社會(huì)比較批評(píng) 對(duì)兒童情緒健康及成就動(dòng)機(jī)的影響

周海麗 謝曉琳 周暉

摘要：研究考察社會(huì)比較批評(píng)對(duì)兒童的情緒健康及成就動(dòng)機(jī)相關(guān)變量的影響，能為父母如何運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童心理健康提供科學(xué)依據(jù)。隨機(jī)整群抽取華南地區(qū)城市某小學(xué)的327名4～6年級(jí)兒童為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查形式調(diào)查兒童知覺到的社會(huì)比較批評(píng)與兒童情緒健康（生活滿意度和抑郁）以及成就動(dòng)機(jī)（簡(jiǎn)單任務(wù)選擇傾向、困難任務(wù)選擇傾向和動(dòng)機(jī)缺乏）的關(guān)系，采用結(jié)構(gòu)方程建模。結(jié)果表明，兒童知覺到的社會(huì)比較批評(píng)對(duì)抑郁、簡(jiǎn)單任務(wù)選擇傾向和動(dòng)機(jī)缺乏有正向的預(yù)測(cè)作用，對(duì)生活滿意度有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，但兒童知覺到的社會(huì)比較批評(píng)不能預(yù)測(cè)困難任務(wù)選擇傾向。研究啟示，社會(huì)比較批評(píng)對(duì)兒童的情緒健康及成就動(dòng)機(jī)有一定的消極影響。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià);社會(huì)比較批評(píng);情緒健康;成就動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2022）10-0018-06

一、引言

社會(huì)比較批評(píng)指的是基于社會(huì)比較，并讓兒童知覺到自己比別人差的評(píng)價(jià)方式[1]。在兒童發(fā)展的過程中，來自成人（尤其是父母）的表?yè)P(yáng)和批評(píng)會(huì)對(duì)兒童的成就動(dòng)機(jī)、成就取向以及情緒健康等都產(chǎn)生顯著的影響[2-4]，并且評(píng)價(jià)對(duì)兒童的影響是好是壞，與評(píng)價(jià)的類型關(guān)系密切。

一般而言，研究者將表?yè)P(yáng)和批評(píng)按照其關(guān)注點(diǎn)的不同細(xì)分為幾種不同的類型[3-5]：

（1）針對(duì)個(gè)人的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，通常是對(duì)兒童的智力等人格特質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，如“你真是個(gè)聰明的孩子”或“你怎么這么笨”等;

（2）針對(duì)過程的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，這種評(píng)價(jià)又叫掌握評(píng)價(jià)，包括針對(duì)兒童在完成任務(wù)過程中所付出的努力或者使用的方法進(jìn)行的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。如“你所使用的方法很好”或“你還不夠努力”等;

（3）針對(duì)結(jié)果的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，指向行為的客觀結(jié)果，評(píng)價(jià)行為的適宜與否。如“你的成績(jī)不錯(cuò)”，或“你畫畫不好”等。

近來，有些研究者提出了一種不同于上述分類體系的另外一種評(píng)價(jià)類型，即社會(huì)比較表?yè)P(yáng)和批評(píng)，這種評(píng)價(jià)類型更關(guān)注評(píng)價(jià)方式而不是評(píng)價(jià)內(nèi)容。此評(píng)價(jià)通常是將兒童與其他人的表現(xiàn)進(jìn)行比較，如“你是全班同學(xué)里考得最好的”“其他小朋友都比你乖”等。

社會(huì)比較表?yè)P(yáng)和批評(píng)基于社會(huì)比較進(jìn)行[6]，其比較的內(nèi)容既可以針對(duì)個(gè)人也可以針對(duì)過程或結(jié)果。因此，社會(huì)比較評(píng)價(jià)與之前研究中基于評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分類的評(píng)價(jià)方式并不在同一層面。

綜觀現(xiàn)有研究，針對(duì)個(gè)人的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、針對(duì)過程的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的研究更為豐富和深入，研究結(jié)果較為一致，即針對(duì)過程的表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的情緒健康和成就動(dòng)機(jī)有積極影響，針對(duì)個(gè)人的表?yè)P(yáng)對(duì)兒童有消極影響[7]。

