“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：自新冠疫情以來，全國各地紛紛開展線上教學(xué)，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，線上教育具有一些線下教學(xué)所不具有的優(yōu)勢，同時線下教學(xué)又能彌補線上教學(xué)的某些不足，因此我們可以將二者結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是適合于當今時代發(fā)展的新型教學(xué)模式，其不受時間、空間的限制，又具有教學(xué)高效性，在教學(xué)中將任務(wù)驅(qū)動法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)完美結(jié)合到了一起。本文從“線上線下”兩方面對混合式教學(xué)展開論述，對其內(nèi)涵、意義等進行分析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在促進混合式教學(xué)模式不斷發(fā)展與完善，同時更好地順應(yīng)當前的教學(xué)發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：線上;線下;混合式教學(xué);高中英語

作者簡介：徐堂琦（1983.11-），女，漢族，安徽省滁州市定遠縣第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中英語。

引言

隨著信息時代的不斷發(fā)展，借助于信息技術(shù)可以構(gòu)建線上教學(xué)模式，這是一種全新的教學(xué)模式，但是單純依靠線上教學(xué)又會使得教學(xué)方式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此我們可以將二者結(jié)合起來形成優(yōu)勢互補的新教學(xué)模式，即混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式減少了學(xué)習(xí)時間、地點等對學(xué)習(xí)活動的約束，通過學(xué)生自我收集材料、完成教師布置任務(wù)等方式展開學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獨立解決問題的能力，從而構(gòu)建高中英語核心素養(yǎng)。

一、“線上線下”混合式教學(xué)模型的內(nèi)涵

“線上線下”混合式教學(xué)模型就是教師借助線上教育平臺，例如釘釘、慕課等方式為學(xué)生發(fā)布教學(xué)資源，在學(xué)生進行預(yù)習(xí)時還可以借助互聯(lián)網(wǎng)上搜索資源等方式為學(xué)生提供多種教學(xué)幫助，學(xué)生可以通過線上教學(xué)平臺進行知識初步學(xué)習(xí)，從中找尋到自己難以解決的問題，在線下課堂中與教師或者學(xué)生進行討論。之后教師再利用線下課堂進行知識講解，學(xué)生可以就自己線上學(xué)習(xí)中存在的問題與老師進行交流和討論。與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式下縮短了大部分知識介紹的過程，使得學(xué)生可以更好地利用課堂時間開展交流討論，學(xué)生可以在主動交流過程中就解決了重難點知識學(xué)習(xí)。可見“線上線下”混合式教學(xué)模式的運用可以讓重難點知識的講解變得簡單起來，提高教學(xué)效率。

二、“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

一直以來，高中教學(xué)的重心都在于高考上，有一部分教師為了在有限的時間內(nèi)為學(xué)生介紹更多的關(guān)于高考的英語知識點和題型，就會盡可能縮短與學(xué)生的交流、討論時間，從而給教師講授延長一定時間，盡管這種方式看似學(xué)生可以學(xué)習(xí)到比較多的英語知識，但是從學(xué)生發(fā)展的角度來說，這樣的高中英語的課堂教學(xué)方法就顯得過于單一，且主要以教師的講授為主，沒有很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動，無法表達自己的思想與觀點，這與我國新課標中的理念不符，也造成了有一部分高中生并不會張嘴說英語，只會低頭做英語題，我們常戲稱這種英語為“啞巴英語”，對于學(xué)生的未來發(fā)展和英語的運用都不具有積極作用。在疫情期間我國大部分學(xué)校開展線上教學(xué)，通過釘釘直播或者騰訊視頻會議等多種方式為學(xué)生分享教學(xué)資料，誠然這種教學(xué)方式的運用，解決了疫情防控期間學(xué)生無法到校上課的問題，線上教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于師生之間隔著手機屏幕，高中生又處于比較叛逆的青春期，因此會存在學(xué)生不注意聽講、不及時反饋信息等問題，不利于教學(xué)的開展，也造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)不理想等問題?？梢妴渭円揽俊熬€上”或者“線下”開展教學(xué)，是存在著一定局限性的。

