系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施?

任慧迪 李良明

摘要：近年來，我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，心理健康教育與輔導(dǎo)工作還需進(jìn)一步加強(qiáng)。系列團(tuán)體輔導(dǎo)對于提升特定學(xué)生的心理健康水平發(fā)揮了更加具有針對性、相對高效性的作用。在介紹了系列團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)要素、系列團(tuán)體輔導(dǎo)的主要階段以及各階段方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)與實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)為主題，呈現(xiàn)了系列團(tuán)體輔導(dǎo)方案的撰寫示例。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo);輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì);情緒調(diào)節(jié)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2022）10-0030-06

一、引言

近年來，我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。心理健康藍(lán)皮書《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）》指出，24.6%的青少年抑郁，其中重度抑郁的比例為7.4%[1]。某地初中生焦慮情緒檢出率為38.5%[2]。這些數(shù)據(jù)提示，有相當(dāng)一部分學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，對于他們的心理健康教育工作還需進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

常規(guī)的心理健康教育課與單次的團(tuán)體輔導(dǎo)主要面向全體學(xué)生，旨在提升全體學(xué)生的心理健康水平。而上述檢出存在抑郁癥狀、焦慮情緒的學(xué)生雖可在一定程度上通過班級課堂獲益，但要想獲得更大改變，則需要教師做更多的工作。在諸多心理輔導(dǎo)方式中，系列團(tuán)體輔導(dǎo)比心理健康教育課更加注重成員體驗(yàn)，比單次團(tuán)體輔導(dǎo)更加具有系統(tǒng)性，比個體輔導(dǎo)效率更高。

綜合比較，系列團(tuán)體輔導(dǎo)很適合作為心理健康教育課的補(bǔ)充。如，針對存在宿舍人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題學(xué)生的長程系列團(tuán)輔開展是有意義且有必要的。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以活動或游戲的方式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，從而促進(jìn)個體在交往中改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)既可以是單次輔導(dǎo)也可以有系列輔導(dǎo)，目的都是為了增進(jìn)輔導(dǎo)對象的心理健康水平。

從時間來看，單次團(tuán)體輔導(dǎo)通常在一節(jié)課的時間內(nèi)完成一個主題的內(nèi)容;而一個主題的系列團(tuán)體輔導(dǎo)通常設(shè)置為6～10次，每周一次，每次在固定的時間持續(xù)1～2小時;

從對象來看，無論是單次團(tuán)體輔導(dǎo)還是系列團(tuán)體輔導(dǎo)，都可以根據(jù)輔導(dǎo)主題和目的篩選學(xué)生參與。不過，以班級為單位開展的單次團(tuán)體輔導(dǎo)就不能篩選學(xué)生了;

從規(guī)模來看，單次團(tuán)體輔導(dǎo)可以是小團(tuán)體，也可以是大團(tuán)體，而系列團(tuán)體輔導(dǎo)一般是8～12人的小團(tuán)體。

綜上，系列團(tuán)輔由于其輔導(dǎo)歷程長、輔導(dǎo)對象需篩選、團(tuán)體人數(shù)更少等特點(diǎn)，對于增進(jìn)特定學(xué)生心理健康水平發(fā)揮了更加具有針對性、更加穩(wěn)固的作用。研究顯示，系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠針對目標(biāo)群體取得比較理想的效果[3]。下文將以小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)主題為例，介紹系列團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)要素、基本階段及注意事項(xiàng)。

二、系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)要素

（一）方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容要素

一般情況下，系列團(tuán)體輔導(dǎo)方案中包括要素如下：

（1）團(tuán)體名稱：用于體現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的主題和目的。

（2）團(tuán)體性質(zhì)：用于明確團(tuán)體的各項(xiàng)性質(zhì)，包括：結(jié)構(gòu)式/半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體、發(fā)展性/訓(xùn)練性/治療性團(tuán)體、封閉式/開放式團(tuán)體、同質(zhì)/異質(zhì)團(tuán)體等劃分方式。