針對(duì)過程的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的積極影響主要是利于兒童形成掌握取向模式，即在遭遇挫折或者失敗或犯錯(cuò)時(shí)兒童仍會(huì)持積極的自我評(píng)價(jià)（將失敗歸結(jié)為可變的因素，如方法不對(duì)或者努力不夠）;對(duì)自己的表現(xiàn)還是給予更為滿意的評(píng)價(jià)，擁有積極的情緒，在行為方面表現(xiàn)為更高的任務(wù)堅(jiān)持性，愿意尋求挑戰(zhàn)。

針對(duì)個(gè)人的表?yè)P(yáng)與批評(píng)對(duì)情緒健康的消極影響主要是使得兒童形成了習(xí)得無助取向模式，即兒童在遭遇失敗或挫折或犯錯(cuò)時(shí)會(huì)有消極的自我評(píng)價(jià)（將失敗歸因?yàn)檩^為穩(wěn)定的因素，比如不夠聰明或能力不足），對(duì)自己的表現(xiàn)給予更不滿意的評(píng)價(jià)，擁有消極的情緒，在行為方面表現(xiàn)為堅(jiān)持性下降，回避挑戰(zhàn)等[3-4[。

針對(duì)結(jié)果的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，即提供任務(wù)結(jié)果[8[或行為的準(zhǔn)確性的反饋[9]。在現(xiàn)實(shí)生活中針對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)被普遍使用，但一些研究指出，在較為復(fù)雜的、不確定的任務(wù)類型中，針對(duì)結(jié)果的反饋往往不具備優(yōu)勢(shì)。例如，有研究使用了較為復(fù)雜的決策任務(wù)范式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些忽略結(jié)果評(píng)價(jià)的被試表現(xiàn)更好[9]。Jonhnson等[10]使用航天飛機(jī)操控系統(tǒng)探究不同評(píng)價(jià)類型的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，得到過程評(píng)價(jià)的被試比得到結(jié)果評(píng)價(jià)的被試表現(xiàn)更好。

關(guān)于社會(huì)比較評(píng)價(jià)的研究很有限。有研究者指出，如果激勵(lì)兒童基于與其他人的比較來評(píng)估自己，那么他們?cè)趯肀憩F(xiàn)不如別人時(shí)難以應(yīng)對(duì)，可能出現(xiàn)習(xí)得無助取向的非適應(yīng)性反應(yīng)模式[11]。有關(guān)社會(huì)比較表?yè)P(yáng)的研究表明，相比針對(duì)過程的表?yè)P(yáng)，社會(huì)比較表?yè)P(yáng)會(huì)降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)[6]。

Camras、Sun、Li等[12]通過使用自編的“比較批評(píng)和羞辱問卷”來探討比較批評(píng)和羞辱與中美兒童學(xué)業(yè)努力、抑郁和反社會(huì)行為的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比美國(guó)的孩子，中國(guó)孩子知覺到的比較批評(píng)和羞辱更多;而知覺到的比較批評(píng)和羞辱越多的兒童，越不愿意付出學(xué)業(yè)努力，抑郁水平更高，反社會(huì)行為更多。

這一研究的局限在于，他們的研究混合了比較批評(píng)和羞辱的影響，并不能回答出社會(huì)比較批評(píng)是否會(huì)有這些影響。新近研究通過角色扮演實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)比較批評(píng)會(huì)降低畫畫情景中一年級(jí)兒童對(duì)自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)情景中呈現(xiàn)回避挑戰(zhàn)的行為，兒童的情緒在畫畫及數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)情景中均有所下降[1]。該研究是由實(shí)驗(yàn)操控的方式得到的即時(shí)影響，只是一次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷。

在現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)比較批評(píng)通常來源于父母，中國(guó)父母在強(qiáng)調(diào)“謙受益，滿招損”以及極其注重學(xué)業(yè)成就的文化價(jià)值觀下，出于對(duì)孩子的高期望，常常直接抑或間接地告訴自己的孩子，其他孩子有多好。

