抗疫元素融入高校思想政治理論課教學(xué)的三重邏輯

張靜，尼瑪拉姆，王歡

(1.北京郵電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100876；2.北京郵電大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100876)

抗擊新冠肺炎疫情是一場(chǎng)在中國共產(chǎn)黨集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下、力度空前的疫情防控人民戰(zhàn)爭和阻擊戰(zhàn)。中國抗擊新冠肺炎疫情取得重大戰(zhàn)略成果不是偶然的，它是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想最為生動(dòng)的實(shí)踐詮釋。在這場(chǎng)抗疫斗爭中涌現(xiàn)出許多典型事跡，為高校思想政治理論課教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)素材。自2020年初至今，在高校思政課教學(xué)過程中，上至中華人民共和國教育部(以下簡稱教育部)，下至每一個(gè)思政課教學(xué)課堂，都在探索如何將抗疫元素與思政課教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生思想政治教育有效融合，以期進(jìn)一步彰顯中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，提升抗疫故事的價(jià)值引領(lǐng)和育人效能?；诖耍疚臄M從價(jià)值邏輯、問題邏輯和實(shí)踐邏輯三個(gè)層面，在厘清抗疫元素融入高校思想政治理論課教學(xué)的重要意義的基礎(chǔ)上，從“挖掘什么抗疫元素→如何挖掘抗疫元素→如何激發(fā)抗疫元素的思想政治教育效力”三個(gè)維度分析抗疫元素融入高校思政課過程中應(yīng)解決的重要問題。在此基礎(chǔ)上，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，擬提出具體的實(shí)現(xiàn)路徑，以期讓大學(xué)生更加深刻理解和認(rèn)識(shí)這場(chǎng)抗疫阻擊戰(zhàn)所反映的深刻道理，進(jìn)一步彰顯習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)大學(xué)生的知識(shí)體系和信仰體系同步提升。

一、價(jià)值邏輯

在推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的進(jìn)程中，要努力做到課程價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中[1]，將抗疫元素全方位融入高校思想政治理論教學(xué)中。將“守正”與“創(chuàng)新”相結(jié)合，既能夠以改促建，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，也能夠進(jìn)一步彰顯習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論價(jià)值和時(shí)代價(jià)值，借“時(shí)代樣本”之力引導(dǎo)青年學(xué)生堅(jiān)定政治信仰，促進(jìn)其知識(shí)體系和信仰體系同步提升。

(一)提高思政課教學(xué)實(shí)效性的題中之義

2019年3月，習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[2]。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、落實(shí)高校育人功能，思政課是關(guān)鍵，要求思政課不僅要講知識(shí)、理論和思想，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)同和信服。因此，如何提高高校思政課教學(xué)的實(shí)效性和親和力，提升學(xué)生的獲得感，堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰和價(jià)值認(rèn)同，一直是思政課的重中之重。

通過講好已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生的故事，去消解同質(zhì)化的認(rèn)知困境，提高思想的洞察力，影響其行為改變，這些教學(xué)方式契合高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)[3]。思想政治教育要善于化危為機(jī)，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為開展愛國主義教育的契機(jī)，充分發(fā)掘并運(yùn)用疫情中涌現(xiàn)的感染人、打動(dòng)人的鮮活資源[4]。作為高校思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道，高校思想政治理論課必須利用好新形勢(shì)、把握好新特點(diǎn)，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析研究問題，堅(jiān)守正確的政治觀點(diǎn)和政治立場(chǎng)，對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)和價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，減少不穩(wěn)定因素的影響?？挂咴匕挂呔瘛⒖挂咝袆?dòng)、抗疫輿情等，是一個(gè)完整而豐富的譜系，最為典型的時(shí)代樣本，也是學(xué)生最關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。將抗疫的鮮活素材有效融入思政課教學(xué)中，通過抗疫英雄人物和感人事跡傳遞愛國主義的真摯情感，用榜樣的力量激勵(lì)人、鼓舞人[3]58。通過對(duì)比國內(nèi)外抗疫中國的行動(dòng)和選擇，傳遞中國共產(chǎn)黨“人民至上”的執(zhí)政理念，能夠發(fā)揮抗疫元素“共情”和“行動(dòng)”的力量。當(dāng)前，教育部、各高校和思政課教師都在探索將抗疫元素與思政課教學(xué)相結(jié)合，取得了一些成績，但當(dāng)前的融入多是舉例式的分散融入、“自娛自樂”式融入，融入的深度、廣度、高度、密度、黏度等有待繼續(xù)強(qiáng)化。要想真正發(fā)揮抗疫元素在思想政治理論課教學(xué)中的育人功能，必須對(duì)其進(jìn)行全方位系統(tǒng)化、體系化的梳理與解讀，找準(zhǔn)其與不同思政課的銜接點(diǎn)，豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也要講出抗疫元素背后的理論價(jià)值、時(shí)代價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)抗疫元素的思想性、理論性，提升思政課的穿透力和說服力。

