提高地方高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的 思考與探索

田永尚 李水云 董俊麗

（信陽師范學院 化學化工學院，河南 信陽 464000）

專業(yè)學位研究生，俗稱“應用型研究生”，其區(qū)別于傳統(tǒng)意義上側重理論研究與學術探究的研究生培養(yǎng)，目的為培養(yǎng)針對社會特定職業(yè)領域需求的，具有很強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的國家高層次應用型人才。

我國自1991 年開始實施專業(yè)學位教育制度，從此逐漸建設了具有中國特色的高層次應用型人才的培養(yǎng)體系，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展做出了卓越貢獻。如今，經(jīng)濟已經(jīng)進入高質量發(fā)展階段，各行各業(yè)對從業(yè)人員有了更高的要求，不僅要求人員數(shù)量的提升，而且要求從業(yè)人員具有更強的專業(yè)能力、更好的職業(yè)素養(yǎng)、更系統(tǒng)的知識結構，以適應行業(yè)轉型升級的要求。這種從量變到質變的過程，更加迫切需要加快加強高層次專業(yè)化教育。地方高校作為承載專業(yè)教育的載體，應當清醒認識，抓住機遇，采取一系列有效措施，積極探索提高和保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的道路，力爭為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的高層次高素養(yǎng)專業(yè)型人才。

一、深化認知，立足地方，明確定位，堅定信念

專業(yè)學位研究生相較于學術學位研究生起步晚，類別少，且2009 年以前專業(yè)學位研究生大部分是非全日制培養(yǎng)，考取方式簡單，難度小，部分在職人員為了在工作中得到晉升機會、評優(yōu)評先等，會選擇讀專業(yè)學位研究生來提升學歷，這樣既不耽誤工作，又提升了學歷。但是這種方式，學習時間和學習效果不能保證，培養(yǎng)質量也很難保證?；诖耍藗儗I(yè)學位的認識不足，甚至存在一定程度的偏見。在這種情況下，我們需要積極宣傳倡導，深化認識，多渠道多角度提高專業(yè)學位的認可度，明確專業(yè)學位的重要地位，堅定辦好專業(yè)學位教育的信心。

學校聯(lián)合用人單位多宣傳引導，制定措施，化解專業(yè)學位研究生的顧慮，排解心中的疑惑，協(xié)助解決學習就業(yè)中的困難等。地方高校要堅定信念，致力于提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量，以質量為中心，履行大學培養(yǎng)人才、服務社會之使命，發(fā)揮大學的社會 價值。

二、完善學校內(nèi)部管理機制

據(jù)統(tǒng)計，目前從在校學生人數(shù)、招生人數(shù)、學位授予總數(shù)等指標來看，專業(yè)學位與學術學位并重的格局已基本形成，且學術學位的規(guī)模已經(jīng)被專業(yè)學位的規(guī)模全面超越，逐漸形成了研究生教育的重要分支。 ［1］地方高校應該抓住機遇，把握內(nèi)涵，創(chuàng)新機制，全力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。但是，由于專業(yè)學位研究生教育體系源于學術型學位教育體系，其培養(yǎng)模式與學術型學位教育體系不可避免地呈現(xiàn)出模式或方式類似性，進而其經(jīng)常與學術學位教育模式混為一談，被教育界認為僅僅是降低“標準”的學術學位教育模式。［2］例如，學校自身對專業(yè)學位也存在認識不足、定位不清的問題，比如專業(yè)學位的培養(yǎng)方案、課程、實踐等照抄照搬學術學位的，還有一些地方高校的培養(yǎng)方案，沒有將自身緊貼行業(yè)、服務地方，沒有體現(xiàn)出著重為地方和行業(yè)培養(yǎng)急需的高級應用型、復合型專門人才的優(yōu)勢，缺少自身的鮮明特色。 ［3］這嚴重降低了專業(yè)學位研究生的目標培養(yǎng)質量，違背了培養(yǎng)國家高層次應用型人才的初衷。