這樣的一種社會(huì)比較批評(píng)評(píng)價(jià)方式，對(duì)孩子的情緒健康相關(guān)變量（生活滿意度和抑郁）和成就動(dòng)機(jī)相關(guān)變量（成就行為傾向以及動(dòng)機(jī)缺乏）有何影響？本文試圖探究這一問題，以期為父母如何運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童心理健康提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方式對(duì)華南地區(qū)城市某小學(xué)的330名4～6年級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷（問卷首頁(yè)附有知情同意說明），其中3名學(xué)生的問卷因作答不認(rèn)真而剔除，最后有效被試為327名。男生176名，女生150名，一名學(xué)生沒有填寫性別，平均年齡為10.75歲，其中四年級(jí)學(xué)生110名，五年級(jí)學(xué)生114名，六年級(jí)學(xué)生103名。這些學(xué)生的父母年齡在30到60歲之間，其中父親的平均年齡為40.42歲（SD=4.87），母親平均年齡為37.44歲（SD=4.37）。

（二）研究工具

1.社會(huì)比較批評(píng)問卷

由于以往研究沒有可以直接測(cè)量社會(huì)比較批評(píng)這一變量的工具，當(dāng)前研究從已有的中文問卷“比較式批評(píng)和羞辱問卷”[12]中選取其中和社會(huì)比較批評(píng)有關(guān)的9個(gè)測(cè)量條目及根據(jù)社會(huì)比較批評(píng)定義和發(fā)展心理學(xué)專家的意見自編4個(gè)項(xiàng)目，形成社會(huì)比較批評(píng)問卷。

該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表完全不符合，5代表完全符合，學(xué)生根據(jù)父母平時(shí)對(duì)自己的表現(xiàn)可能會(huì)有的反應(yīng)和做法進(jìn)行評(píng)分，得分越高表示家長(zhǎng)平時(shí)的反應(yīng)和做法與描述越相符合。

先以345名4-6年級(jí)學(xué)生作為預(yù)研究被試，完成了初步編制的問卷。首先，通過計(jì)算項(xiàng)目與問卷的總分之間的相關(guān)系數(shù)得到項(xiàng)目的區(qū)分度，并刪除了相關(guān)低于0.30的5個(gè)項(xiàng)目。然后對(duì)剩下的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，最終形成一個(gè)單維結(jié)構(gòu)、8個(gè)項(xiàng)目的問卷。

驗(yàn)證性因素分析結(jié)果支持該問卷的單維結(jié)構(gòu)：χ2（17）=26.65，p> 0.05;CFI=0.97，TLI=0.96;RMSEA=0.06，p=0.35，95% CI=[0，0.10]，SRMR=0.04。該社會(huì)比較批評(píng)問卷的內(nèi)部一致性信度為0.81，達(dá)到了測(cè)量學(xué)上的要求?？偟膩砜矗抻喌纳鐣?huì)比較批評(píng)問卷信效度較好。

在正式研究中，重新選取了華南地區(qū)城市某小學(xué)的330名4-6年級(jí)學(xué)生作為被試，在新樣本中該問卷Cronbach alpha系數(shù)為0.71。驗(yàn)證性因素分析表明，當(dāng)前樣本數(shù)據(jù)支持社會(huì)比較批評(píng)問卷的單維結(jié)構(gòu)，χ2（18）=31.25，p<0.05;CFI=0.97，TLI=0.96;RMSEA=0.05，p=0.52，95% CI=[0.02，0.08]，SRMR=0.04。

2.生活滿意度問卷

采用來自Wang，PoMerantz和Chen[13[在2007年的研究中所使用的學(xué)生生活滿意度問卷，問卷包含8個(gè)條目，5點(diǎn)計(jì)分，從1（完全不符合）到5（很符合），得分越高表示生活滿意度越高，該問卷信效度良好。在本研究中的Cronbach alpha系數(shù)是0.72。

驗(yàn)證性因素分析表明，當(dāng)前樣本數(shù)據(jù)支持生活滿意度的單維結(jié)構(gòu)，χ2（19）=34.84，p<0.05;CFI=0.97，TLI=0.96;RMSEA=0.05，p=0.45，95% CI=[0.02，0.08]，SRMR=0.04。