(二)堅(jiān)定大學(xué)生政治信仰的內(nèi)在要求

“人們的意識(shí)，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變”[5]。數(shù)字化時(shí)代，隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及人們物質(zhì)文化生活水平的提高，青年大學(xué)生對(duì)思政課的要求也在提高，這就要求思政課的教育內(nèi)容、教育方式和教育手段等要與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代性和特色性，也要有融入時(shí)代元素的自覺，才能滿足青年大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)形式和內(nèi)容方面的需求。

青年思想政治教育要利用好疫情防控這本鮮活生動(dòng)的實(shí)踐教材，把抗疫精神體現(xiàn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)容要求闡釋全面、闡釋深入、闡釋透徹[6]。當(dāng)代青年大學(xué)生作為這場(chǎng)抗疫阻擊戰(zhàn)的見證者、親歷者，有的是一線醫(yī)護(hù)者，有的是疫情防控的志愿者，有的是新冠病毒疫苗實(shí)驗(yàn)者。將抗疫元素有效融入思政課中，講好抗疫故事，講青年學(xué)生身邊的抗疫故事和英雄人物，既是時(shí)代要求，也是學(xué)生訴求，使當(dāng)代青年學(xué)生對(duì)這場(chǎng)抗疫斗爭偉大實(shí)踐的大量事實(shí)和完整過程形成深刻體悟以及更加全面、系統(tǒng)和清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，一方面，思政課仍以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來；另一方面，將抗疫元素融入思政課時(shí)，知識(shí)僅停留在表層，不僅沒有滿足學(xué)生的需求，也沒有發(fā)揮出抗疫元素的價(jià)值與作用。高校思想政治教育不能把對(duì)抗疫精神的宣傳和弘揚(yáng)僅停留在“理論掌握群眾”的知識(shí)灌輸環(huán)節(jié)，而要以抗疫精神為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論灌輸和實(shí)踐養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，不斷激活和滿足青年學(xué)生關(guān)心時(shí)事的思想理論需求和政治參與需要[6]115。將抗疫元素有效融入思政課教學(xué)中，要采用探討式、啟發(fā)式、參與式、講述式的沉浸式融入，借助抗疫元素回應(yīng)學(xué)生關(guān)切和時(shí)代問題，進(jìn)一步縮小思政課與時(shí)代、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的距離。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，學(xué)生要真學(xué)、真懂、真信，才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抗疫精神與抗疫行動(dòng)的認(rèn)同，其樹立更加堅(jiān)定的政治信仰和認(rèn)同。

(三)彰顯習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想理論價(jià)值的客觀必然

馬克思主義從誕生之日起就高舉為人類解放而斗爭的旗幟，將為絕大多數(shù)人謀利益作為自己的使命，人民主體、人民至上等都是歷史唯物主義的重要思想。馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，人民群眾才是革命的主體和歷史的真正主人，“人民群眾把國家政權(quán)重新收回，把它從統(tǒng)治社會(huì)、壓制社會(huì)的力量變成社會(huì)本身的充滿生氣的力量”[7]。馬克思的人民主體思想喚醒了普通民眾，使人民當(dāng)家作主的觀念具有了現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。馬克思主義傳入中國后，中國共產(chǎn)黨人始終堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合，與人民風(fēng)雨同舟、血脈相連、生死與共，歷經(jīng)百年探索，實(shí)現(xiàn)了從站起來、富起來、強(qiáng)起來的偉大飛躍，探索和發(fā)展了中國特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)，并始終牢記和恪守全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。鄧小平曾指出，“社會(huì)主義的本質(zhì)，是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富?！盵8]?！叭齻€(gè)代表”重要思想進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了立黨為公、執(zhí)政為民的思想，強(qiáng)調(diào)中國共產(chǎn)黨始終代表中國最廣大人民的根本利益。科學(xué)發(fā)展觀深刻回答了“為誰發(fā)展”和“靠誰發(fā)展”的問題，權(quán)為民所系，利為民所謀，尊重人民的主體地位。2021年，習(xí)近平在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上指出，“江山就是人民，人民就是江山”，一切為了人民，一切都要依靠人民是新時(shí)代黨對(duì)人民的莊嚴(yán)承諾，也是黨要始終堅(jiān)守的初心和本色。

