“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學探析

摘 要：“雙減”政策旨在進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用。英語學科的課堂教學效益體現(xiàn)在以文化素養(yǎng)培養(yǎng)為驅動，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。本文以“雙減”政策對教育教學改革和學生成才的意義為切入點，分析英語“文化驅動”語篇教學的內涵及其結構，探討“雙減”背景下高中英語語篇教學存在的問題和“文化驅動”語篇教學模式，為高中英語語篇教學提供參考。

關鍵詞：“雙減”;高中;英語閱讀;文化驅動;教學模式

作者簡介：于洪益，天津市寧河區(qū)蘆臺第一中學。

“雙減”作為當前教育教學工作的重要任務之一，主要是通過減輕學生過重的校內作業(yè)負擔和校外培訓負擔，形成校內外共同減負的模式，以減輕學生的學業(yè)壓力，促進教育教學發(fā)展。減輕學生過度負擔并不意味著降低學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)質量?！半p減”背景下，課堂教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主陣地功能更加凸顯。語篇教學作為英語教學的重要組成部分，是英語核心素養(yǎng)的重要載體。以文化意識的培養(yǎng)和提升作為英語學科減負增效的切入點，驅動英語語篇教學的開展，能在發(fā)展學生語言運用能力的同時，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化交際能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，更高效地實現(xiàn)英語課程的育人價值。

一、“雙減”政策對教育教學改革和學生成才的意義

（一）“雙減”政策對教育教學改革的意義

“雙減”政策能提升學校教育教學質量。學校的教育教學質量與教育投入、教育理念和教育結構等有關，學校課程設置和不同課程內涵質量會影響學校教育教學質量，而教師的教學方式、教學水平是影響教學質量的直接因素?！半p減”背景下，區(qū)域范圍內統(tǒng)一課程、教材和投入的學校教育教學質量和層次的差距更多體現(xiàn)在教師對課程內涵的把握和教學方式與水平方面的差距。因此，借由“雙減”，教師對當前教學方式進行全面優(yōu)化，以提升課堂教學效果成為深化教育改革的必由之路。

（二）“雙減”政策對學生成長成才的意義

“雙減”政策的實施，有助于為學生創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。很長一段時間以來，以知識傳授為核心的課堂教學導致學生有知無識，只會重復完成重復性、機械性作業(yè)。學生為了提高學科成績，不得不去參加校外培訓。一些課堂教學存在教學內容碎片化，缺乏整合，忽視主題情景的創(chuàng)設和對主題意義的深層探究等問題，學生難以形成能力且思維缺失。此外，過度的學業(yè)負擔給學生和家長帶來了巨大的壓力和心理負擔，甚至導致學生及其家長焦慮。“雙減”政策的實施，有助于學生多元智能的發(fā)展并引導教育評價標準發(fā)生轉變?！半p減”政策實施后，學生有了更多時間、精力去參加各種感興趣的學習實踐活動。學生在活動中發(fā)現(xiàn)自身的潛力，充分發(fā)揮潛能，并將其轉化為外顯能力，成長為會做人、會做事、有文化修養(yǎng)和社會責任感的人才。

二、英語“文化驅動”語篇教學的內涵及其結構

（一）英語“文化驅動”語篇教學的內涵

文化一般分為精神文化、物態(tài)文化和形式文化?！拔幕侨舜嬖诘母竞突?。”教育缺失了文化也就喪失了自身存在的根本意義。文化意識幫助學生“成為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人” 。文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力，它的具體表現(xiàn)包括比較與判斷、調試與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別。文化意識強調個人修養(yǎng)，涵養(yǎng)內在精神，追求真善美的統(tǒng)一，直接涉及“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題。“雙減”背景下，英語教師迫切需要重新建構英語課堂教學的邏輯框架，突出語篇，突出文化意識，把英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)寓于語篇之中，把起點、重點和落腳點放在學生文化意識的培養(yǎng)，教育引導學生學會認知、學會做事、學會與人共處、學會生存和學會改變。

（二）英語“文化驅動”語篇教學的結構

英語“文化驅動”語篇教學分為三個層次。第一個層次是借由語篇的解構，以文化意識為綱，完成語言知識的結構化;第二個層次是基于對語篇文化要素和語言要素的關聯(lián)，學生完成以英語語言為形式的文化素養(yǎng)內化;第三個層次是超越語篇的遷移、創(chuàng)新引領的文化輸出行為。文化意識的具體化和內化始于對語篇主體和述體的分析。在多模態(tài)語篇下，學生首先利用一切文字的、聲音的、圖像的信號，從理解整篇內容入手，找到語篇的主體（what），然后瀏覽和捕捉重要線索，完成對述體的重要信息檢索，對文章形成總印象，歸納語篇中心思想，歸類話題相關語言知識，完成語篇的淺層理解?！耙磺€人眼里有一千個哈姆雷特”，人們對語篇的批判無不基于自身的文化。因此，基于文化意識來理解作者的意圖和立場，剖析why 和 how，更有利于實現(xiàn)對語篇的深層理解。最后，根據(jù)語篇的文化要素和結構特點，利用結構化的語言知識，發(fā)表自己的見解和觀點，進行基于文化意識的評價性理解和文化行為的實踐。

