學(xué)術(shù)型碩士研究生綜合素質(zhì)提升策略研究
——基于社會(huì)化教育的視域

張 睿

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

高校的社會(huì)化教育就是要把大學(xué)生轉(zhuǎn)化成一個(gè)履行社會(huì)角色、適應(yīng)社會(huì)文化的人。［1］提升研究生綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成為一個(gè)復(fù)合型的人才，更快、更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在社會(huì)發(fā)展的大潮中能夠乘勢(shì)而行，在社會(huì)變革中有所作為。這與高校社會(huì)化教育的目標(biāo)不約而同。學(xué)術(shù)型碩士研究生作為高等教育的較高層次，學(xué)習(xí)、技能、心理素質(zhì)等各方面都比本科生要成熟一些，但是其本質(zhì)身份并未發(fā)生改變，仍是作為學(xué)生的身份在校進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

不少研究者從心理學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)方面對(duì)綜合素質(zhì)的概念進(jìn)行界定，比較具有代表性的，如綜合素質(zhì)指一個(gè)人的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，其中各種能力包括人的生存能力、適應(yīng)能力、社交能力、創(chuàng)新能力以及在體育、美術(shù)、文藝、音樂、語言等方面的特長(zhǎng)。［2］而孫平將高校社會(huì)化教育的內(nèi)容表述為人生目標(biāo)、做人教育、正確的社會(huì)觀以及社會(huì)適應(yīng)能力等。由此可見，高校的社會(huì)化教育和綜合素質(zhì)教育在內(nèi)容上有高度的重合性和相融性。［3］

從學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃來看，一方面，研究生教育的目標(biāo)更加具有開放性和包容性，不再聚焦于某一個(gè)點(diǎn)，而是要求培養(yǎng)全面發(fā)展的具有更高質(zhì)量的綜合型高素質(zhì)人才。教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于課本內(nèi)容，而是以社會(huì)問題為中心組織教學(xué)內(nèi)容，施行訓(xùn)練邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及信息收集和處理能力等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。另一方面，多種原因促使人們選擇繼續(xù)深造。近幾年，碩士研究生報(bào)名人數(shù)增幅巨大，學(xué)術(shù)型碩士研究生的教育對(duì)象也就越來越多元化，教育關(guān)系也更加市場(chǎng)化，也更渴求高校的研究生教育融入更多的社會(huì)化元素。由此可見，學(xué)術(shù)型碩士研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升和社會(huì)化教育密切相關(guān)。下文就如何在社會(huì)化教育視角下提升學(xué)術(shù)型碩士研究生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分析。

一、將社會(huì)化教育元素融入研究生人才培養(yǎng)體系

近年來“人才過?！迸c企業(yè)崗位人才短缺這一矛盾持續(xù)出現(xiàn)，一邊是高校畢業(yè)生難以找到合適的工作，一邊是企業(yè)根據(jù)崗位要求難以招聘到人才。這一矛盾現(xiàn)象背后的原因之一在于高校在培養(yǎng)人才定位上缺乏社會(huì)化教育思考，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)匹配到合適的崗位，進(jìn)而快速地適應(yīng)社會(huì)，并搶占職業(yè)發(fā)展的先機(jī)。學(xué)術(shù)型碩士研究生教育發(fā)展至今，歷史悠久，成效顯著，但是面對(duì)日益復(fù)雜的生存挑戰(zhàn)，若在校期間缺少社會(huì)化教育，其將來進(jìn)入社會(huì)很容易出現(xiàn)“水土不服”的情況，甚至?xí)绊懢蜆I(yè)后的進(jìn)一步發(fā)展。

要解決這一矛盾，高校在學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)過程中就需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，關(guān)注市場(chǎng)變化，建立融入社會(huì)化教育元素的研究生人才培養(yǎng)體系，保證學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)習(xí)生活充滿社會(huì)化元素，重新確定學(xué)術(shù)型碩士研究生的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)要求能動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)崗位需求，盡力縮小學(xué)校教育和社會(huì)需求的差距，在教學(xué)方式和內(nèi)容選擇上，要能夠較好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及諸如自我表達(dá)、自我營(yíng)銷、信息收集與分析等基本技能；在心理健康方面，要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生擁有良好的心理素質(zhì)。雖然研究生階段的學(xué)生的心理狀態(tài)偏向穩(wěn)定和成熟，但是在諸如挫折耐受力等方面仍需要加強(qiáng)訓(xùn)練。［4］熟悉社會(huì)基本規(guī)范和社會(huì)禮儀，改變過去學(xué)術(shù)型碩士研究生的“書呆子”等刻板印象，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)術(shù)型碩士研究生綜合素質(zhì)的目的，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、強(qiáng)化理想教育，培養(yǎng)正確的社會(huì)觀