（3）團(tuán)體目標(biāo)：用于指導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)的開展方向，主要依據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)目的和主題設(shè)置。

（4）團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者：用于明確團(tuán)體帶領(lǐng)人的身份等信息。

（5）團(tuán)體對象與規(guī)模：用于規(guī)定團(tuán)體成員的特征、類型以及人數(shù)等信息。

（6）活動設(shè)置：包括活動次數(shù)、頻率、單次活動持續(xù)時間以及活動場地等。

（7）團(tuán)體設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：有理論支持的團(tuán)體輔導(dǎo)能夠更好地發(fā)揮作用，因此，在活動方案的設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循某個心理理論。

（8）團(tuán)體單元執(zhí)行計(jì)劃：包括每次團(tuán)體活動名稱、目標(biāo)、活動內(nèi)容、需要準(zhǔn)備的材料等內(nèi)容。

（9）團(tuán)體評估方法：用于檢驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果如何，包括量表、領(lǐng)導(dǎo)者觀察、成員自陳報告等。

一份結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、要素充分、活動內(nèi)容適宜的團(tuán)體輔導(dǎo)方案不僅有助于領(lǐng)導(dǎo)者準(zhǔn)確把握團(tuán)體活動進(jìn)程，而且有助于團(tuán)體成員從活動中獲益。因此，在設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案時，領(lǐng)導(dǎo)者可以結(jié)合自己的特質(zhì)、帶領(lǐng)風(fēng)格、能力范圍，以及團(tuán)體成員的特質(zhì)和輔導(dǎo)主題等，設(shè)計(jì)一份切合實(shí)際、具體可行、貼合目標(biāo)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案。

（二）方案設(shè)計(jì)示例：以情緒調(diào)節(jié)為主題

1.團(tuán)體名稱

情緒的奇幻之旅

2.團(tuán)體性質(zhì)

發(fā)展性、結(jié)構(gòu)式、封閉式團(tuán)體。

3.團(tuán)體目標(biāo)

協(xié)助團(tuán)體成員合理認(rèn)識自身情緒，同時學(xué)會運(yùn)用合理情緒療法來調(diào)節(jié)情緒，以助其在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷發(fā)展和提升自己的情緒管理能力。

4.團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者

某老師，某小學(xué)心理健康教育教師。

5.團(tuán)體對象與規(guī)模

心理健康測評系統(tǒng)“抑郁自評量表”“癥狀自評量表”測驗(yàn)中提示“中等風(fēng)險”的在校六年級學(xué)生20～30名。

6.活動設(shè)置

活動時間：待定

活動地點(diǎn)：團(tuán)體輔導(dǎo)教室

活動次數(shù)：7次

單次活動持續(xù)時間：1.5小時

7.理論依據(jù)

合理情緒療法于19世紀(jì)50年代由艾利斯創(chuàng)立，是認(rèn)知療法的一種。該療法的基本理論主要是ABC理論，其理論核心為：人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起，而是由經(jīng)歷了這一事件的人對這一事件的解釋和評價所引起的。在ABC理論模式中，激發(fā)事件A（activating event）只是引發(fā)情緒和行為后果C（consequence）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發(fā)事件A的認(rèn)知和評價而產(chǎn)生的信念B（belief）。信念B也是溝通事件和后果的一座橋梁，不同的橋梁溝通了不同的結(jié)果。人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認(rèn)知和評價所產(chǎn)生的錯誤信念（B）所直接引起。合理的信念會引起人們對事物適當(dāng)、適度的情緒和行為反應(yīng);而不合理的信念則相反，往往會導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)。當(dāng)人們堅(jiān)持某些不合理的信念，長期處于不良的情緒狀態(tài)之中時，最終將導(dǎo)致情緒障礙的產(chǎn)生[4]。