3.抑郁診斷指標(biāo)量表

抑郁診斷指標(biāo)量表（the CES-D depression symptoms index）[14]共有10個(gè)項(xiàng)目，5點(diǎn)計(jì)分，1（從來沒有）到5（很經(jīng)常），得分越高表示越抑郁。在本研究中該量表的Cronbach alpha系數(shù)是0.87。驗(yàn)證性因素分析表明，當(dāng)前樣本數(shù)據(jù)支持抑郁診斷指標(biāo)量表的單維結(jié)構(gòu)，χ2（33）=66.51，p<0.05;CFI=0.97，TLI=0.95;RMSEA=0.06，p=0.28，95% CI=[0.04，0.08]，SRMR=0.04。

4.挑戰(zhàn)性量表和簡(jiǎn)單任務(wù)量表

簡(jiǎn)單任務(wù)選擇傾向和困難任務(wù)選擇傾向的測(cè)量采用由Lepper，Corpus和Lyengar[15]所編制，尤正琦[16]所翻譯的中文版內(nèi)在學(xué)習(xí)量表中的挑戰(zhàn)性分量表和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表中的簡(jiǎn)單任務(wù)分量表。

其中挑戰(zhàn)性分量表由6個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，Cronbach alpha系數(shù)是0.82，驗(yàn)證性因素分析表明，當(dāng)前樣本數(shù)據(jù)支持挑戰(zhàn)性分量表的單維結(jié)構(gòu)，χ2（9）=10.81，p<0.05;CFI=0.99，TLI=0.99;RMSEA=0.03，p=0.78，95% CI=[0.04，0.08]，SRMR=0.04。

簡(jiǎn)單任務(wù)分量表由6個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，Cronbach alpha系數(shù)是0.74，驗(yàn)證性因素分析表明，當(dāng)前樣本數(shù)據(jù)支持簡(jiǎn)單任務(wù)分量表的單維結(jié)構(gòu)，χ2（9）=26.62，p<0.05;CFI=0.95，TLI=0.91;RMSEA=0.08，p=0.08，95% CI=[0.04，0.11]，SRMR=0.05。

5.動(dòng)機(jī)缺乏問卷

采用中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)問卷中分問卷“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否缺乏”[17]，該問卷共有5題，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況，認(rèn)為符合的題記 1 分，不符合的題記 0 分，得分越高表示越缺乏動(dòng)機(jī)。

本研究中Cronbach alpha系數(shù)是0.54。驗(yàn)證性因素分析表明，當(dāng)前樣本數(shù)據(jù)支持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否缺乏問卷的單維結(jié)構(gòu)，χ2（4）=1.66，p > 0.05;CFI=1.00，TLI=1.00;RMSEA=0，p=1.00，95% CI=[0，0]，WRMR=0.33。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS23.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、Pearson相關(guān)性分析和方差分析，采用Mplus7.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。檢驗(yàn)水平α=0.05，p< 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)法檢驗(yàn)是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差影響，結(jié)果顯示特征根大于1的因子有12個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量只有17.195%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明了共同方法偏差的效應(yīng)并不明顯[18]。

（二）情緒健康和成就動(dòng)機(jī)相關(guān)變量的性別和年級(jí)特征

以年級(jí)和性別作為自變量，情緒健康和成就動(dòng)機(jī)各變量作為因變量進(jìn)行了數(shù)個(gè)3 x 2的方差分析。社會(huì)比較批評(píng)的年級(jí)F（2，288）=1.91，p > 0.05和性別F（1，288）=3.79，p > 0.05主效應(yīng)沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著。

情緒健康和成就動(dòng)機(jī)各變量中，生活滿意度的性別主效應(yīng)是顯著的，F(xiàn)（1，304）=6.22，p<0.05，partial η2=0.02，女生的生活滿意度（M=3.72，SD=0.66）顯著高于男生（M=3.54，SD=0.66）。

困難任務(wù)選擇傾向的年級(jí)主效應(yīng)是顯著的，F(xiàn)（2，307）=5.99，p<0.01，partial η2=0.04。由于Levene方差齊性檢驗(yàn)中p大于0.05，滿足方差齊性假設(shè)，選擇LSD事后多重比較。結(jié)果顯示，四年級(jí)學(xué)生的平均得分（M=4.02，SD=0.83）顯著高于五年級(jí)的（M=3.69，SD=0.80）和六年級(jí)的（M=3.65，SD=0.84），五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的得分之間沒有顯著差異。