正如高爾基所說，一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益。研究生階段的學(xué)生正處于個(gè)性獨(dú)立向社會(huì)性獨(dú)立過渡的階段，在這個(gè)過渡階段務(wù)必要找到人生目標(biāo)。孫平將人生目標(biāo)分成三種：職業(yè)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及成才目標(biāo)。［5］這三個(gè)目標(biāo)從社會(huì)化教育的角度來看，由淺入深地表達(dá)了學(xué)生在離開學(xué)校后的發(fā)展軌跡，也就是說，對(duì)研究生的教育要有預(yù)見性，要幫助學(xué)生在學(xué)校階段就確立好人生的方向，然后朝著這個(gè)方向不斷努力。但是現(xiàn)在的研究生教育幾乎弱化了對(duì)學(xué)生的理想教育。因此，針對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生這個(gè)特殊群體，更要依托思政課程和專業(yè)課程等載體，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)條件，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行理想教育，較早地確立人生目標(biāo)。

以學(xué)生的身份觀察和了解到的社會(huì)終究是不完整的，學(xué)校教育向?qū)W生傳遞的始終是積極正面的，較少涉及社會(huì)負(fù)面的影響。孫平認(rèn)為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)不可能單純地以好或不好來進(jìn)行區(qū)分，它更加客觀和復(fù)雜，既非如童話般美好，也不是人間煉獄，而是真善美與假惡丑混雜在一起，需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和辨別，因此正確的社會(huì)觀教育包含教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和準(zhǔn)備改造社會(huì)等三方面內(nèi)容。［6］而高等教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)真實(shí)的世界。因此針對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生要培養(yǎng)其正確的社會(huì)觀，引導(dǎo)其客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

三、重構(gòu)職業(yè)生涯教育體系，提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力

研究生階段培養(yǎng)的人不是要高高地?cái)R置進(jìn)行展示，而是要在各個(gè)具體職業(yè)崗位上“生根發(fā)芽”。學(xué)術(shù)型碩士研究生最終要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的生存問題。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的先驅(qū)舒伯的觀點(diǎn)，研究生階段的學(xué)生處于即將告別探索期，從而進(jìn)入職業(yè)生涯的建設(shè)期，對(duì)于即將走向工作崗位所需的技能和素質(zhì)是極其渴望的。［7］在社會(huì)化教育的視角下，學(xué)術(shù)型碩士研究要在未來的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中擁有一席之地，務(wù)必要在職業(yè)生涯教育中融入社會(huì)化教育元素，針對(duì)不同階段的不同需求，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練，引導(dǎo)職業(yè)探索，訓(xùn)練社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力，以便較早地為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，具體可從以下兩個(gè)方面努力。

（一）專業(yè)教育入細(xì)入深，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育

目前院校進(jìn)行的入學(xué)專業(yè)教育存在完成任務(wù)、追求速度、忽略入學(xué)專業(yè)教育的實(shí)際成效等問題。為解決這些問題，院校在入學(xué)教育的專業(yè)教育環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合既定人才培養(yǎng)方案，在捋清學(xué)習(xí)體系外，應(yīng)為學(xué)生整個(gè)研究生階段的學(xué)習(xí)給出一定的建議，可在明確相應(yīng)專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)去向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考自身的未來職業(yè)方向并思索要為理想的職業(yè)做出何種準(zhǔn)備，幫助學(xué)生克服對(duì)研究生學(xué)習(xí)生活“認(rèn)知”上的差異，消除“有人說”引發(fā)的誤會(huì)，讓學(xué)生在目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目前大多數(shù)院校的研究生教育都未開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，只在畢業(yè)季為研究生提供一定的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。多數(shù)研究生雖然本科階段曾接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是由于課程質(zhì)量參差不齊，加上從本科生到研究生，歸根結(jié)底其身份仍然是學(xué)生，社會(huì)身份未能得到根本性的轉(zhuǎn)變。因此高校很有必要在研究生階段繼續(xù)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程和職業(yè)探索訓(xùn)練項(xiàng)目，通過提升對(duì)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知以及工作能力訓(xùn)練等方面的教育幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，提前做好準(zhǔn)備，成為一個(gè)合格的社會(huì)人。