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，黨始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在首位，牢記人民利益高于一切，堅(jiān)持“人民至上，生命至上”，不惜代價(jià)果斷按下經(jīng)濟(jì)發(fā)展“暫停鍵”，全力抗擊疫情。作為全國疫情防控斗爭的重中之重，武漢總體治愈率達(dá)到94%，上至108歲的老人，下至出生僅30個(gè)小時(shí)的嬰兒，不放棄任何希望[9]。作為負(fù)責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧?，中國積極開展援外抗疫行動(dòng)，向150多個(gè)國家和國際組織先后提供醫(yī)療物資、派遣醫(yī)療專家組、提供疫苗援助等，為世界抗疫貢獻(xiàn)“中國力量”。這場(chǎng)抗擊疫情的阻擊戰(zhàn)使中國特色社會(huì)主義制度所具有的非凡的組織動(dòng)員能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、貫徹執(zhí)行能力在抗疫過程中得到充分彰顯[10]，這也是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的實(shí)踐樣本和時(shí)代樣本，彰顯了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。高校思想政治理論課是貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的主要載體和陣地，要充分利用好這一契機(jī)，結(jié)合抗疫元素講好、講透、講深、講通習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，這既是思政課的重要內(nèi)容，也是彰顯這一重要思想的必然要求。

二、問題邏輯

將抗疫元素融入高校思政課，首先需要解決抗疫元素的資源挖掘問題，即抗疫元素是什么、如何發(fā)現(xiàn)和怎么使用的問題，所以需要從“挖掘什么抗疫元素→如何挖掘抗疫元素→如何激發(fā)抗疫元素的思想政治教育效力”三個(gè)維度，構(gòu)建抗疫元素的資源挖掘體系，為其有效融入高校思政課教學(xué)提供實(shí)踐支撐與依據(jù)。

(一)設(shè)計(jì)抗疫元素挖掘框架

有效識(shí)別和確定抗疫元素是將抗疫元素融入高校思政課教學(xué)的前提條件。在抗疫的不同階段，抗疫元素所包含的內(nèi)容及其側(cè)重點(diǎn)是不同的，需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理與總結(jié)。不同思政課與抗疫元素的“接口”也是不同的，需要合理設(shè)計(jì)抗疫元素挖掘的框架與結(jié)構(gòu)。抗疫元素是多元化、多樣化、多維度、多層次的，它以抗疫精神為中心，包括抗疫奇跡、抗疫理念、抗疫行動(dòng)、抗疫過程、抗疫成效、援外抗疫行動(dòng)、抗疫輿情，以及抗疫中的大國擔(dān)當(dāng)、志愿者精神、社會(huì)輿論等，都是抗疫元素的重要內(nèi)容。從理論到實(shí)踐，從精神到物質(zhì)，從文化傳承到科技創(chuàng)新，從國內(nèi)到國外，從實(shí)物到虛擬等，都可以與思想政治理論課相結(jié)合，比如抗疫過程中堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民至上的理念，依法統(tǒng)籌疫情防控的實(shí)踐推進(jìn)國家治理能力和治理體系現(xiàn)代化、同舟共濟(jì)守望相助的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人類命運(yùn)共同體的理論與實(shí)踐等，要以理論觀照實(shí)踐發(fā)展，挖掘出更多能夠引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值判斷和塑造的“知識(shí)硬通貨”[11]。根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，有理有據(jù)地挖掘具有思政屬性的抗疫元素，釋放思想政治教育資源的生產(chǎn)力[12]，并將其有效地體現(xiàn)在教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中，提升思政課的教學(xué)效果。

