袁媛
摘要:心理課中教師的語言藝術(shù)是師生互動的重要載體,心理教師在課堂中要做到“心中有學(xué)生、眼中有課堂”,運(yùn)用課堂語言的藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身資源,獲得積極的情感體驗和成長。在教學(xué)實踐中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,通過“具體詢問、深入探索”的具體化技術(shù),“肯定贊美、讓愛流動”的積極視角,“資源取向、同伴互助”的引導(dǎo)方式,“陽性賦義、善意接納”成長性思維方式,“4F提問法、設(shè)問精巧”的結(jié)構(gòu)化提問等多種策略對課堂語言運(yùn)用進(jìn)行探討,推動心理教師和學(xué)生之間建立深度聯(lián)接,從而使學(xué)生真正獲得心靈的成長。
關(guān)鍵詞:課堂語言;心理課堂;師生互動
中圖分類號:G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-2684(2022)10-0024-03
每個孩子的內(nèi)心都有一位“智慧老人”,要相信學(xué)生是解決問題的專家,心理教師只是提供一個平臺,給予學(xué)生肯定和支持。在心理課堂中,教師就是一位提供平臺的引導(dǎo)者、陪伴者和傾聽者,而教學(xué)的語言就是心理教師和學(xué)生積極互動的重要載體,課堂中教師通過教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生尋找自身資源,找到自我價值,從而實現(xiàn)自我突破。著名教育家蘇霍姆林斯基指出:教學(xué)語言的藝術(shù)修養(yǎng)是教師的基本素質(zhì)之一。心理課堂上教師的教學(xué)語言不是一個單純的“給予和接受”的過程,而是心理教師對學(xué)生“保持好奇、學(xué)會等待、相信接納”的過程,心理教師要鼓勵學(xué)生在心理課上敢于表達(dá)自我內(nèi)心真實的想法,因此,課堂語言的應(yīng)變能力以及恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生獲得心靈成長的法寶。
一、初中心理課堂教學(xué)語言存在的問題
(一)教學(xué)語言過多使用封閉式提問
課堂提問是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)之一,也是每一位心理教師都會用到的教學(xué)方法,課堂提問的方式一般分成啟發(fā)式提問和封閉式提問兩種。封閉式問題的答案通常只需要回答“是”或者“不是”,或通過事實得出問題的答案,問題的答案無須通過思考或發(fā)揮創(chuàng)造力得出;開放式問題的答案可能有很多種,問題本身也沒有一個正確的答案,學(xué)生可以根據(jù)自己的想象或興趣,側(cè)重于不同的方面來回答問題[1]。開放式提問常常使用“如何”“為什么”“能不能”等詞來發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生給予詳細(xì)的說明,而封閉式提問常常以“是不是”“對不對”“要不要”等形式來進(jìn)行,這種提問常常用來縮小范圍,澄清事實,獲取學(xué)生表達(dá)的重點(diǎn),但是封閉式提問使用過多會降低學(xué)生回答的積極性和表達(dá)欲,不能充分讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的所思所想。
(二)教學(xué)語言缺乏積極心理學(xué)視角
積極心理學(xué)作為心理學(xué)一個新的研究方向,極力倡導(dǎo)研究人類積極的心理素質(zhì),認(rèn)為心理學(xué)的研究不僅僅局限于人的心理問題,而且應(yīng)關(guān)注人的積極情感體驗,充分挖掘潛在的積極力量,幫助人形成良好的心理素質(zhì)[2]。在積極心理學(xué)視角的心理課堂中,教師注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高尚素質(zhì)和人格潛力,用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語建立學(xué)生積極的心態(tài),減少消極心理的影響。心理課堂上學(xué)生會發(fā)出一些“不一樣”的聲音,教師要嘗試從理解學(xué)生背后動機(jī)、從不同角度看待問題、具體化問題本質(zhì)等方面入手,找到學(xué)生“負(fù)性”回答后的積極意義,給予肯定和鼓勵,讓學(xué)生獲得積極體驗,塑造積極人格。
(三)教學(xué)語言過多帶入教師的主觀想法