（二）設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師

在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生的過程體系中，實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)以及內(nèi)容和專業(yè)型碩士研究生有很大的不同，因而針對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生，高校可以結(jié)合院校實(shí)際情況，為每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師，以應(yīng)對(duì)學(xué)生群體中“高分低能”的尷尬處境。借鑒專業(yè)型碩士研究生的“雙聘導(dǎo)師”制，吉林大學(xué)針對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生也制定了“雙聘導(dǎo)師”制，除了有主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練、論文寫作選題等方面的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師，還聘請(qǐng)了一部分具有較高管理水平和豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，作為學(xué)術(shù)型碩士研究生的社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師。這些導(dǎo)師借助已有的工作平臺(tái)，如學(xué)校的學(xué)生工作組織等，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供寶貴的建議，幫助學(xué)術(shù)型碩士研究生在實(shí)踐中更好地錘煉自己的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。［8］

四、搭建學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練平臺(tái)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)術(shù)型碩士研究生的教育主要是培養(yǎng)從事科學(xué)研究的人才。學(xué)術(shù)型碩士研究生具有以下特征：淵博的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)能力以及較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。學(xué)術(shù)科研能力是學(xué)術(shù)型碩士研究生區(qū)別于專業(yè)型碩士研究生的重要衡量指標(biāo)。［9］

（一）組建以導(dǎo)師為核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

美國(guó)心理學(xué)家麥克萊蘭以及馬斯洛關(guān)于“需要”的理論，都提出了歸屬感的需要。雖然學(xué)術(shù)型碩士研究生的個(gè)性特異，專業(yè)發(fā)展前景不同，但他們個(gè)人仍然渴求團(tuán)隊(duì)的歸屬感和認(rèn)同感。［10］目前高校研究生階段的教育基本上采用的就是導(dǎo)師負(fù)責(zé)、班主任輔導(dǎo)的培養(yǎng)方式。多數(shù)學(xué)校弱化了班級(jí)這個(gè)同學(xué)們很熟悉的團(tuán)體組織，因而多數(shù)同學(xué)在研究生期間很難在短時(shí)間內(nèi)找到像本科階段一樣的歸屬感，而導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)的具體實(shí)施者，就要組建這樣一個(gè)組織，幫助同學(xué)們迅速找到歸屬感，在這個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行一定程度的社會(huì)化活動(dòng)。擴(kuò)招后，師資匹配遠(yuǎn)跟不上學(xué)生數(shù)量的增加，加上部分學(xué)生性格內(nèi)向、較為敏感等原因，和導(dǎo)師直接溝通較少。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極其不利的，也容易激發(fā)學(xué)生的偏見和誤解。因此，高校應(yīng)構(gòu)建以導(dǎo)師為核心的學(xué)術(shù)團(tuán)體，通過團(tuán)體內(nèi)部諸如學(xué)習(xí)成果講述、讀書心得分享以及講座會(huì)議等方式，不僅使同門之間的溝通交流增多，也有助于同門之間情誼的發(fā)展和深化，從而達(dá)到預(yù)期成效。

為真正發(fā)揮以導(dǎo)師為核心的學(xué)術(shù)團(tuán)體的效力，學(xué)校有關(guān)部門（如科研處）應(yīng)根據(jù)這些學(xué)術(shù)團(tuán)體的特性，設(shè)置一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如定期在全校范圍內(nèi)舉辦一定的科研能力和學(xué)術(shù)能力大比武，并將比賽成果納入學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)體系，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)體的導(dǎo)師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。榮譽(yù)感和良性競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)導(dǎo)師和學(xué)生重視自己所在團(tuán)體的質(zhì)量和水平，進(jìn)一步激發(fā)團(tuán)體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在合作和競(jìng)爭(zhēng)中提升團(tuán)體成員的綜合素質(zhì)。為了團(tuán)隊(duì)的整體榮譽(yù)，團(tuán)體的成員加強(qiáng)溝通交流，增強(qiáng)合作，進(jìn)而達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