三、“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學存在的問題

（一）“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學教材存在的問題

“雙減”背景下，高中英語“文化驅動”語篇教學需要以具有鮮明文化特征的文本作為教學載體。近年來，教育教學改革促進了教材質量的提升。以外研版高中英語必修教材一至三冊為例，教材中有“My First Day at Senior High”“A boy of two cuisines”“The Long Ji Rice Terrace”“Time for a Change？”“Twenty Years later”等不同主題的“文化驅動”語篇教學材料，若教材中同質語篇資源更加豐富，學生將會更高效地實現(xiàn)英語核心要素的強化和發(fā)展，同時減輕學生的學業(yè)壓力和負擔。

（二）“雙減”背景下高中英語教師存在的問題

在“雙減”政策的影響下，要提升高中英語“文化驅動”語篇教學質量，還要加強教師自身文化意識的提升。在實際的高中英語教學中，個別新教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足，一些老教師對當代新文化理解跟進不及時。尤其在一些偏遠地區(qū)，部分教師的教學理念和技術相對比較落后，通常采用一根粉筆、一張嘴的教學方式，且將英語語言知識和語言技能作為教學重點，導致師生都不能從“雙減”政策中受益。

（三）“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學中學生存在的問題

“雙減”背景下，一部分學生已習慣于靠機械抄寫來學習英語，短期內達不到以核心素養(yǎng)為目標的學習。而且，英語語言知識的匱乏導致高階思維活動難以開展。另外，為數(shù)不少的學生對本民族文化了解不多，直接導致不能以“文化驅動”開展角度多樣、思維嚴密、思考快速的語篇閱讀。也有部分學生缺乏學習能力，這導致他們不能及時、有效地跟隨學習團隊的節(jié)奏，不得不在學校學習之余參加一些英語培訓。

四、“雙減”背景下高中英語“文化驅動”的語篇教學模式探究

（一）“雙減”背景下完善的高中英語“文化驅動”語篇教學體系

“雙減”政策視域下，要提升高中學生的英語語篇解構能力，可以開展“文化驅動”語篇教學，同時也可基于具體的教學情況，開展以其他教學要素為切入點的語篇教學。如借助春節(jié)、京劇、天路等主題語境分析、鑒別文化現(xiàn)象所反映的價值取向，自覺堅定文化自信，汲取優(yōu)秀文化，最終具有正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感。

（二）“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學目標

英語教學活動設計應以促進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)語篇，通過學習、理解、應用、實踐、遷移，創(chuàng)新的層層遞進式語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解，幫助學生在生活中習得語言知識、運用語言技能、闡述文化內涵、比較文化異同、評析語篇意義，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識來分析問題。在“雙減”背景下，要實現(xiàn)高中英語教學促進學生文化意識形成和發(fā)展的目標，除了在語篇教學中增強學生的文化意識，還要促進對學生語言能力、學習能力和思維品質等方面的提升。

（三）“雙減”背景下高中英語“文化驅動”語篇教學內容

教師應積極落實“雙減”政策，努力提升課堂教學質量，以此來保證為黨育人、為國育才?！拔幕寗印闭Z篇教學，必須以文化知識為切入點，首先關注語篇類型內容，其次關注語言知識內容同時關注語言技能內容?！拔幕寗印闭Z篇教學還應該加入學習策略內容，同時利用語篇創(chuàng)設情景，針對文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標，分析語篇，結構化知識使學生具備文化輸出的語言能力。

（四）“雙減”背景下高中英語“文化驅動”的語篇教學活動

“雙減”背景下開展“文化驅動”語篇教學應依照“激趣-探究-小結-反饋”的模式，圍繞文化意識，開展探究式學習?！拔幕寗印闭Z篇教學，教師可以先創(chuàng)設情境，引出教學主題，預測文化類屬。比如，教學“The LongJi Rice Terraces”時學生首先觀察圖片，提取核心信息the Yao and Zhuang people和Rice Terraces，綜合分析作出預測，然后略讀文本，根據(jù)主題句、信息詞、高頻詞和概念詞的提示，或者利用敘述主體與述體的結構圖，綜合分析句與句、段與段的關系，得出文章中心思想并提煉話題相關詞塊。在此基礎上，學生以批判性思維，分析龍脊梯田的優(yōu)缺點以及為什么廣西人民要保留龍脊梯田。提示學生回答問題前，回憶播放的梯田視頻，結合課文信息，歸納不同模態(tài)文本中關于梯田的信息，初步形成自己的判斷，然后在小組討論交流，在提高語言能力的同時提升學習能力。至此，課堂教學活動一直是以簡化的現(xiàn)實情境引領學生感悟人與自然和諧相處的中國傳統(tǒng)文化意蘊。

五、結語

“雙減”背景下，教師要由“上對課”轉變成“上好課”。高中英語“文化驅動”語篇教學，僅是完成教育立德樹人根本任務的一個探究與嘗試。后續(xù)的教學工作中，教師應先明確英語閱讀教學存在的問題，進而探索不同的教學模式，采取相應的改善措施，在減輕學生學習壓力、提高學生英語閱讀能力的同時提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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