各門思想政治理論課旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義教育。各門課程各有重點(diǎn)，在將抗疫元素融入其中時(shí)要堅(jiān)持體系化、系統(tǒng)化，在深度、高度、精準(zhǔn)度和豐富性上做好功課。如“思想道德與法治”的教學(xué)內(nèi)容廣泛，相關(guān)素材和資源的存量豐富且分散，與青年學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，要重點(diǎn)挖掘以抗疫精神、抗疫榜樣人物和英雄人物、同舟共濟(jì)守望相助的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科技抗疫的實(shí)踐等抗疫資源，從理想信念、道德情操、創(chuàng)新精神、法律精神培育等方面著手提升青年學(xué)生綜合素質(zhì)?！爸袊F(xiàn)代史綱要”以史料為主，教學(xué)資源相對(duì)固定，要通過重點(diǎn)挖掘抗疫過程中顯示中國共產(chǎn)黨和社會(huì)主義制度優(yōu)越性的相關(guān)內(nèi)容，以史為鑒，堅(jiān)定青年學(xué)生的社會(huì)主義信仰和政治認(rèn)同。“馬克思主義基本原理”具有強(qiáng)知識(shí)性、強(qiáng)理論性、強(qiáng)邏輯性，資源存量固定、集中且厚重，要通過挖掘抗疫行動(dòng)、抗疫過程和援外抗疫行動(dòng)等，通過中外對(duì)比的方法，幫助青年學(xué)生準(zhǔn)確掌握馬克思主義的內(nèi)容與本質(zhì)?！懊珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”教學(xué)資源豐富且分散，具有強(qiáng)知識(shí)性和強(qiáng)邏輯性，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際密切聯(lián)系，要重點(diǎn)從抗疫過程中的中國集中力量辦大事制度優(yōu)勢(shì)、依法統(tǒng)籌疫情防控的實(shí)踐推進(jìn)國家治理能力和治理體系現(xiàn)代化、人類命運(yùn)共同體的理論與實(shí)踐等挖掘相關(guān)內(nèi)容，講好中國經(jīng)驗(yàn)、中國模式、中國制度、中國道路的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰和國家認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，不同課程之間也要實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)協(xié)同備課，體現(xiàn)思政課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，形成體系分明、層次清晰、邏輯嚴(yán)密、可操作性強(qiáng)的抗疫思政元素庫，避免抗疫元素在思政課程中融入的淺顯化、重復(fù)性、遺漏等問題。

(二)明確抗疫元素挖掘原則

鑒于不同課程教育重點(diǎn)的不同以及抗疫思政教育資源和內(nèi)容存量及其可拓展空間的不同，思政課挖掘抗疫元素的過程中，要遵循以下四個(gè)方面的原則：

一是堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。尤其是一些課程中含有抗疫元素較少的課程，要挖掘有效元素，實(shí)實(shí)在在能夠與課程相銜接的元素，不能為了挖掘而挖掘。要“去偽存真”，不能為了宣傳抗疫成效生硬地將無效元素與思政課程結(jié)合，抗疫元素融入思政課教必須要體現(xiàn)抗疫元素資源與各課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

二是堅(jiān)持以生為本的原則。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，思政課要“要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[2]。青年學(xué)生是這場(chǎng)抗疫阻擊戰(zhàn)的見證者、親歷者和參與者，簡單的故事和案例不一定能滿足其需求?？挂咴厝谌胨颊n教學(xué)要做到“供與需”和“教與學(xué)”相契合，了解學(xué)生需求，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。將思政課教育目標(biāo)與學(xué)生需求相結(jié)合，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)抗疫元素背后的制度邏輯、理論邏輯和思想力量，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論[13]，保證抗疫元素融入思政課的高度、深度與廣度。