8.單元執(zhí)行計(jì)劃

單元執(zhí)行計(jì)劃具體內(nèi)容見表1。

9.團(tuán)體評估方法

（1）領(lǐng)導(dǎo)者自我總結(jié)。

（2）團(tuán)體成員反饋單。

（3）心理健康測評系統(tǒng)重測分?jǐn)?shù)。

三、系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本階段

根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的歷程，國內(nèi)外的不同學(xué)者將其劃分為若干階段。例如，加倫等將團(tuán)體輔導(dǎo)歷程劃分為組合前期、權(quán)力與控制期、親密期、分辨期、分離期五階段;香港大學(xué)林孟平教授將團(tuán)體輔導(dǎo)分為創(chuàng)始、過渡、委身、終結(jié)四階段;清華大學(xué)樊富珉教授認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)可以大致劃分為創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束四階段。

各階段既有不同的特點(diǎn)與任務(wù)，又是連續(xù)、相互影響的，因此，團(tuán)體活動的設(shè)計(jì)既要貼合各階段要點(diǎn)，又要前后銜接得當(dāng)。下面將以樊富珉的理論框架，介紹各階段的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)[5]。

（一）創(chuàng)始階段

1.方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)

創(chuàng)始階段一般為團(tuán)體輔導(dǎo)開展的第1～2次，此時團(tuán)體初步形成，成員彼此還不夠熟悉，成員間缺乏溝通，團(tuán)體結(jié)構(gòu)松散。此階段的活動設(shè)計(jì)要點(diǎn)為：營造溫馨的團(tuán)體氣氛，促進(jìn)成員在活動中彼此熟悉，同時擬定團(tuán)體契約，建立團(tuán)體活動規(guī)范。

創(chuàng)始階段的重點(diǎn)在于使成員清楚了解團(tuán)體的任務(wù)、需要遵守的規(guī)則，設(shè)定自己的目標(biāo)。該階段的成員因?qū)F(tuán)體不熟悉而不清楚該做些什么，或因缺乏安全感而對團(tuán)體表現(xiàn)出恐懼和抗拒，從而導(dǎo)致活動開展時的氛圍不佳。

2.方案設(shè)計(jì)示例：以情緒調(diào)節(jié)主題為例

【單元一】始發(fā)站：“快樂號”集結(jié)出發(fā)

本單元是團(tuán)體成員的集結(jié)，“乘客須知”活動中，主要幫助團(tuán)體成員明白團(tuán)體輔導(dǎo)的基本設(shè)置，同時利用火車出發(fā)的情景，增進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)的趣味性;“大風(fēng)吹”提供機(jī)會觀察團(tuán)體成員的特征，增進(jìn)成員間的了解;“制定乘坐公約”為本次系列團(tuán)體活動制定規(guī)則規(guī)范，方便接下來活動的開展;“我的專屬車票”使成員具體化對活動的期待，激發(fā)成員參與活動的熱情。

3.實(shí)施要點(diǎn)

此階段需要領(lǐng)導(dǎo)者更多采取積極鼓勵的回應(yīng)方式，促進(jìn)成員更多地投入與表達(dá)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)主動帶頭示范，表達(dá)感受。要注意的是，創(chuàng)始階段要避免深層次的分享，以免成員受到傷害。

例如，當(dāng)學(xué)生分享意愿較低時，領(lǐng)導(dǎo)者可以帶頭示范：“也許同學(xué)們還沒有整理好表達(dá)思路，那么老師先分享一下我在活動中的一些感受。剛才大風(fēng)吹的活動真的是激烈極了，老師被大家競爭的熱烈氛圍感染了，我也感到特別激動。我注意到小張同學(xué)在剛才的游戲中表演了三次節(jié)目，我很想聽聽他在活動中的感受，那么就請小張打頭陣，分享一下你的感受吧！”

同時，面對過于活躍的成員，可以采取強(qiáng)調(diào)團(tuán)體規(guī)范的方式溫和提醒。

例如，當(dāng)大部分時間都是某位學(xué)生在講話時，可以回應(yīng)：“小李，我發(fā)現(xiàn)你在這次活動中有很多感受想要分享，你的樂于分享讓老師很開心。但老師也想了解其他同學(xué)的想法和感受，我們不妨一起聽聽其他同學(xué)的感受，好嗎？”