從社會(huì)化教育的角度來看，構(gòu)建以導(dǎo)師為核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感；另一方面可以深化同門之間的情誼。根據(jù)費(fèi)孝通先生的差序格局觀念來看，在團(tuán)體中構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，在以后學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。

（二）建立“思想準(zhǔn)入—執(zhí)行—反饋”的學(xué)術(shù) 訓(xùn)練模式

多數(shù)學(xué)術(shù)型碩士研究生的理論基礎(chǔ)較好，但是在學(xué)術(shù)能力的實(shí)際訓(xùn)練上，姚佳良等通過對(duì)研究生所投稿件的分析，認(rèn)為多數(shù)研究生的稿件仍存在格式不規(guī)范、內(nèi)容質(zhì)量偏低等問題。［11］學(xué)術(shù)素養(yǎng)作為學(xué)術(shù)型碩士研究生的關(guān)鍵素養(yǎng)，必須要在研究生學(xué)習(xí)階段得到一定的鍛煉并有所收獲。學(xué)術(shù)科研須得“精挑慢捻”，在學(xué)術(shù)團(tuán)體這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行“思想準(zhǔn)入—執(zhí)行—反饋”這樣的訓(xùn)練模式，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，思想上做好進(jìn)行學(xué)術(shù)科研的準(zhǔn)備。充分的思想準(zhǔn)備可以幫助同學(xué)們預(yù)見學(xué)術(shù)訓(xùn)練上可能出現(xiàn)的困難，在全局思維的角度下做出整體規(guī)劃。作為學(xué)術(shù)型碩士研究生，學(xué)術(shù)訓(xùn)練是非常必要的，成就大小也因人而異，時(shí)間成本的付出也是不同的，所以在這一過程中，同學(xué)們應(yīng)牢記“初心”，克服畏難情緒，主動(dòng)出擊，從內(nèi)心真正接受它，視其為當(dāng)前階段最重要的“人生大事”，認(rèn)真對(duì)待，在思想上做好一切準(zhǔn)備，伴以持久的反復(fù)的訓(xùn)練過程。

其次，課題或者方向選定后，就需要執(zhí)行。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生要主動(dòng)出擊，和導(dǎo)師以及同門進(jìn)行有效的溝通。而有效的溝通在于及時(shí)反饋，導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的疑惑，及時(shí)解答。雙向、及時(shí)、有效的溝通能在師生之間產(chǎn)生有益的積極影響，來自導(dǎo)師的重視不但會(huì)增加學(xué)生堅(jiān)持學(xué)術(shù)訓(xùn)練的信心，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升亦有裨益。

最后，深入習(xí)得，成果反饋。學(xué)術(shù)訓(xùn)練的成果可以是一份調(diào)查報(bào)告，也可以是一篇論文或是其他形式。經(jīng)過自我的反復(fù)修改，同門的建議，導(dǎo)師的指正，最終形成一份較好的成果，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。在這一漫長(zhǎng)的學(xué)術(shù)綜合訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)將得到極大的鍛煉，達(dá)到提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

從社會(huì)化教育的角度來看，美國(guó)生涯咨詢理論家約翰·伯朗克茲認(rèn)為興趣是通過積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)出來的，是因?yàn)橛心骋活I(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才導(dǎo)致人們進(jìn)入某一領(lǐng)域或是從事某一項(xiàng)職業(yè)。學(xué)術(shù)型碩士研究生在培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程中要找到學(xué)術(shù)科研的興趣就必須要通過一定的任務(wù)為載體進(jìn)行，并在這個(gè)過程中進(jìn)行社會(huì)化教育，達(dá)到提升綜合素質(zhì)的效果。基于任務(wù)載體的“思想準(zhǔn)入—執(zhí)行—反饋”可以快速地幫助學(xué)術(shù)型碩士研究生訓(xùn)練學(xué)術(shù)科研能力，達(dá)到核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)化帶動(dòng)學(xué)術(shù)性碩士研究生綜合素質(zhì)提升的目的。

五、結(jié)語

研究生教育工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程，而提升學(xué)術(shù)型碩士研究生的綜合素質(zhì)更具艱巨性，需要各方參與進(jìn)來。在提倡學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，高校需在各個(gè)方面為學(xué)術(shù)型碩士研究生綜合素質(zhì)的提升提供有力支撐，搭建科研學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練平臺(tái)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，添加社會(huì)化教育元素，多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生成為一個(gè)合格的社會(huì)人，在所扮演的角色中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。