三是堅(jiān)持協(xié)同融入原則?？挂咴厣辖踊驹?，下接時(shí)代問題，找準(zhǔn)教學(xué)“接口”和學(xué)術(shù)“接口”，是各門課對(duì)抗疫元素最生動(dòng)最全面的詮釋。不同思政課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)有相似性但也有獨(dú)特性，要通過協(xié)同合作的方式，構(gòu)建“思政課教學(xué)共同體”。各門課程之間、課程與抗疫元素之間的多元協(xié)同，實(shí)現(xiàn)多課程、多主體、多形式的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成體系化、系統(tǒng)化地挖掘抗疫元素資源，抓重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并在教學(xué)過程中精準(zhǔn)投放。

四是堅(jiān)持突出特色的原則。要結(jié)合地域、學(xué)校、學(xué)生、專業(yè)等特色和優(yōu)勢(shì)等，在抗疫元素挖掘過程中確保資源挖掘的豐富性、全面性、獨(dú)特性和針對(duì)性。在抗疫元素融入思政課的過程中，要確保融入內(nèi)容、方式與手段的時(shí)代性與創(chuàng)新性，以提高思政課教學(xué)效果與價(jià)值。

(三)有效融合抗疫元素與課程

將抗疫元素與思政課有效融合的方式就是激發(fā)抗疫元素的思想政治教育效力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的相統(tǒng)一。通過講述抗疫故事，將中國抗疫奇跡的實(shí)踐行動(dòng)與時(shí)事熱點(diǎn)問題內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰和國家認(rèn)同。將抗疫元素與思想政治教育相結(jié)合的方式，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是深層次融入，將政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一?？挂咴刂兴闹袊睾蜕鐣?huì)元素的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要通過層層遞進(jìn)、邏輯一致的方式確保融入的有效性。不能只將抗疫元素作為課堂吸引學(xué)生關(guān)注的“噱頭”，也不能只是簡單列舉，不能流于形式，要在學(xué)理層面，要挖掘抗疫元素背后的深層邏輯、道理和規(guī)律，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生關(guān)切和社會(huì)問題，凸顯出中國特色社會(huì)主義制度的力量和價(jià)值。在政治層面，要結(jié)合抗疫元素回答和講述好社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，盡量挖掘抗疫元素背后更深層次關(guān)于人性、價(jià)值、發(fā)展戰(zhàn)略等價(jià)值意蘊(yùn)，堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰與認(rèn)同。

二是實(shí)質(zhì)性融入，將以理服人與以事實(shí)為依據(jù)相統(tǒng)一?？挂咴厮N(yùn)含的思想政治教育資源與要素決定了二者存在關(guān)聯(lián)與耦合的可能性。在將抗疫元素融入思政課過程中，不能是“自娛自樂”式、蹭熱度、盲目跟風(fēng)式的融入，也不能是“走過場(chǎng)”“吃快餐”“兩張皮”式的無效融入。要將抗疫元素的具體內(nèi)容與各門思政課教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無縫化銜接、精準(zhǔn)化融入，做到不錯(cuò)位、不異位、不越位、不缺位，以抗疫行動(dòng)與實(shí)踐為事實(shí)依據(jù)，結(jié)合思政課相關(guān)理論與知識(shí)點(diǎn)，有效融入與銜接，將以理服人與以事實(shí)為依據(jù)相統(tǒng)一。在提高學(xué)生對(duì)抗疫事實(shí)認(rèn)同時(shí)，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)馬克思主義理論和中國特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同。

三是全方位融入，將統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。不同思政課程之間要打通抗疫元素的挖掘、體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容，從宏觀上統(tǒng)籌抗疫元素融入思政課程的方式方法，推動(dòng)不同課程形成協(xié)同效應(yīng)，避免在教學(xué)上出現(xiàn)“各自為政”的情況，造成抗疫元素融入思想政治理論課過程中出現(xiàn)機(jī)械性的簡單重復(fù)或者既定存在事實(shí)的思想政治教育真空地帶。同時(shí)，各門課程可根據(jù)實(shí)際情況，具體調(diào)整抗疫元素融入教學(xué)的策略與路徑，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上突出課程特色。