（二）過渡階段

1.方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)

過渡階段一般為團(tuán)體輔導(dǎo)開展的第2～4次，此時團(tuán)體初步形成，多數(shù)成員間的互動是表淺的，或是產(chǎn)生過多的自我暴露，導(dǎo)致團(tuán)體成員間的沖突和矛盾以及抗拒情緒。此階段的活動設(shè)計(jì)要點(diǎn)為：適當(dāng)增加分享環(huán)節(jié)，引發(fā)團(tuán)體成員中等層次的自我暴露，催化團(tuán)體動力。

2.方案設(shè)計(jì)示例：以情緒調(diào)節(jié)主題為例

【單元二】第一站：五彩斑斕的情緒

本單元是“快樂號”的第一站，“滾雪球”使“小乘客”進(jìn)一步互相認(rèn)識;“抓住情緒”幫助培養(yǎng)成員識別情緒的能力;“超級變臉王”促使團(tuán)體成員進(jìn)一步將事件和情緒聯(lián)系起來;“情緒彩虹”能夠使學(xué)生有機(jī)會整理自己認(rèn)知范圍內(nèi)的情緒詞匯，學(xué)習(xí)更多代表情緒的詞匯。

【單元三】第二站：內(nèi)心深處的聲音

本單元是“快樂號”的第二站，“正話反說”激發(fā)起成員的情緒;“我們的情緒雷達(dá)”使成員在團(tuán)體合作的情境下，盡可能鞏固上次活動的內(nèi)容;“我手畫我心”使成員以繪畫的形式，將自己的情緒、想法外化出來。

3.實(shí)施要點(diǎn)

該階段需要注意對團(tuán)體成員間沖突和防衛(wèi)的覺察與處理。一般情況下，團(tuán)體成員的防衛(wèi)主要表現(xiàn)為：逃避團(tuán)體活動，注意力轉(zhuǎn)移至不相干的事物，分享環(huán)節(jié)使用過度簡化的語言等。此時領(lǐng)導(dǎo)者切勿直接指責(zé)其防衛(wèi)行為，可以采取提問、建議和鼓勵等技術(shù)促使成員更多分享，如：“我注意到你剛才第一次主動分享了自己的感受，真不錯！下次可以多說一點(diǎn)嗎？”

當(dāng)然，團(tuán)體成員間產(chǎn)生分歧或沖突是不可避免的，但若處理得當(dāng)，反而可以起到催化成員產(chǎn)生改變的作用。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，解決沖突的方法可以是：直接面對成員間沖突，并邀請雙方進(jìn)行充分的表達(dá)。如，在“我們的情緒雷達(dá)”活動中，當(dāng)有成員對于小組的失敗表達(dá)不滿時，此時領(lǐng)導(dǎo)者可以回應(yīng)：

師：在剛才的活動中，我發(fā)現(xiàn)勝利的小組成員都露出了開心的笑容，而有一個失敗小組的成員們看起來悶悶不樂，老師希望聽到你們此刻的感受，可以說一說嗎？

小王：我感到很沮喪。

小李：我感到很生氣，因?yàn)樾垊偛胖回暙I(xiàn)了一個詞，我們組也因此失敗了！

……

師：看來面對失敗，小組中的每個人都不好受，而且小李似乎對于小張?jiān)诨顒又械谋憩F(xiàn)產(chǎn)生了憤怒的感覺?，F(xiàn)在，我也想聽聽小張剛才在活動中都有什么樣的想法。

小張：我平時的詞匯量不多，我們小組的其他成員都比我厲害，所以他們想詞匯比我快，比我多，我感到很著急，在知道我們組失敗了之后我感到非常愧疚。

師：小張勇敢而真誠地分享了自己的感受，那么小李你聽了他的話后，又有什么感受呢？

小李：我可能脾氣太急了，我不應(yīng)該這樣責(zé)怪其他人。

師：很好，看到你們能夠勇于表達(dá)自我，老師非常開心。讓我們一起感謝兩位同學(xué)真誠的分享！

（三）工作階段

1.方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)

