愿化甘霖潤桃李，做一名陽光“引路人 ”

黃貴琴

筆者記得初中時看到做教師的父親，白天總是一副滿面粉塵、嗓音沙啞的樣子，晚上還要在家挑燈備課，批改作業(yè)，覺得教師真是太苦了。命運(yùn)使然，筆者也走上了三尺講臺。在最初工作的兩年里，筆者對教育的認(rèn)識并不深刻。但是，我校的教師具有優(yōu)良的傳統(tǒng)，不怕苦、不怕累、吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的幫助下，隨著對班主任工作方方面面的深入認(rèn)識，筆者開始沉下心來對待，開始把做一名優(yōu)秀教師作為自己的職業(yè)理想。班主任工作，有快樂，有苦澀，筆者不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索出一些小學(xué)班主任管理工作中行之有效的方法，在這與同行交流與探討。

一、思想教育常抓不懈

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，筆者經(jīng)常利用班會、晨會、品德課對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生、紀(jì)律、安全、行為規(guī)范等方面的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣和日常文明行為習(xí)慣等，讓學(xué)生時時記住“我是學(xué)校的小主人”。筆者班在學(xué)校的“文明班”活動中，表現(xiàn)比較突出，如果誰有不遵守校紀(jì)班規(guī)的行為，馬上有其他學(xué)生進(jìn)行批評。教室始終保持干凈整潔，隨時都有學(xué)生把紙屑撿起，把課桌排整齊。

二、充分發(fā)揮“小干部”的大作用，抓好班干部隊伍建設(shè)

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一年級時，由班主任選出班干，進(jìn)行培養(yǎng)。上二年級，則可通過民主選舉，選出班干部。然后，筆者針對每個班干部的特點(diǎn)，大膽放手使用班干部，將他們放置在不同的崗位。此外，筆者通過民主的方法建立了崗位責(zé)任制和值日班長制，每個干部職責(zé)分明。同時，根據(jù)班級的實(shí)際情況制訂班紀(jì)班法，建立了獎懲制度。每個學(xué)生一視同仁。有了這些，班級里的事不需要班主任時時、事事過問，只要班干部處理就行了。近兩年，我校開展“親近母語”四個一活動，其中一個活動要求學(xué)生每天早晨利用早讀前的一些時間誦讀一首古詩。由于早晨有的學(xué)生到進(jìn)入課室后，不是及時翻書念詩，而是與同伴聊天。對此，筆者讓班干部出出主意，看有什么好辦法可以讓學(xué)生一進(jìn)課室就讀書。筆者班的班干向筆者提出，在前一天的放學(xué)后，可安排一位學(xué)生把第二天要背誦的古詩抄在黑板上，第二天同學(xué)們一進(jìn)教室就可以開始讀，也沒有什么理由再干別的了。此外，班干部還派出兩名學(xué)生帶讀，班長維持紀(jì)律。就這樣，每天當(dāng)筆者去檢查早讀情況時，都能聽到朗朗的讀書聲。班干部不僅把班級管理得有條不紊，同時也培養(yǎng)了他們的管理能力。班內(nèi)也形成了團(tuán)結(jié)向上、人人爭先的優(yōu)良作風(fēng)。

三、全情投入，營造和諧的班級

（一）關(guān)愛后進(jìn)生，樹立學(xué)習(xí)信心

筆者認(rèn)為，班里沒有“差生”，只有后進(jìn)生。所謂“后進(jìn)生”，也就是后來進(jìn)步的學(xué)生。再差的學(xué)生也有表現(xiàn)好的時候，也有悄悄進(jìn)步的時候，我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)幫助這樣的學(xué)生制訂一套符合他們實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方案，循序漸進(jìn)，持之以恒。在筆者班，后進(jìn)生在班中為數(shù)不多，但能量大、影響壞。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的一項必不可少的基本功。

