“雙減”政策下小學(xué)英語高年級作業(yè)優(yōu)化的實踐

吳涌

【摘要】在“雙減”政策下，為了達(dá)成幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，需要對作業(yè)進行精益求精，適當(dāng)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，積極拓展延伸到生活中，加強知識實踐過程，對學(xué)生進行興趣激發(fā)，有效提升整體作業(yè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語;作業(yè)優(yōu)化

在“雙減”政策下，教師想要實行小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，需要依據(jù)學(xué)的生具體學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識過程中出現(xiàn)的問題，而設(shè)置其相應(yīng)教育目標(biāo)，需要在一定程度上減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生重復(fù)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生在課余時間能夠通過主題活動的方式進行學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生主動探究其內(nèi)容，從而達(dá)成對學(xué)生知識夯實，加深理解的目的。教師需要對作業(yè)內(nèi)容進行適當(dāng)精簡，對作業(yè)完成的方式進行優(yōu)化，加強作業(yè)設(shè)計趣味性，提升整體教育質(zhì)量，共同為學(xué)生打造更貼合實際，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的整體質(zhì)量。

一、設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師想要幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識進行適當(dāng)復(fù)習(xí)和夯實，可以通過為學(xué)生設(shè)置單詞和短語的具體應(yīng)用情景，來幫助學(xué)生增強對相關(guān)知識的理解和正確記憶，以及對其相關(guān)句式及涉及到的簡單語法進行整理和歸納，靈活應(yīng)用于句子或?qū)υ捴?。在設(shè)置課后作業(yè)教學(xué)目標(biāo)時，教師需要依據(jù)學(xué)生的具體知識儲備情況。如，首先為學(xué)生設(shè)置正確記憶單詞并能熟練應(yīng)用的簡單教學(xué)目標(biāo);在學(xué)生有一定詞匯量后，督促學(xué)生正確使用其單元中的重點句型和語法，表達(dá)個人想法及真實情感;在學(xué)生能夠有完整的英語表達(dá)邏輯思維后，對學(xué)生進行對話和段落的訓(xùn)練閱讀，幫助學(xué)生圍繞教師所給予的主題進行想法分析和討論。

可以通過與學(xué)生共同繪畫思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行鞏固。運用這種較具象性的記憶方法作為切入點，促進學(xué)生對其本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行有效歸納和整理。這樣，將有助于學(xué)生將其中的重點和難點知識進行準(zhǔn)確記憶，有助于有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊某一知識點時，其中涉及到的內(nèi)容與“我”有關(guān)，那么，教師就可以督促學(xué)生以“My daily life（我的日常生活）”為主題，以單元題目為分支，分別為“My classroom（我的教室）”“My schoolbag（我的書包）”“My friend（我的朋友）”“My home（我的家）”，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固知識時，能以一天的生活為引線，從教室中的教學(xué)用具到書包里的學(xué)習(xí)用品，再到班級中的同學(xué)，最后是放學(xué)后回到家里的生活設(shè)施，對基礎(chǔ)詞匯進行有效復(fù)習(xí)，對其中涉及到的句式和語法進行回顧?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生在完成作業(yè)時的靈活性和趣味性，能將“雙減”政策貫徹到實處。同時，還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果。

二、拓展延伸實踐運用

教師想要在“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)科的課后作業(yè)，可以通過課堂基礎(chǔ)知識內(nèi)容的適當(dāng)延伸，幫助學(xué)生有意識地將課堂所學(xué)內(nèi)容進行實踐應(yīng)用，分析其可應(yīng)用的具體情境，貼近生活實際，表達(dá)自己的真實想法，提高自己的英語口語表達(dá)能力。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師需要將課內(nèi)知識與課外生活情境進行適當(dāng)融合，通過作業(yè)的方式，幫助學(xué)生將英語課本內(nèi)容應(yīng)用于生活實際中去。這是我們學(xué)習(xí)一門語言的真實意義。

比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 1 What is he like？時，教師就可以為學(xué)生設(shè)置“自行對話”的課后作業(yè)。通過這種較具有靈活性和貼近學(xué)生生活實際的作業(yè)方式，幫助學(xué)生提高在課余時間應(yīng)用英語的頻率。并且，能使學(xué)生在與同學(xué)互相練習(xí)應(yīng)用時，及時發(fā)現(xiàn)潛在問題，有效修正自身的錯誤。例如，小麗先對小鵬發(fā)起提問：“There is a new math teacher.What is he like？（新來了一位數(shù)學(xué)教師，他是什么樣的）“I think she is very friendly and sometimes strict.（我覺得他是非常有善的，偶爾會嚴(yán)厲）”

三、興趣激發(fā)主題作業(yè)

教師想在“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語課后作業(yè)，可以通過設(shè)置一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的主題活動，幫助學(xué)生能夠帶著英語知識，走到實際生活中進行一些基礎(chǔ)調(diào)查和簡要記錄，然后運用英語知識表達(dá)自己對這一現(xiàn)象的真實想法。這有效提高了學(xué)生完成課后作業(yè)的靈活性和主動性，也為學(xué)生應(yīng)用英語知識提供實踐機會，促進學(xué)生對知識的深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 1 How tall are you？中，有對于學(xué)生身高和體重的描述，那么，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的課后作業(yè)：調(diào)查周邊五位同學(xué)的身高體重。這為學(xué)生的英語口語鍛煉提供了實踐機會。在教學(xué)Unit 2 Last Weekend時，教師可以為學(xué)生設(shè)置情景進行表演表達(dá)，兩名學(xué)生為一小組，通過英文對話，將其中一名學(xué)生的上周末計劃呈現(xiàn)出來。為學(xué)生提供合作表演的機會，可有效提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。例如，小蕊和小麗是一組，他們進行對話：“Do you want to borrow this book？（你要借閱這本書嗎？）”“Yes，please help me.（是的，請你幫助我一下。）”“OK，please return it within 14 days.（好的，請在14日內(nèi)歸還。）”由此可以得出，上周末小蕊去了圖書館。

課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生在課余時間對在課堂上所學(xué)知識進行練習(xí)、應(yīng)用、回顧及鞏固?！半p減”政策背景下，教師在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)時，需要結(jié)合各個年級課本知識及各個單元之間的聯(lián)系，根據(jù)課本目錄中單元知識的順序為學(xué)生設(shè)置作業(yè)主線，并結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況及掌握知識情況等，幫助學(xué)生設(shè)計適合的習(xí)題，實現(xiàn)優(yōu)化作業(yè)的目的。

參考文獻：

[1]賀燦.英語課外作業(yè)生活化的嘗試[J].小學(xué)教學(xué)研究，2006（4）.

[2]戴春霞.高年級英語課外作業(yè)有效性探索[J].校園英語，2015（36）.

[3]秦雪琴.淺談構(gòu)建多元化的英語課外作業(yè)模式[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008（6）.

[4]王秋萍.精心設(shè)計英語課外作業(yè)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（30）

[5]錢晶晶.核心素養(yǎng)理念下創(chuàng)新英語課外作業(yè)形式[J].第二課堂，2020（7）.

[6]周春英.英語課外作業(yè)要豐富多彩[J].小學(xué)教學(xué)研究，2004（7）.

[7]姜晶.基于核心素養(yǎng)的初中英語課外作業(yè)的優(yōu)化策略[J].海外英語，2019（4）.

責(zé)任編輯? 吳華娣