工作階段一般為團(tuán)體輔導(dǎo)開展的第3～6次，是團(tuán)體輔導(dǎo)起效的重要時期，此階段團(tuán)體已經(jīng)形成了有效溝通模式，多數(shù)成員能夠表現(xiàn)出對團(tuán)體和活動的接受，并從中體驗(yàn)到感動、喜悅等積極情緒。成員間形成真誠、理解、互助的氛圍，使成員們積極投入團(tuán)體深入探討個人問題，促成改變的發(fā)生。此階段的活動設(shè)計(jì)要點(diǎn)為：結(jié)合主題與理論依據(jù)，將活動目的引向團(tuán)體目標(biāo)上。

2.方案設(shè)計(jì)示例：以情緒調(diào)節(jié)主題為例

【單元四】第三站：情緒“ABC”

本單元是“快樂號”的第三站，“慧眼辨圖”啟發(fā)成員關(guān)注不同的認(rèn)識會產(chǎn)生不同的結(jié)果;“情緒ABC”則為成員生動講解“情緒ABC”的理論原理;“條條大路通羅馬”為成員提供機(jī)會，在實(shí)際案例中使用“情緒ABC”理論;“認(rèn)識我的橋梁”則幫助成員認(rèn)識到自己的情緒和激發(fā)事件之間的認(rèn)知橋梁。

【單元五】第四站：積極情緒的橋梁

本單元是“快樂號”的第四站，“我笑你哭”幫助成員釋放情緒;“橋梁建造家”幫助成員修正自己已有的不合理信念;“解憂雜貨鋪”為解決成員的實(shí)際困擾提供機(jī)會。

【單元六】第五站：別樣的美麗世界

本單元為“快樂號”第五站，“同舟共濟(jì)”使成員在競爭中體會到合作;“擊鼓傳花”進(jìn)一步激發(fā)成員的積極情緒;“正念冥想”為成員提供另一種方法緩解自己的消極情緒;“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”為成員提供機(jī)會了解自己的優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)一步體驗(yàn)積極情緒。

3.實(shí)施要點(diǎn)

在此階段，領(lǐng)導(dǎo)者需要將輔導(dǎo)的重點(diǎn)放置在幫助成員們更加深入地自我認(rèn)識，并適當(dāng)運(yùn)用對質(zhì)技術(shù)激發(fā)來訪者對自身盲點(diǎn)和矛盾點(diǎn)的覺察。例如：

生：我感覺班主任總是針對我，挑我的毛病，故意提問我很難的問題。所以我覺得有點(diǎn)害怕她，她的課我也不想聽講。

師：首先，你真的很勇敢，能夠?qū)⒆约旱睦_在這里分享給大家。我很好奇，你的班主任只這么針對你嗎？

生：不是，她好像對好幾個同學(xué)都這樣，可能她不喜歡我們幾個吧。但她對其他同學(xué)都很友善。

師：那么你現(xiàn)在感到很不公平，對嗎？

生：是的。

師：仔細(xì)想一想，班主任一直都這么“針對”你嗎？有沒有對你還不錯的時候呢？

生：……仔細(xì)想想，好像有。好像每次我上課不說話，認(rèn)真聽講的時候，她就不會那么針對我了。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎，好像班主任對你的“針對”只會在你課堂表現(xiàn)不夠好的時候才會出現(xiàn)？你現(xiàn)在有什么樣的感受呢？

生：我發(fā)現(xiàn)也許不是因?yàn)樗槍ξ遥俏业谋憩F(xiàn)不夠好，她只是在提醒我。

（四）結(jié)束階段

1.方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)

