聽障初中生心理問題表現(xiàn)及教育建議

邵培

摘要：聽障生是指由于先天或后天的原因造成雙耳聽力喪失或聽力障礙，聽不到或聽不清周圍的聲音，難以與人進(jìn)行正常語言交流的一類學(xué)生。初中階段（青春期）的聽障生，其生理或心理上都會或多或少地發(fā)生一些變化。如何正確地認(rèn)識這些變化，并幫助他們改正由此引發(fā)的一系列不良心理表現(xiàn)及行為問題，是每個教育者都應(yīng)關(guān)注并及時解決的重要問題。選取山東省聊城市特殊教育學(xué)校在校18名聽障類初中生作為研究樣本，通過訪談、觀察及問卷調(diào)查的方法，總結(jié)出他們在心理發(fā)展上存在的問題：自我意識水平偏低;對自身性發(fā)育缺乏了解;青春期焦慮;獨(dú)立意識與依賴心理以及特殊的同伴關(guān)系。根據(jù)教育心理學(xué)知識提出以下教育建議：尊重和理解;開展心理健康教育;強(qiáng)化家庭教育。

關(guān)鍵詞：聽力障礙;特殊兒童;心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）10-0064-03

聽力殘疾兒童（又稱聽障生）是特殊兒童中占比較大的一類群體，他們由于先天或后天的原因造成雙耳聽力喪失或聽力障礙，聽不到或聽不清周圍的聲音，難以與人進(jìn)行正常語言交流。

聽障生教育的主要任務(wù)就是在發(fā)展其語言能力的同時，傳授其科學(xué)知識，發(fā)展其特長或技能，幫助他們適應(yīng)社會，維護(hù)并增進(jìn)其心理健康。綜觀國內(nèi)外學(xué)者對心理健康的研究，可以總結(jié)出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：對現(xiàn)實(shí)的真實(shí)認(rèn)知;情緒上的安全感與自我接納;自我調(diào)控能力;與人建立親密關(guān)系的能力;人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);生活熱情與工作效率[1]。

青春期學(xué)生的生理或心理上都會發(fā)生一些變化。如何正確地認(rèn)識這些變化，并幫助他們改正由此引發(fā)地一系列不良心理表現(xiàn)及行為問題，是每個教育者都應(yīng)關(guān)注并及時解決的重要問題。本文選取山東省聊城市特殊教育學(xué)校在校18名聽障類初中生作為研究樣本，通過訪談、觀察及問卷調(diào)查的方法，研究他們的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題及引發(fā)的行為表現(xiàn)，幫助他們解決各種心理困擾，幫助他們更好地適應(yīng)社會，回歸主流。

一、聽障學(xué)生心理問題表現(xiàn)

（一）自我意識水平偏低

自我意識是人的心理素質(zhì)的核心。處在初中階段的聽障生，其生理上的變化及聽力與言語方面的障礙，勢必會引起其心理上的微妙變化或不平衡，他們對自我和外界的認(rèn)知可能會出現(xiàn)一定偏差，從而導(dǎo)致一系列心理及行為問題的出現(xiàn)，對自我意識的形成和發(fā)展帶來了嚴(yán)重的阻礙，造成他們自我意識水平偏低，對自我評價偏低，表現(xiàn)為自我貶低、怕羞、消極、自卑、不敢與人交往等問題[2]。

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)聽障初中生自我意識水平整體偏低，其中在性別方面的自我意識水平?jīng)]有顯著差異，男生自我意識水平高于女生;高年級學(xué)生自我意識水平高于低年級學(xué)生，他們對自我及社會的認(rèn)識優(yōu)于低年級學(xué)生，但他們卻會出現(xiàn)更多的心理及行為問題。

（二）對自身性發(fā)育缺乏了解

青春期是人發(fā)展過程中的一個關(guān)鍵時期，聽障初中生也不例外。由于聽力及語言障礙或損失，18名學(xué)生初中就學(xué)實(shí)際年齡普遍高于正常學(xué)生，他們均已出現(xiàn)青春期正常的生理表現(xiàn)，但在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對此類問題不愿多談，總以微笑掩飾，并且發(fā)現(xiàn)還有部分女生不會正確使用衛(wèi)生用品，不了解注意事項(xiàng)，不知道生理的變化意味著什么，甚至有男生或女生扎堆兒竊竊私語此類問題的現(xiàn)象。

