùn)動(dòng)考核的方式，對比分析訓(xùn)練效果，總結(jié)出高校男子籃球隊(duì)的情境教學(xué)效果，以為更好地設(shè)計(jì)高校男子籃球隊(duì)的情境教學(xué)方案提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高校男子籃球隊(duì)? 情境教學(xué)? 教學(xué)效果

引? 言

近年來，國內(nèi)廣泛開展“籃球進(jìn)校園”，高校男子籃球隊(duì)如雨后春筍般地成長起來，但部分教師沿用常規(guī)的程式化教學(xué)內(nèi)容和重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式來進(jìn)行籃球訓(xùn)練活動(dòng)，造成訓(xùn)練效率低下，甚至因?yàn)樾量?、乏味引發(fā)學(xué)生的排斥情緒。如何提高籃球訓(xùn)練的趣味性成了高校男子籃球訓(xùn)練工作亟待解決的問題，而“情境教學(xué)”提供了一個(gè)思路，需要我們進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，探索其應(yīng)用方式和價(jià)值。

研究對象與方法

1.研究對象

本人長期從事籃球教學(xué)工作，其中一項(xiàng)便是負(fù)責(zé)學(xué)校男子籃球隊(duì)的訓(xùn)練任務(wù)。籃球隊(duì)一共有32名學(xué)生，均是同一期組建起來的，在前一階段接受了相同的籃球訓(xùn)練內(nèi)容和方法，形成了大致接近的籃球運(yùn)動(dòng)能力。因此，選擇32名男子籃球運(yùn)動(dòng)員作為研究對象，探討情境教學(xué)的實(shí)效性。

2.研究方法

首先采用抽簽的方式，將32名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)，對對照班的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，在完成教學(xué)工作后的一周內(nèi)，對兩個(gè)班的學(xué)生實(shí)施運(yùn)動(dòng)考核，再采用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對比分析兩組數(shù)據(jù)，最終總結(jié)情境教學(xué)方案的實(shí)效性。

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本次實(shí)驗(yàn)主要圍繞運(yùn)球、傳球、上籃、投籃四個(gè)項(xiàng)目展開。如表1所示，每個(gè)項(xiàng)目又細(xì)分為更加詳細(xì)的訓(xùn)練內(nèi)容，最終培養(yǎng)學(xué)生掌握具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)能力，并且能夠在具體對抗或是實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)中有效地加以應(yīng)用。

2.實(shí)驗(yàn)方案

“情境教學(xué)”界定為教師根據(jù)授課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生對象的學(xué)習(xí)特征，綜合使用多樣化的手段創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂情境中感受學(xué)習(xí)樂趣，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)特征，強(qiáng)化對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、記憶與實(shí)操效果。就籃球教學(xué)來說，其情境教學(xué)方案主要分為視聽情境、生活情境、故事情境、角色扮演情境、分組游戲情境、實(shí)戰(zhàn)競賽情境六種，遵循著創(chuàng)設(shè)、引入、體驗(yàn)、拓展、再現(xiàn)的流程來實(shí)施情境教學(xué)活動(dòng)。而“常規(guī)教學(xué)”則主要遵循技巧分析、技巧演示、學(xué)生模仿、教師指導(dǎo)、重復(fù)訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等方式，來程式化地進(jìn)行籃球訓(xùn)練活動(dòng)。情境教學(xué)與常規(guī)教學(xué)最大的區(qū)別在于，前者以激發(fā)學(xué)生興趣、提高訓(xùn)練參與度為目標(biāo)，寓教于樂地提高訓(xùn)練效率;而后者則單純以“教師演示、學(xué)生模仿”的方式培養(yǎng)學(xué)生掌握訓(xùn)練技巧為主。

如表2所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主要采用情境教學(xué)方案，根據(jù)不同的課程內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，再遵循創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、體驗(yàn)情境、拓展情境、再現(xiàn)情境的流程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)。這種教學(xué)方案具有明顯的模塊化、針對性、趣味性特征，需要體育教師提前進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，明確規(guī)定每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和開展方式，才能在具體的教學(xué)過程中順利地加以實(shí)施。而對照班則主要是常規(guī)的教師演示、學(xué)生模仿的訓(xùn)練方式，只需要教師準(zhǔn)確掌握各項(xiàng)技巧，便可以開展籃球訓(xùn)練活動(dòng)。