在課堂上,教師通常會期待學(xué)生說出內(nèi)心預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,但是心理課堂是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的,超出預(yù)設(shè)的答案往往閃耀著學(xué)生智慧的光芒,也代表著大多數(shù)學(xué)生的心聲,如果教師固化在自己的思維定式里,過多帶入自我的主觀想法,容易忽略學(xué)生的需求,而學(xué)生也容易變得不愿意在心理課堂上表達(dá)自我。
二、初中心理課堂有效運(yùn)用教學(xué)語言的理念
心理課堂上教師都會精心設(shè)計豐富多彩的活動,想讓學(xué)生在活動中有所收獲,而不是停留在熱熱鬧鬧的表象上。為此,心理教師就要注重“眼中有學(xué)生、心中有課堂”的教學(xué)語言素養(yǎng),利用課堂語言藝術(shù)放大學(xué)生的閃光點(diǎn),從積極資源去引導(dǎo)學(xué)生,“借用”學(xué)生“之口、之力、之法”來滲透課堂的教育思想,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,與學(xué)生嘗試共情,讓他們感受到教師的無條件關(guān)注和接納,從而獲得積極的情感體驗和成長。
三、初中心理課堂有效運(yùn)用教學(xué)語言的策略
(一)具體詢問 深入探索
在心理輔導(dǎo)中,教師常常會用“具體化”的技術(shù)幫助來訪者澄清問題,幫助來訪者清晰準(zhǔn)確地表達(dá)體驗到的情緒和事件,例如教師可以這樣回應(yīng):“你說這件事情給你帶來很大的負(fù)面情緒,如果讓你給自己的情緒打分,10分是心情很好,0分是心情不好,你會打幾分?”“我覺得你表達(dá)的觀點(diǎn)非常特別,能不能多說一點(diǎn)……”“我聽到你說‘適當(dāng)減少,能說說你是怎樣想的嗎?”“我聽到你說……我想你一定有自己的道理,說說看!”具體化的提問能夠幫助教師更清楚地了解學(xué)生的想法、感受、行為和處境,幫助學(xué)生進(jìn)行深入的自我探索。
(二)肯定贊美 讓愛流動
在蓋瑞·查普曼所著《愛的五種語言》一書中,他認(rèn)為肯定和贊美的語言是愛的語言。而心理課堂就是體驗愛、表達(dá)愛、分享愛的課堂,因此,教師的語言中需要融入真誠的肯定和贊美,在此過程中可以融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的心理品格。例如教師可以這樣回應(yīng):“我發(fā)現(xiàn)你的角度非常特別,你一定是一個善于思考的同學(xué)?!薄澳阏f出了大部分同學(xué)的心聲,為你的真誠點(diǎn)贊!”“很高興聽到你內(nèi)心真實的想法。”“你想到了所有同學(xué)都沒有想到的部分,你是怎么做到的,說說看……”諸如此類的回應(yīng),讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處獲得肯定和贊美,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生被看見,被覺察,被理解,讓愛和肯定在心理課堂流動起來。
(三)資源取向 同伴互助
在傳統(tǒng)課堂中,大多以“問題”為導(dǎo)向,而“資源取向”的課堂是以“解決問題,提供支持”為目標(biāo)的。資源取向的家庭治療認(rèn)為,要解決個體心理問題不能僅從治療個體著手,應(yīng)該以家庭系統(tǒng)為對象,改變家庭溝通方式、認(rèn)知特點(diǎn)、人際關(guān)系等,鼓勵家庭成員從問題中找尋資源,學(xué)會主動解決問題,建立積極健康的家庭生活新模式[3]。心理課堂也是一個系統(tǒng),課堂中心理教師可以運(yùn)用語言引導(dǎo)學(xué)生利用團(tuán)體的力量找到解決問題的資源,例如在“學(xué)習(xí)歸因”一課中的運(yùn)用場景如下:
生A:“當(dāng)我在學(xué)習(xí)上努力了很多次都失敗時,心情是非常沮喪的,覺得自己很沒用?!?/p>
師:“我看到你的努力,同樣也能夠理解你的失望,當(dāng)我們努力很久結(jié)果卻不盡人意的時候,心情確實會很沮喪,有這樣體驗的同學(xué)請揮一揮你的手讓我知道。”
班級一大半同學(xué)揮動著手。
師:“看來你不是一個人,你說出了大家的心聲,所以我想邀請有同樣感受的同學(xué)分享一下,你有什么話要對同學(xué)A說嗎?”
生B:“其實有時候努力了很久不成功是非常正常的,我們要學(xué)會接受?!?/p>
生C:“當(dāng)努力了很久都不成功的時候,我們需要考慮一下努力的方向是不是正確?!?/p>
生B:“心情不好的時候,我們可以去做一些自己擅長并且喜歡做的事情,幫助自己轉(zhuǎn)移注意力,調(diào)節(jié)自己的情緒?!?/p>
師:“我想邀請A同學(xué)分享下聽完同學(xué)們的建議以后,你有一些新的想法嗎?”
生A:“我現(xiàn)在覺得好多了,看到好多同學(xué)跟我有一樣的感受,頓時覺得輕松很多,大家的建議我會嘗試一下,謝謝!”