埃里克森的“發(fā)展階段理論”中提出，初中階段的學(xué)生處在“自我同一性和角色沖突”的發(fā)展階段，面臨著一系列性別方面的問題，在這個階段，他們需要建立正確的性別認(rèn)知，包括自我的生理和性別角色方面的問題，如男生應(yīng)該具備剛毅、男子漢氣概，在日常教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，有個別男生缺乏這種氣概。他們處事唯唯諾諾，上課不敢抬頭，回答問題時聲音如蚊鳴，走路時不會昂首闊步地走等，這些都和學(xué)生生活的環(huán)境密不可分。

性發(fā)育和性成熟是青春期學(xué)生正常的生理表現(xiàn)，如何看待這些變化，如何正確地對自我進(jìn)行性別認(rèn)知，如何正確處理與異性之間的關(guān)系以及由此引發(fā)的情緒不穩(wěn)定問題，是每一個教育工作者都需重視的問題。

（三）青春期焦慮

專家學(xué)者在對正常學(xué)生和聽障學(xué)生的對比研究中發(fā)現(xiàn)，后者出現(xiàn)焦慮癥狀的次數(shù)明顯多于前者，且癥狀較為明顯，癥狀產(chǎn)生的原因或許是多方面的：由于自身聽力障礙或損失，聽不到老師上課的聲音，很難用語言正確回答老師的問題，不明白講課內(nèi)容等;同伴或老師不了解自己的意愿，與同伴發(fā)生矛盾，與父母發(fā)生爭吵等;覺得自己沒有用，學(xué)習(xí)成績不好，害怕將來找不到工作，養(yǎng)活不了自己，害怕進(jìn)入社會，害怕被騙等，以上種種原因都可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮癥狀。聽障生也是社會中的一分子，最終也是要離開校園回歸社會，如何幫助他們學(xué)會克服前進(jìn)道路上的困難，更好地適應(yīng)社會，是教育工作者亟待解決的問題。

（四）獨(dú)立意識與依賴心理

進(jìn)入青春期的初中生，獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)，其生理上和心理上的一些變化，讓其誤以為自己已經(jīng)長大成人，不再需要父母的管束，不愿意和老師父母溝通，他們渴望走出家門進(jìn)入社會，不希望父母或老師對自己干涉過多，很想自己去解決事情，如不再讓父母跟著去理發(fā)、買衣服等都是青春期獨(dú)立意識顯現(xiàn)的一些基礎(chǔ)表現(xiàn)。作為老師和父母，我們要尊重和理解學(xué)生的心理，適當(dāng)放手，避免讓學(xué)生產(chǎn)生不良逆反心理。

他們畢竟還處在青春期，還沒有真正長大成人，想獨(dú)自解決事情的時候也會無能為力，他們涉世不深，在人生觀和價值觀建立階段會出現(xiàn)迷茫和痛苦，這時他們又希望父母老師幫助自己，這就是初中階段學(xué)生依賴性的一面。

（五） 同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是年齡相同或相近兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，是同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。

聽障生之間的同伴關(guān)系顯得尤為密切，他們會互相模仿對方的穿著、發(fā)型或興趣等;彼此之間極度信任，這種信任感甚至超過對父母或老師的信任，很容易出現(xiàn)哥們兒義氣。良好的同伴關(guān)系會幫助學(xué)生們彼此進(jìn)步和成長，但如果是不良的同伴關(guān)系，則會產(chǎn)生不良的影響。在訪談中發(fā)現(xiàn)，聽障生的同伴關(guān)系大多存在于同性之間，他們與異性同伴交往的機(jī)會較少，這或許與其青春期的心理變化有關(guān)系[3]。

二、教育建議

作為特殊教育工作者，我們在提高自身專業(yè)能力的同時，也要不斷學(xué)習(xí)教育與心理學(xué)知識，不斷更新和轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識并理解聽障生在青春期的一系列心理及行為問題，幫助他們解決人生路上的難題，順利度過青春期。

（一）尊重和理解

尊重和理解，是處理一切關(guān)系或事情的前提和基礎(chǔ)。每個個體都需要被尊重和理解。

聽障生由于聽力障礙或損失，在日常學(xué)習(xí)生活中會遇到更多更難的問題，這會導(dǎo)致他們出現(xiàn)種種心理問題或行為表現(xiàn)。特殊教育工作者要尊重和理解他們，尊重個體差異，要正確認(rèn)識聽障生生理上的殘疾和缺陷，明白他們在學(xué)業(yè)和生活中遇到的各種問題，設(shè)身處地地為他們考慮，幫助他們解決問題，降低教學(xué)難度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個個體的潛能或一技之長，滿足他們的學(xué)習(xí)心理需求，幫助他們適應(yīng)社會，進(jìn)入社會，最終成人成才。