結(jié)束階段一般為團(tuán)體輔導(dǎo)開展的最后一至兩次，其重要作用往往被忽視。該階段標(biāo)志著一段團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)入了尾聲，此時多數(shù)成員會因在團(tuán)體中的正向收獲而感到滿足、高興，也會對即將結(jié)束的團(tuán)體輔導(dǎo)感到戀戀不舍，出現(xiàn)離別情緒。因此，此階段的活動設(shè)計(jì)要點(diǎn)為：幫助成員回顧與總結(jié)在團(tuán)體輔導(dǎo)中的收獲，并遷移至生活中，以及處理成員的分離情緒。

2.方案設(shè)計(jì)示例：以情緒調(diào)節(jié)主題為例

【單元七】終點(diǎn)站：快樂老家

本單元為“快樂號”的終點(diǎn)站， “心有千千結(jié)”使團(tuán)體成員再次感受團(tuán)體的力量;“收獲滿滿”幫助成員回顧在活動中的收獲;“一路上有你”意在處理成員間的分離情緒;“整裝再出發(fā)”增進(jìn)成員的力量感，激勵成員面對接下來的生活。

3.實(shí)施要點(diǎn)

該階段可以結(jié)合成員第一次活動時對團(tuán)體的期待，借助團(tuán)體輔導(dǎo)前后的變化對比，激發(fā)成員對整個團(tuán)輔中的收獲進(jìn)行總結(jié)與歸納反思，并強(qiáng)化其改變。

需要注意的是，團(tuán)體輔導(dǎo)的進(jìn)程應(yīng)當(dāng)是成員們可以預(yù)期的，領(lǐng)導(dǎo)者可以選擇在倒數(shù)第二、三次團(tuán)體輔導(dǎo)中預(yù)告即將結(jié)束，并采取離別儀式幫助成員完成別離，如：請成員準(zhǔn)備禮物互贈、互相祝福道別等方式。

師：我們共同度過了美好的七周，相信每位成員都在“快樂號”上收獲滿滿，同時又對“快樂號”依依不舍。讓我們伴隨著對團(tuán)體伙伴的不舍之情，在老師發(fā)下的書簽上寫下你們的祝福，然后送給伙伴吧！

四、其他注意事項(xiàng)

（一）單元團(tuán)體活動方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)

每個單元活動同樣具備一定的結(jié)構(gòu)。一般情況下，分為熱身活動、主要活動和結(jié)束活動三個部分，這一點(diǎn)與單次團(tuán)體輔導(dǎo)類似。不同之處在于，由于系列團(tuán)輔需要系統(tǒng)而連貫的活動設(shè)計(jì)，因此，在設(shè)計(jì)每個單元的熱身活動時，既可以與上一單元相呼應(yīng)，也可以與系列團(tuán)輔的主題相一致。

（二）團(tuán)體成員的篩選

并非每位學(xué)生都適合參與系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，因此，需要對成員進(jìn)行篩選。

（1）參與成員面臨的困擾應(yīng)當(dāng)與團(tuán)輔主題相符;

（2）成員應(yīng)當(dāng)具有比較強(qiáng)烈的求助與改變的意愿;

（3）團(tuán)體成員特質(zhì)應(yīng)當(dāng)比較相似，避免造成某位成員在團(tuán)體中“鶴立雞群”;

（4）應(yīng)當(dāng)避免具有明顯精神疾病、情緒極不穩(wěn)定、具有強(qiáng)烈攻擊傾向或處于心理危機(jī)的學(xué)生參加團(tuán)體。

（三）團(tuán)體成員特殊反應(yīng)的應(yīng)對

在開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，團(tuán)體成員會表現(xiàn)出各種特殊反應(yīng)，其中最為常見的特殊反應(yīng)為情緒崩潰、大哭不止，此時領(lǐng)導(dǎo)者可以嘗試以下步驟：（1）先向其他成員解釋清楚目前的狀況，并指定一人幫忙維持團(tuán)體秩序;（2）將哭泣的成員帶至活動場地的角落，講授自我平靜的方法，即：雙手交叉抱住自己的兩肩，并輕拍;（3）待成員平靜后，帶領(lǐng)成員回到團(tuán)體中，繼續(xù)接下來的活動。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