“線上線下”混合式教學(xué)模式的開展，有利于借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富高中生的英語知識，實現(xiàn)了不同地區(qū)教育教學(xué)資源的平等利用，突破了時間、空間的限制，為學(xué)生隨時隨地進行英語知識學(xué)習(xí)提供了便捷方式，同時結(jié)合線下教學(xué)，可以更好地運用課堂教學(xué)對全班學(xué)生進行監(jiān)管，對學(xué)生存在的問題及時解答，更好地展現(xiàn)小組交流討論的魅力，提高學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)欲望，展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，最大程度上提高學(xué)習(xí)效率，同時也符合我國新課程標準中對師生關(guān)系的要求。

三、 “線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）線上慕課和線下導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用首先需要對線上和線下教學(xué)方式進行選擇，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)線上運用慕課，線下運用導(dǎo)學(xué)案的方式，有利于學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)。

首先在線下教學(xué)中借助于導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。通過導(dǎo)學(xué)案的運用不僅可以展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還能通過教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)中的問題出發(fā)，通過自學(xué)的方式找到解決問題的方法。在高中階段的英語學(xué)習(xí)上，不應(yīng)該再讓學(xué)生依賴于教師的講解學(xué)習(xí)英語知識了，而是需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生們合作探究的能力，導(dǎo)學(xué)案就是一個不錯的選擇。例如，在學(xué)習(xí)“CELEBRATIONS”這一單元內(nèi)容的時候，教師就可以先為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生對本單元內(nèi)容有一個大體的掌握，從而在線上學(xué)習(xí)中可以有側(cè)重地進行重點知識的學(xué)習(xí)。對于高中教學(xué)模式的選擇來說，要想實現(xiàn)教學(xué)效果的提高就要充分展現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。可見導(dǎo)學(xué)案的使用一定程度上展現(xiàn)出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在自主學(xué)習(xí)過程中最大限度地展現(xiàn)出了自己的潛能，發(fā)揮主觀能動性，確保教學(xué)活動的有序開展。

其次要關(guān)注線上慕課的運用。值得強調(diào)的是線上教學(xué)與線下教學(xué)的資源更新方式不同，其主要更新的對象為學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)輔助者和自主學(xué)習(xí)者，從而構(gòu)建相互影響、相互配合的教學(xué)模式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有效展現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中開展課上教學(xué)模式，常用的就是慕課這種形式。慕課這種教學(xué)形式更加適合于混合式教學(xué)模式的開展。由于慕課具有開放性這一特性，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)工具隨時進行自主學(xué)習(xí)，例如在講解“CELEBRATIONS”這一課之前，教師就可以通過慕課這種形式為學(xué)生展示優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)解決自己自學(xué)中存在的問題，整體上把握本節(jié)課的重難點。

值得注意的是，單純使用線上慕課或者線下導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果并不理想，因此出于混合式教學(xué)模式探究，要注重二者的有機結(jié)合。以“CELEBRATIONS”這一課為例，首先根據(jù)本課的具體內(nèi)容可以通過導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)的資料，再給出優(yōu)秀慕課資源作為參考，通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的方式對該部分內(nèi)容有一個初步的認識，并總結(jié)歸納本節(jié)課的重點知識和自己存在的疑問。在線下教學(xué)時，教師可以將學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)進行合理分配，形成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，依照慕課中優(yōu)秀教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案中的問題進行小組討論，解決自己在自主學(xué)習(xí)中存在的疑問，之后可以聽取小組匯報結(jié)果，在匯報過程中引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘重難點知識，注重生成性資源的使用，促進英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

（二）“線上線下”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在運用混合式教學(xué)模式開展高中英語教學(xué)時中，教師應(yīng)注重適當?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)，運用多種教學(xué)模式或評價模式，積極鼓勵學(xué)生，使學(xué)生自主實現(xiàn)對英語知識的探究。 在這過程中，教師在教學(xué)設(shè)計上就需要關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過強化這部分內(nèi)容的方式激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的英語學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，學(xué)生在合作探究過程中可以感受到主動分享的成就感，小組討論的愉悅感等，這對于高中學(xué)生來說，是對于自身能力的一種肯定，更有利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