（二）開展心理健康教育

心理健康教育在基礎(chǔ)教育中的地位和作用舉足輕重。針對我校聽障初中生情況，提出以下開展心理健康教育的內(nèi)容：

1.心理輔導(dǎo)

學(xué)?？梢栽O(shè)立心理咨詢室或執(zhí)行心理導(dǎo)師制度，聘請國家心理咨詢師不定期幫助學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適，幫助聽障生正確認(rèn)識并接納自身存在的殘疾或缺陷，調(diào)整自卑的心態(tài)，正確認(rèn)識自己，看到自己的優(yōu)勢與特長，接受自己生理或心理上的變化;尋求發(fā)展，幫助聽障生發(fā)現(xiàn)自己的潛能與特長，教他們學(xué)會一技之長，正確認(rèn)識社會，從而更好地適應(yīng)社會，進(jìn)入社會[1]。

輔導(dǎo)的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，聽障生由于聽力障礙或損失，在學(xué)業(yè)上會遇到更多的困難，有時一個簡單的詞語他們都不理解，教師們要根據(jù)他們的聽力損失程度及學(xué)習(xí)接受能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;生活輔導(dǎo)包括日常生活輔導(dǎo)、社交輔導(dǎo)等內(nèi)容，大部分聽障生寄宿在學(xué)校，他們每天面對的人群是有限的，教師要時刻關(guān)注他們的生理及心理變化，幫助他們進(jìn)行正確的角色認(rèn)知，幫助他們適應(yīng)社會;職業(yè)輔導(dǎo)，訪談中發(fā)現(xiàn)大部分聽障生對自己的未來沒有任何規(guī)劃，不知道走出校門后自己可以做什么。教師首先要幫助學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛能或一技之長，幫助他們了解社會需求，尋求社會性支持，尋找社會愛心企業(yè)，減輕他們的就業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助他們進(jìn)入社會。

2.學(xué)科滲透

學(xué)科滲透是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主渠道之一，其基本前提是營造和諧的教學(xué)氛圍，教師一改過去嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生不再膽怯，而是在輕松愉悅的環(huán)境及心境中習(xí)得知識，掌握技能。如在數(shù)學(xué)課中，教師可以利用小組合作的方式，讓學(xué)生討論不同的解題方法;語文課中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中暗藏的進(jìn)行心理健康教育的契機(jī)，潛移默化地對學(xué)生開展心理健康教育。

此外，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，要堅持個別對待與面向全體相結(jié)合的原則。每個聽障生的聽力損失程度不同，接受理解事物的能力不同，每個個體都有其獨(dú)特的一面，要做到真正有實(shí)效地開展心理健康教育。

（三）強(qiáng)化家庭教育

學(xué)校的聽障生大部分是寄宿，而且大多來自農(nóng)村，在成長過程中缺乏父母的陪伴和幫助，久而久之，這種情況就會對其心理產(chǎn)生不良的影響。

對于處在青春期的聽障生來說，他們更需要父母的關(guān)心、理解與支持。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，性格開朗、活潑的聽障生比沉悶、不愛說話的學(xué)生的家庭環(huán)境和諧，他們與父母的關(guān)系也比較融洽。為了保障每個孩子的心理健康，父母首先要尊重和理解孩子，主動與孩子進(jìn)行交流，了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法，學(xué)習(xí)一些教育孩子方法或技巧，改善親子關(guān)系，讓孩子更好地在校園里學(xué)到知識、在社會上得到成長。

特殊教育工作者面對這群特殊的學(xué)生，或許在他們的成長過程中會遇到更多更難的問題，我們都應(yīng)該做到不畏懼、不忽視、不遠(yuǎn)離，成為他們?nèi)松飞系囊龑?dǎo)者，堅守自己選擇特殊教育的初心，幫助每一個孩子都擁有健康的心理，培養(yǎng)他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地適應(yīng)社會，回報社會。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部師范教育司.聾童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2] 石彩秀，郭海英.初中階段聽障生與普通學(xué)生自我意識的比較研究[J].中國特殊教育，2005（7）：76-80.

[3] 王振巖.初中聽障生心理問題及對策分析[J].德育方舟，2009（12）：56.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