動(dòng)機(jī)缺乏的年級(jí)主效應(yīng)是顯著的，F(xiàn)（2，316）=6.78，p<0.01，partial η2=0.04。由于Levene方差齊性檢驗(yàn)中p小于0.05，不滿足方差齊性假設(shè)，選擇Tamhane S T2事后多重比較。結(jié)果顯示，六年級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)缺乏平均得分（M=0.19，SD=0.23）顯著高于四年級(jí)的（M=0.09，SD=0.14）和五年級(jí)的（M=0.11，SD=0.18），四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的得分之間沒有顯著差異。而其他變量的性別及年級(jí)差異均不顯著，F(xiàn)s<3.00，ps > 0.05。

（三）社會(huì)比較批評(píng)對(duì)情緒健康和成就動(dòng)機(jī)相關(guān)變量的預(yù)測(cè)模型

對(duì)數(shù)據(jù)的初步分析顯示（見表1）：社會(huì)比較批評(píng)和生活滿意度之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，r=-0.13，p<0.05，與抑郁存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.22，p<0.01;社會(huì)比較批評(píng)與簡(jiǎn)單任務(wù)選擇傾向之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.15，p<0.01;與動(dòng)機(jī)缺乏之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.18，p<0.01，這些符合我們的假設(shè)。

社會(huì)比較批評(píng)與困難任務(wù)之間的相關(guān)關(guān)系并不顯著，r=0.01，p > 0.05，這與我們的假設(shè)不一致，但是我們還是會(huì)將其納入結(jié)構(gòu)方程中，以更加直接地檢驗(yàn)假設(shè)。

采用結(jié)構(gòu)方程對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，由于動(dòng)機(jī)缺乏為二分量表，所以估計(jì)方式為均數(shù)-方差調(diào)整WLS估計(jì)法（mean & variance-adjusted WLS estimator，WLSMV）。模型包括測(cè)量模型（CFA）和結(jié)構(gòu)模型。該模型中有一個(gè)外源潛變量（社會(huì)比較批評(píng)），五個(gè)內(nèi)源潛變量（生活滿意度、抑郁、簡(jiǎn)單任務(wù)選擇傾向、困難任務(wù)選擇傾向和動(dòng)機(jī)缺乏）。

首先，采用驗(yàn)證性因子分析（CFA）建立測(cè)量模型，由于當(dāng)前研究的樣本量不大，且符合條目打包的前提：量表同質(zhì)、單維，研究主要關(guān)注的是潛變量之間的關(guān)系[19]。因此，我們對(duì)社會(huì)比較批評(píng)問卷和生活滿意度、抑郁的條目按項(xiàng)目平衡法進(jìn)行打包。由于簡(jiǎn)單任務(wù)選擇傾向、困難任務(wù)選擇傾向和動(dòng)機(jī)缺失條目較少，因此，這三個(gè)量表的條目都獨(dú)立進(jìn)入，不進(jìn)行打包。

根據(jù)最初的擬合指標(biāo)、MI值以及理論參考，再加上條目本身的意思描述比較相似，對(duì)兒童來說區(qū)分起來更難，綜合這幾個(gè)方面的考慮，我們對(duì)原來的模型進(jìn)行了幾處調(diào)整。結(jié)果顯示，我們的測(cè)量模型擬合較好：χ2（330）=448.48，p<0.001;CFI=0.90，TLI=0.89;RMSEA=0.03，p=1.00，95% CI=[0.03，0.04]，WRMR=0.89。

接下來，我們加入潛變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，檢驗(yàn)我們假設(shè)的結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型擬合指標(biāo)為：χ2（374）=495.83，p<0.001;CFI=0.90，TLI=0.89;RMSEA=0.03，p=1.00，95% CI=[0.02，0.04]，WRMR=0.88。根據(jù)這些指標(biāo)的結(jié)果，假設(shè)模型和觀察數(shù)據(jù)之間能較好地?cái)M合。