上述的課堂語言互動中我們可以感受到系統(tǒng)內(nèi)能量的流動,資源取向的課堂語言引導(dǎo)注重問題解決資源的收集,聚焦于通過團(tuán)體動力為學(xué)生賦能,充分挖掘課堂中每一位學(xué)生的優(yōu)勢和資源。
(四)陽性賦義 善意接納
心理課堂中學(xué)生經(jīng)常會表達(dá)一些看似有“負(fù)面意義”的事件或者詞匯,這些看似負(fù)面的內(nèi)容都是課堂的有效切入點(diǎn),教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言從全新的視角給予負(fù)面事件“陽性賦義”。這樣不僅能有效消除課堂“阻抗”,還能給學(xué)生帶來新的成長可能性。在以“虛擬和現(xiàn)實之間”為主題的一課中運(yùn)用如下:
生A:“我非常喜歡玩游戲,每次玩游戲以后都停不下來,一直要被父母和老師批評,我知道這樣不對,但是也沒有辦法……”
師:“要知道有勇氣在班級同學(xué)面前承認(rèn)自己的弱點(diǎn)是一件非常不容易的事情,為你的真誠點(diǎn)贊,大概每天你會花在游戲上的時間有多久?”
生A:“每天兩個小時,周末就更多了,我也做過很多嘗試,比如剪斷網(wǎng)線,把電腦上鎖,讓父母監(jiān)督我,但是用處不大?!?/p>
師:“我看到你很努力想要調(diào)整,要知道如果遇到下雨我們會選擇用雨傘避雨,對于你來說‘打游戲可能就是你的雨傘,其實我們也可以用雨披,有朋友可一起撐一把傘,你還有沒有其他的方法呢?”
在這一課堂語言互動中,心理教師幫助學(xué)生在積極賦義中尋找其他的可能性,用比喻的方式將“打游戲”比作“遇到下雨后自我保護(hù)的方式”,讓學(xué)生更愿意接納,降低學(xué)生的阻抗心理,為化解網(wǎng)絡(luò)成癮提供更多可能性。
(五)4F提問法 設(shè)問精巧
4F提問法是英國學(xué)者Roger Greenaway提出的引導(dǎo)技巧,指教師從四個方面組織教學(xué)語言開展設(shè)問,4個F分別是Fact、Feeling、Finding和Future[4]。Fact是指事件和故事,F(xiàn)eeling指情緒和情感,F(xiàn)inding是指發(fā)現(xiàn)和思考,F(xiàn)uture是指未來要做的計劃,例如在“情緒五色花”一課中分享環(huán)節(jié)的問題設(shè)計如下:
1.活動結(jié)束后,請同學(xué)們觀察班級“情緒五色花”的分布,是消極情緒比較多,還是積極情緒比較多?(Fact)
2.在上臺貼紙班級“情緒五色花”時,你的感受是怎樣的?(Feeling)
3.觀察班級“情緒五色花”,你有什么新的發(fā)現(xiàn)(Finding)
4.當(dāng)我們面對消極情緒時,你是怎樣應(yīng)對的(Fact)
5.同學(xué)們分享的這些應(yīng)對消極情緒的方法,哪些是你印象深刻的?哪些你愿意在以后的生活中嘗試運(yùn)用的?(Future)
該提問方法便于使問題設(shè)計富于層次化和精細(xì)化,更能夠挖掘課堂中的生成性資源,能夠加深學(xué)生對活動的體驗和感悟,同時使教師避免提問的“隨意性”,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深度思考,而不是停留在看似熱鬧的活動中缺乏深度思考。
四、結(jié)語
課堂語言是心理教師和學(xué)生之間建立深度聯(lián)接的橋梁,除了以上探討的方法,還可以利用身體語言鼓勵學(xué)生積極參與課堂,例如握手、擁抱、點(diǎn)頭等;心理教師需要做好充分的課題預(yù)設(shè),可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建預(yù)設(shè)框架,讓課堂語言的組織更加“精準(zhǔn)”;同樣心理課的留白和等待也十分重要,“此時無聲勝有聲”,當(dāng)學(xué)生的發(fā)言脫離“預(yù)設(shè)”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”時候,教師的耐心等待也是課堂上一道別樣的風(fēng)景。如此,對于課堂語言的把控“多思考多練習(xí)多揣摩”,是心理教師營造“安全、尊重、 接納”心理課堂的基本功。
參考文獻(xiàn)
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[3] 彭盛.資源取向視角下家校共育新途徑的實踐探索[J].師道,2021(7):40-41.
[4] 魯萍.基于BOPPPS和4F提問法的課堂教學(xué)設(shè)計改革探究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(43):67-68,83.
編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