特別是合作探究能力是高中英語學(xué)習(xí)中不可缺少的能力， 學(xué)生在合作探究過程中，教師需要發(fā)揮自身的指引作用，及時把握學(xué)生的探究方向。如果學(xué)生在合作探究中出現(xiàn)了無法依靠小組解決的問題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并分析其中的原因，在此基礎(chǔ)上加以點撥，在后續(xù)教學(xué)中還能適當?shù)剡M行教學(xué)策略的調(diào)節(jié)，確保整堂課能合理實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，完成學(xué)習(xí)計劃。 現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不能滿足對高中生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)了，因此需要注重新的教學(xué)模式的運用。從構(gòu)建知識體系的角度分析可知，知識的獲取有兩種方式，一種是來自于他人的講授，一種是來自于自我的實踐，往往通過自我實踐所獲取的知識記憶得更牢、理解更透徹，符合長時間記憶的特征?？梢姡覀兛梢酝ㄟ^“線上線下”混合式教學(xué)模式的運用，幫助學(xué)生提升合作探究能力，開展自我實踐，這樣獲得的英語知識就會記憶得更加深刻，也不會輕易遺忘，這就很大程度減輕了高考復(fù)習(xí)的難度，為學(xué)生考上理想學(xué)府奠定了基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，例如在學(xué)習(xí)“HUMAN BIOLOGY”這部分內(nèi)容的時候，教師可以分別從小組討論、情境構(gòu)建等方面展開，首先讓學(xué)生以小組合作的方式探究本節(jié)課的重點內(nèi)容，然后根據(jù)討論教師通過線上方式展現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生通過討論與觀看教學(xué)資源的方式，再進行知識的歸納，最終在自我歸納中將這些知識內(nèi)化成自己的知識。通過師生之間的交流與溝通，展現(xiàn)出思維上的碰撞，從而更好地運用合作探究這種教學(xué)方法。

（三）“線下線上”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思與提高

有效的教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進作用。在混合式教學(xué)模式的運用中，教師需要運用線上和線下兩種評價模式。一般來說教師在線下評價上可以多引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價，即通過線上線下這種混合式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會了什么;在學(xué)習(xí)過程中你有哪些優(yōu)勢和缺點，你將如何改正自己的缺點等。而線上評價就可以借助網(wǎng)上調(diào)查問卷等多種方式展開。在自我評價的過程中，學(xué)生以客觀的態(tài)度對自身進行評價，從而可以更好地反思自己的不足，全面改正自己的問題，在評價與反思中實現(xiàn)自我能力的提高。特別是線上評價的方式，由于避免了學(xué)生之間的相互干擾，合理地維護了學(xué)生的自尊心，其評價結(jié)果更加地客觀，學(xué)生也更容易承認自己存在的缺點，此外對于學(xué)生情感態(tài)度價值觀也具有一定的提高作用。例如在學(xué)習(xí)“GREEN LIVING”時，筆者就結(jié)合兩種評價方式引導(dǎo)學(xué)生反思。在線下上課的小結(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課的重點語法有哪些，這些語法之前是否有涉及過？那么下次再遇到這些語法問題時我們應(yīng)該怎么做？通過學(xué)生的自我反思提高了學(xué)生總結(jié)歸納和運用語法的能力。此外在課下筆者還進行了線上評價，即調(diào)查了學(xué)生的生活是否符合低碳生活，在這過程中引發(fā)學(xué)生反思，作為地球成員的一份子，無論在什么時候我們都應(yīng)為環(huán)境保護奉獻力量，從自身小事做起?？梢娺m當?shù)脑u價方式的運用，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，不僅能有效提高學(xué)生的成績，還能對塑造學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀起到積極促進的作用。

結(jié)語

綜上所述，隨著信息時代的發(fā)展和新冠疫情的影響，我國的教學(xué)模式不能僅僅局限在線下，而是要注重“線上線下”混合教學(xué)的使用。這種教學(xué)模式適合于高中英語學(xué)習(xí)，通過提前布置問題，學(xué)生借助線上資源進行學(xué)習(xí)，從而課上可以更好地開展交流與討論，完成高中英語的學(xué)習(xí)。

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