三、實(shí)踐邏輯

抗疫元素是一個(gè)完整而豐滿的譜系，要找準(zhǔn)其與各門思政課的銜接接口，突出問題導(dǎo)向，將抗疫元素有效融入高校思政課教學(xué)中，讓其從“有形覆蓋”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行Ц采w”。通過剖析抗疫元素的內(nèi)容，針對(duì)不同內(nèi)容，采用不同方式，與不同課程或不同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。將抗疫元素理論化，講出抗疫元素背后的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、時(shí)代價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)大學(xué)生在知識(shí)體系和信仰上同步提升。將“守正”與“創(chuàng)新”相結(jié)合，讓思政課教學(xué)內(nèi)容的鮮活化，提高思政課教學(xué)的溫度、廣度、深度與高度。

(一)教育主管部門搭平臺(tái)促交流

2020年3月，教育部舉辦“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”，解讀黨中央關(guān)于疫情防控的決策部署，這是挖掘抗疫元素思想政治教育效力的典型。同時(shí)，北京組織專家錄制30期“老師請(qǐng)回答”疫情防控特別電視節(jié)目，從經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等角度，打造17堂形勢(shì)與政策課。遼寧以“講戰(zhàn)‘疫’故事 鑄強(qiáng)國使命”為主題，請(qǐng)湖北戰(zhàn)“疫”一線歸來的工作人員講述戰(zhàn)“疫”故事。各地各高校針對(duì)抗疫元素融入高校思政課做了許多探索和實(shí)踐，取得了系列成績，但成效參差不齊。不同課程抗疫元素與內(nèi)容的重復(fù)使用與講述、同一課程的抗疫元素融入方式與內(nèi)容、教師的教學(xué)能力與水平、學(xué)生獲得感等都存在較大差異，這就要求教育部門要有整體性思維，要重視頂層設(shè)計(jì)，對(duì)抗疫元素融入高校思政課要有系統(tǒng)化的安排與戰(zhàn)略部署?？v向上來看，教育部思想政治工作司要充分利用現(xiàn)有的“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”和“北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心”等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源溝通與共享。通過思政課教學(xué)成果展示、教學(xué)范例演示等多種形式，遴選優(yōu)秀抗疫元素教學(xué)案例，并發(fā)放至各省份的思政課資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在這個(gè)過程中，教育部主要起統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)作用，提供開放平臺(tái)共享資源，同時(shí)也要鼓勵(lì)各地區(qū)各高校，結(jié)合各地情況進(jìn)行創(chuàng)新，突出特色性和差異性。在橫向上來看，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和各學(xué)會(huì)也要積極舉辦各類教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)成果比賽，以賽促教。舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，加強(qiáng)教師之間的交流，全方位探討挖掘抗疫元素，提升抗疫元素融入思政課教學(xué)的效果。

(二)校院兩級(jí)加強(qiáng)制度建設(shè)

抗疫元素融入高校思政課的貫徹落實(shí)還需要學(xué)校和學(xué)院層面的支持推進(jìn)以及保障配合。首先，學(xué)校黨委要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建立。推進(jìn)抗疫元素融入高校思政課，要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮高校黨委的核心作用，統(tǒng)籌馬克思主義學(xué)院、組織部、宣傳部、學(xué)生處、教師工作部和校團(tuán)委等多個(gè)部門，通盤考慮，做好做實(shí)抗疫元素的全面挖掘、全方位融入，并確保融入的價(jià)值性與有效性。其次，建立交流合作機(jī)制。打破思政課的課程壁壘，實(shí)現(xiàn)課程之間的交流互動(dòng)，進(jìn)一步豐富與完善抗疫元素內(nèi)容及其融入路徑：一方面要完善思政課之間的資源交流機(jī)制，各課程組在資源挖掘本課程相關(guān)抗疫元素及其融入方式的基礎(chǔ)上，要通過思政課集體備課的方式，實(shí)現(xiàn)不同思政課之間的交流合作，各課程有重點(diǎn)地融入不同的抗疫元素，盡量避免資源重復(fù)或遺漏，打造“思政課教學(xué)共同體”；各課程要明確挖掘抗疫元素的重點(diǎn)，明確抗疫元素與課程結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，做到既不“越位”，也不“缺位”，還要講“到位”。另一方面，要加強(qiáng)思政課與專業(yè)課程的交流，將抗疫元素中較專業(yè)的內(nèi)容，如疫苗研究等，通過與專業(yè)課教師交流，深化對(duì)抗疫元素的理解，更好地幫助思政課教師挖掘抗疫元素內(nèi)容。最后，建立監(jiān)督反饋機(jī)制?；谛Ｔ簝杉?jí)聽課制度，通過領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等方式，對(duì)抗疫元素融入思政課的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)融入效果進(jìn)行分析，為進(jìn)一步提升思政課教學(xué)效果和強(qiáng)化思政課教學(xué)的學(xué)理性和實(shí)踐性奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)實(shí)踐和反饋機(jī)制，根據(jù)教師的教學(xué)感覺和課堂效果，不斷更新抗疫元素的內(nèi)容及其融入方式，確保思政課教學(xué)的鮮活性和時(shí)代性。