從圖1可以知道：在情緒健康方面，社會(huì)比較批評(píng)會(huì)導(dǎo)致兒童有更低的生活滿意度（β=–0.27，p<0.001）、更加抑郁（β=0.24，p<0.001）;在成就動(dòng)機(jī)方面，兒童有更強(qiáng)的簡(jiǎn)單任務(wù)選擇傾向（β=0.21，p<0.05）、動(dòng)機(jī)更加缺乏（β=0.17，p<0.05），但是我們沒有發(fā)現(xiàn)社會(huì)比較批評(píng)對(duì)兒童的困難任務(wù)選擇傾向的影響（β=0.06，p> 0.05）。

四、討論

本研究考察了社會(huì)比較批評(píng)對(duì)兒童情緒健康和成就動(dòng)機(jī)相關(guān)變量的影響。這種評(píng)價(jià)在生活中常見于父母提及“別人家的孩子”的時(shí)候，通常成人給予社會(huì)比較批評(píng)是為了鼓勵(lì)孩子向表現(xiàn)更佳的孩子學(xué)習(xí)。但是運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)未必是一種好的教育實(shí)踐手段。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制了兒童的性別、年級(jí)后，兒童知覺到的來自父母的社會(huì)比較批評(píng)能夠負(fù)向地預(yù)測(cè)生活滿意度，正向預(yù)測(cè)抑郁;正向地預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單任務(wù)選擇傾向和動(dòng)機(jī)缺乏。也即社會(huì)比較批評(píng)對(duì)兒童的情緒健康和成就動(dòng)機(jī)均產(chǎn)生一定的消極影響。

在情緒健康方面的消極影響可能與兒童基本需要得不到滿足有關(guān)。根據(jù)自我決定理論[20]，當(dāng)個(gè)體三種基本心理需要（自主、能力以及關(guān)系需要）得到滿足時(shí)，能促進(jìn)幸福感和適應(yīng)性;而挫傷需要會(huì)降低人們的幸福感和動(dòng)機(jī)。社會(huì)比較批評(píng)，一種基于和更優(yōu)越的人進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)，將兒童置于相對(duì)劣勢(shì)的一方，讓兒童感知到自己能力的不足;并且對(duì)兒童來說，這種比較是被動(dòng)的，它會(huì)令兒童無法體驗(yàn)到意志和心理上的自由。在這種情況下，社會(huì)比較批評(píng)可能會(huì)導(dǎo)致兒童基本需要得不到滿足，從而不利于兒童的情緒健康并降低幸福感。

在成就動(dòng)機(jī)方面，父母或其他重要他人使用社會(huì)比較批評(píng)是為了啟發(fā)兒童的斗志和動(dòng)機(jī)，但本研究發(fā)現(xiàn)，兒童傾向于選擇簡(jiǎn)單任務(wù)，缺乏動(dòng)機(jī)。行為學(xué)習(xí)理論可以解釋這一現(xiàn)象。班杜拉指出，個(gè)體對(duì)行為結(jié)果的期望（如會(huì)成功或會(huì)失敗，會(huì)得到強(qiáng)化或懲罰等），會(huì)對(duì)其后行為和動(dòng)機(jī)的發(fā)展起到重要的作用。

如果社會(huì)比較批評(píng)成為父母或者其他重要他人頻繁運(yùn)用的評(píng)價(jià)或反饋，兒童會(huì)預(yù)期學(xué)業(yè)結(jié)果會(huì)遭到成人的社會(huì)比較批評(píng)，因而呈現(xiàn)無動(dòng)機(jī)或者更多地選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)完成的狀態(tài)。動(dòng)機(jī)理論中的期待理論（expectancy theory）提到，個(gè)體的動(dòng)機(jī)很大程度上取決于他或她主觀上對(duì)成功可能性的估計(jì)及他或她認(rèn)為的成功的價(jià)值有多大。

一方面兒童會(huì)很看重學(xué)業(yè)上的成功，另一方面，由于總是知覺到社會(huì)比較批評(píng)，兒童很難建立起有能力成功的信心，兩者結(jié)合起來，并不利于兒童的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)[21]。所以，社會(huì)比較批評(píng)并非是激勵(lì)兒童成就動(dòng)機(jī)的一種很好的方式。