3.實(shí)驗(yàn)調(diào)查

在完成籃球訓(xùn)練工作一周之內(nèi)，依據(jù)《高?；@球基本技能測試評定標(biāo)準(zhǔn)》，從全場運(yùn)球時(shí)間、一分鐘體前運(yùn)球個(gè)數(shù)、一分鐘體側(cè)運(yùn)球個(gè)數(shù)、運(yùn)球規(guī)范性、兩米外傳球入網(wǎng)、三米外傳球入網(wǎng)、傳球規(guī)范性、籃下上籃、三步上籃、跳步上籃、上籃規(guī)范性、籃下投籃、三秒?yún)^(qū)投籃、三秒?yún)^(qū)外投籃、投籃規(guī)范性15項(xiàng)指標(biāo)來測試學(xué)生的訓(xùn)練效果。隨后再采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS來分析各組數(shù)據(jù)平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、T值與P值情況，繼而展開對比分析，總結(jié)情境教學(xué)方案的實(shí)際效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.情境教學(xué)的運(yùn)球訓(xùn)練效果

如表3所示，實(shí)驗(yàn)班與對照班運(yùn)球四項(xiàng)指標(biāo)的均值基本相同，最終計(jì)算出的P值差異均小于0.05，也即是各組數(shù)據(jù)差異顯著。這說明情境教學(xué)方案對于籃球隊(duì)員在這四項(xiàng)的訓(xùn)練效果，與常規(guī)訓(xùn)練方式相比，差異比較明顯。這也說明情境教學(xué)在增強(qiáng)高校男子籃球隊(duì)員運(yùn)球能力方面的效果良好。

2.情境教學(xué)的傳球訓(xùn)練效果

如表4所示，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的傳球三項(xiàng)指標(biāo)P值均小于0.05，差異顯著，由此說明情境教學(xué)模式在提高學(xué)生傳球的訓(xùn)練效率和質(zhì)量方面，比對照班表現(xiàn)出更好的效果。

3.情境教學(xué)的上籃訓(xùn)練效果

如表5所示，實(shí)驗(yàn)班與對照班在籃下上籃方面P值大于0.05，沒有差異，意味著情境教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)方案在該項(xiàng)目上具有相似的效果。而實(shí)驗(yàn)班與對照班在三步上籃、跳步上籃、上籃規(guī)范性方面的P值小于0.05，差異顯著，說明情境教學(xué)模式比常規(guī)教學(xué)方案可以更好地培養(yǎng)學(xué)生三步上籃、跳步上籃和上籃規(guī)范性的能力。

4.情境教學(xué)的投籃訓(xùn)練效果

如表6所示，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生籃下投籃調(diào)查結(jié)果的P值大于0.05，差異不顯著，說明情境教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式在該項(xiàng)目上具有相近的效果。實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的三秒?yún)^(qū)投籃、三秒?yún)^(qū)外投籃、投籃規(guī)范性三項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果P值均小于0.05，差異顯著，說明情境教學(xué)模式可以更有效地訓(xùn)練學(xué)生的這三項(xiàng)能力。

1.結(jié)論

（1）情境教學(xué)模式在高校男子籃球隊(duì)員全場運(yùn)球能力、體前運(yùn)球能力、體側(cè)運(yùn)球能力、運(yùn)球規(guī)范性、兩米外傳球入網(wǎng)個(gè)數(shù)、三米外傳球入網(wǎng)個(gè)數(shù)、傳球規(guī)范性、三步上籃、跳步上籃、上籃規(guī)范性、三秒?yún)^(qū)投籃、三秒?yún)^(qū)外投籃、投籃規(guī)范性13項(xiàng)指標(biāo)上，比常規(guī)教學(xué)方案具有更突出的訓(xùn)練效果。

（2）情境教學(xué)模式在高校男子籃球隊(duì)員籃下上籃、籃下投籃兩項(xiàng)指標(biāo)上的訓(xùn)練效果，與常規(guī)教學(xué)方式基本相同，沒有顯著差異。

（3）情境教學(xué)模式比常規(guī)教學(xué)方式具有更好的籃球訓(xùn)練效果，但需要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且需要嚴(yán)格規(guī)范地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上增加了體育教師的工作量。

2.建議

（1）高校體育教師要深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在提高籃球訓(xùn)練效率方面的重要價(jià)值，在準(zhǔn)確把握情境教學(xué)特征和開展方式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)調(diào)查學(xué)生對于各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而建構(gòu)起系統(tǒng)化的情境教學(xué)方案。

（2）體育教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案的過程中，可以采用常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行籃下上籃、籃下投籃兩項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練活動(dòng)，以降低教學(xué)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練活動(dòng)規(guī)程中的工作量。

（3）體育教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中不能按部就班，而要適時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，靈活調(diào)整情境教學(xué)的方法和程序，以最大限度地提高情境教學(xué)質(zhì)量。

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（張新：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育學(xué)院）