如，筆者班的小星，個性偏激，非常貪玩，上課不認(rèn)真聽講，好動，經(jīng)常臟話連篇，甚至打人。筆者通過與家長的溝通，了解到由于他的父親長期在外地工作，他的母親覺得他缺失父愛，于是非常溺愛他，逐漸養(yǎng)成他自私、自傲的性格。開學(xué)初，筆者讓他做小小監(jiān)督員，每天記錄下班級中不文明的現(xiàn)象，讓他去處理，一個星期根據(jù)他的表現(xiàn)給予獎懲，同時讓他管理好班級的衛(wèi)生角。經(jīng)過一段時間，他的表現(xiàn)有明顯的變化，部分任課教師也表揚(yáng)他有很大的進(jìn)步。同時，筆者與家長建立聯(lián)系卡，把小星當(dāng)天的表現(xiàn)告訴家長，多以表揚(yáng)為主，共同促進(jìn)他的進(jìn)步。

（二）嚴(yán)愛優(yōu)等生，形成健全人格

優(yōu)等生，誰都愛他們。也正因為如此，優(yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被忽視、掩蓋，被原諒、袒護(hù)。但小的缺點(diǎn)也會造成大的隱患。如，筆者班的小云，是一個非常愛看書的女孩，能說會道，在幼兒園時就小有名氣。剛?cè)雽W(xué)，筆者就發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)、好學(xué)，回答問題很有自己的主見，上課也很認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。筆者也想在班里樹立學(xué)習(xí)的榜樣，于是經(jīng)常表揚(yáng)她。后來發(fā)現(xiàn)她上三年級后，就開始驕傲自滿，語文課上，喜歡就舉手發(fā)言，更多時候卻低下頭玩東西，上其它的課還看課外書，成績也有所下降。筆者和她談心，她卻說：“老師，期末我下點(diǎn)功夫就能追上來?！睂Υ?，筆者對她的行為進(jìn)行嚴(yán)厲的批評。對這類學(xué)生，筆者從不寵溺他們，更不遷就他們。后來，筆者經(jīng)常在上課提問題，讓她沒有多余的精力去開小差，還加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，共同教育學(xué)生。很快，她的成績就穩(wěn)定下來。常常被人贊譽(yù)的學(xué)生，只有在理智深沉的愛之中，嚴(yán)格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點(diǎn)，揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)。

（三）博愛中等生，“中等生”也能成為“好學(xué)生”

中等生往往是一個班中容易忽略的群體，所謂“中等生”，是指在一個班級中學(xué)習(xí)處于中等水平，而品行等方面又表現(xiàn)平平的學(xué)生。他們一般有以下三種類型：其一，智力因素較好，非智力因素較差的學(xué)生。這類學(xué)生一般比較聰明，能較快地掌握知識，但缺乏毅力，學(xué)習(xí)不刻苦，因而知識掌握得不牢固。其二，智力因素一般，非智力因素較好的學(xué)生。這類學(xué)生一般對問題的反應(yīng)較慢，但學(xué)習(xí)踏實(shí)努力。其三，智力因素和非智力因素都較差的學(xué)生。他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們是班集體的一面鏡子，他們希望教師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學(xué)生，筆者掌握他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們的積極因素，始終如一地尊重、理解、信任他們。

四、以身作則，樹立榜樣

教育家烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！毙W(xué)生，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個學(xué)生的榜樣。因此，在班級工作中，筆者時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著學(xué)生。平時，凡要求學(xué)生做到的，筆者首先做到。教師行為對學(xué)生的影響，使筆者看到：教師的人格魅力會帶給學(xué)生無窮的力量。因此，筆者時刻自律，用健康向上的心靈去凈化育人環(huán)境，用認(rèn)真、模范的行為去影響學(xué)生的心靈。筆者想，這是每一位教師都應(yīng)該做到的。

看著滿腹心事的學(xué)生經(jīng)過談話歡顏而去，筆者很放心;想到某位學(xué)生的巨大轉(zhuǎn)變，筆者很高興;享受學(xué)生體貼教師的細(xì)小舉動，筆者很欣慰;聽到新老家長真誠的道謝，筆者很幸福。埋首耕耘，笑看桃李。筆者將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗，結(jié)合自己的實(shí)際思考，探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過程中不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長。

責(zé)任編輯? 羅良英