綜上，本研究的結(jié)果一方面在理論上可以補(bǔ)充和豐富評(píng)價(jià)以及社會(huì)比較的研究，另一方面可以為如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)兒童提供啟發(fā)。雖然“別人家的孩子”是中國(guó)家庭中典型的評(píng)價(jià)方式，但進(jìn)一步探討社會(huì)比較批評(píng)在其他文化中的狀況及對(duì)兒童發(fā)展的影響也會(huì)是非常有趣的課題。進(jìn)一步的研究中，社會(huì)比較批評(píng)影響兒童情緒健康和成就動(dòng)機(jī)的機(jī)制還需要深入的檢驗(yàn)和澄清。

參考文獻(xiàn)

[1]周海麗，謝曉琳，周暉.社會(huì)比較批評(píng)對(duì)兒童認(rèn)知、情緒和挑戰(zhàn)行為的影響[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2020，28（4）：846-849.

[2]Cimpian A，Arce H M C，Markman E M，et al. Subtle linguistic cues affect childrens motivation[J]. Psychol Sci，2010，18（4）：314-316.

[3]Kamins M L，Dweck C S. Person versus process praise and criticism：implications for contingent self-worth and coping[J]. Developmental Psychology，1999，35（3）：835-847.

[4]Mueller C M，Dweck C S. Praise for intelligence can undermine childrens motivation and performance[J]. J Pers Soc Psychol，1998，75（1）：33-52.

[5]Heyman G D，Dweck C S，Cain K M. Young childrens vulnerability to self-blame and helplessness：relationship to beliefs about goodness[J]. Child Dev，2010，63（2）：401-415.

[6]Corpus J H，Ogle C M，et al. The Effects of social-comparison versus mastery praise on childrens intrinsic motivation[J]. Motivation and Emotion，2006，30（4）：333-343.

[7]邢淑芬，俞國(guó)良，林崇德. 小學(xué)高年級(jí)兒童的內(nèi)隱智力理論及其與表?yè)P(yáng)的關(guān)系[J]. 心理發(fā)展與教育，2011，27（3）：255-259.

[8]Earley P C，Northcraft G B，Lee C，et al. Impact of process and outcome feedback on the relation of goal setting to task performance[J]. The Academy of Management Journal，1990，33（1）：87-105.

[9]Jacoby J，Mazursky D，Troutman T，et al. When feedback is ignored：Disutility of outcome feedback[J]. Journal of Applied Psychology，1984，69（3）：531-545.

[10]Jonhnson D S. The effects of outcome and process feedback on performance[R]. Technical report，1990，NASA/Johnson space center.

[11]Henderlong J，Lepper M R. The effects of praise on childrens intrinsic motivation：A review and synthesis[J]. Psychological Bulletin，2002，128（5）：774-795.

[12]Camras L A，Sun K，Li Y，et al. Do Chinese and American childrens interpretations of parenting moderate links between perceived parenting and child adjustment[J]. Parenting，2012，12（4）：306-327.

[13]Wang Q，Pomerantz E M，Chen H . The role of parents control in early adolescents psychological functioning：A longitudinal investigation in the United States and China[J]. Child Development，2007，78（5）：1592-1610.

[14]Kohout F J，Berkman L F，Evans D A，et al. Two shorter forms of the CES-D depression symptoms index[J]. Journal of Aging & Health，2016，5（2）：179-193.

[15]Lepper M R，Corpus J H，Iyengar S S. Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the classroom：Age differences and academic correlates[J]. Journal of Educational Psychology，2005，97（2）：184-196.

[16]尤正琦.小學(xué)學(xué)童的內(nèi)、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極其相關(guān)因素之研究[D]. 屏東：臺(tái)灣屏東教育大學(xué)，2007.

[17]宋專茂，陳偉.心理健康測(cè)量[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2001.

[18]周浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004，12（6）：942-950.

[19]吳艷，溫忠麟. 結(jié)構(gòu)方程建模中的題目打包策略[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2011，19（12）：1859-1867.

[20]Deci E L，Ryan R M. The“what”and“why”of goal pursuits：Human needs and the self-determination of behavior[J]. Psychological Inquiry，2000，11（4）：227-268.

[21]Atkinson，John W. Motivational determinants of risk-taking behavior[J]. Psychological Review，1957，64（6，Pt.1）：359-372.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