(三)教師強(qiáng)化資源挖掘與使用

真正做好抗疫元素全方位有效融入高校思政課，還得靠教師、靠學(xué)生、靠課堂。需要一支業(yè)務(wù)水平精湛、政治素質(zhì)過硬、理論水平好的思政課教師隊(duì)伍講清楚抗疫元素背后的理論知識(shí)、制度力量和實(shí)踐邏輯；需要學(xué)生積極參與課程，與老師一起講好思政課堂中的抗疫故事，共同挖掘抗疫元素。首先，思政課教師要盡可能全面地挖掘抗疫元素。在教學(xué)過程中，教師要有將理論知識(shí)與抗元素相結(jié)合以及挖掘抗疫元素的自覺，能夠根據(jù)中國抗疫發(fā)展過程進(jìn)行全面梳理，保證抗疫元素的時(shí)效性、準(zhǔn)確性和全面性，以確保思政課的時(shí)代性、創(chuàng)新性和吸引力，以提高學(xué)生獲得感。其次，思政課教師要講好抗疫元素背后的基礎(chǔ)理論知識(shí)，挖掘抗疫元素的學(xué)理性與政治性。教師要不斷提升馬克思主義理論水平，善于運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，分析抗疫元素背后的制度力量、理論價(jià)值和實(shí)踐邏輯，賦予抗疫元素具有說服力的學(xué)理基礎(chǔ)，將以情動(dòng)人與以理服人相結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知，堅(jiān)定其對(duì)中國特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同與信仰。最后，發(fā)揮學(xué)生的積極性，協(xié)同合作挖掘抗疫元素，講好抗疫故事。高校學(xué)生大多是抗疫的見證者、親歷者和參與者，而且抗疫各環(huán)節(jié)高度透明，互聯(lián)網(wǎng)信息公開全面，學(xué)生對(duì)抗疫行動(dòng)與實(shí)踐了解較多，也有自己的理解。一方面，要根據(jù)時(shí)代要素和學(xué)生特征，挖掘與學(xué)生需求和專業(yè)等相關(guān)的抗疫元素，確?？挂咴厝谌胨颊n的精準(zhǔn)性和特色性，滿足學(xué)生需求；另一方面，要協(xié)同教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生講述抗疫故事，增加師生互動(dòng)，與學(xué)生一起挖掘抗疫元素，既確保了抗疫元素資源的豐富性與全面性，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國上下“擰成一股繩、凝成一條心”，形成了全民參與、全面布控的抗疫格局，創(chuàng)造了中國的抗疫奇跡，取得了抗擊疫情阻擊戰(zhàn)的勝利。新時(shí)代的青年學(xué)生需要銘記這段歷史，也要深刻認(rèn)識(shí)這段歷史。在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化的背景下，需要將抗疫元素全方位融入思政課的教學(xué)過程中，提高大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義制度與理論的認(rèn)同，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。但將抗疫元素僅僅融入思政課是不夠的，抗疫元素是一個(gè)豐富的譜系，內(nèi)容多維多元，也需要借助課程思政的力量，將抗疫元素作為新的突破口，一方面可豐富課程思政的建設(shè)內(nèi)容，另一方面也會(huì)提升抗疫元素融入思政課教學(xué)的效果。多管齊下更好地弘揚(yáng)抗疫精神，讓青年大學(xué)生更好地了解抗疫的時(shí)代價(jià)值，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義制度以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理想的認(rèn)同與信仰，進(jìn)一步彰顯習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和時(shí)代價(jià)值。