地方高校作為學位研究生培養(yǎng)的搖籃和主渠道，要從觀念上和行動上支持并重視專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，厘清專業(yè)學位研究生的發(fā)展理念，制定適合專業(yè)學位發(fā)展的培養(yǎng)方案，施行不同于學術學位的培養(yǎng)措施，體現(xiàn)出學術學位與專業(yè)學位的不同，真正培養(yǎng)出專業(yè)能力強、素質高的高層次應用型專業(yè)人才。

三、深化產(chǎn)教融合模式

專業(yè)學位研究生教育以產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式為主要特點，具有學術性與職業(yè)性的高度融合與統(tǒng)一。產(chǎn)教融合模式起源于1906 年辛辛那提大學提倡的帶薪實習的“合作教育”項目，即高校和企業(yè)等組織合作培養(yǎng)學生。這是現(xiàn)代教育產(chǎn)教融合育人的開始，其基本特征是學習和工作相互結合。隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，專業(yè)學位研究生教育已突破校企合作的限制，發(fā)展到政府、產(chǎn)業(yè)行業(yè)、社會組織多元主體參與的模式，達到廣義上深層次的融合。

（一）加強校企合作

在我國，產(chǎn)教融合最早被用于職業(yè)教育提升學生實踐質量的論述中［4］，后來逐漸被應用于本科教育和研究生教育中。一般來講，產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生特指高校和產(chǎn)業(yè)整合資源共同培養(yǎng)學生，即校企合作育人。長期以來，學校比較重視理論教育，囿于場地、資源、設施等條件的限制，學校內(nèi)部不能完成實踐實習，特別是材料類化學類專業(yè)，需要依托企業(yè)產(chǎn)業(yè)的設備設施來完成實踐教學。在校企合作模式中，企業(yè)為高校培養(yǎng)人才提供場地、設備等設施便利，高校根據(jù)企業(yè)的反饋與需求有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能，高校與企業(yè)做到了資源、信息共享，充分利用了各自的優(yōu)勢資源，節(jié)約了高校與企業(yè)的建設與教育成本。另外，經(jīng)過校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德普遍較好，培養(yǎng)過程符合職業(yè)發(fā)展需要，在就業(yè)中具有較高的競爭力。所以，校企合作模式是高校、企業(yè)與學生三方共贏的合作模式。

校企合作的具體形式多種多樣，但總的來說可以歸納總結為三種合作形式：一是設備設施場地等硬件設施的資源共享，二是信息技術的交流分享，三是人才等人力資源的流動。校企合作沒有也不應該設定固定的合作模式，所有的模式都應該落實到立德樹人的根本任務上去。

例如，佟春玉等人探索了以項目驅動校企合作的培養(yǎng)模式對農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生進行了創(chuàng)新實踐能力的發(fā)掘，并給出了以項目來驅動校企合作進而培養(yǎng)該類專業(yè)學位研究生的建設準則，給出了良好的對策和建議。［5］以筆者所在信陽師范學院為例，學校與信陽市上天梯非金屬礦管理區(qū)內(nèi)多家企業(yè)建立合作關系，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。學校聯(lián)合企業(yè)在產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立實習實踐基地，在學校建立小型的實習實踐中心；研究生隨時或者定期到企業(yè)進行實習實踐、考察交流，就感興趣的問題向企業(yè)咨詢，企業(yè)管理人員、技術人員耐心解答問題，學生亦可選取感興趣的問題作為自己的研究課題。同時，學校選派中青年骨干教師，定期到企業(yè)交流溝通，就生產(chǎn)中的實際問題進行交流與探討，并將這些問題反饋至研究生。這樣雙向的反饋溝通，加快了課題研究速度，豐富了研究生教育內(nèi)涵，提升了研究生培養(yǎng)質量。另外，學校在制定培養(yǎng)方案時，歡迎并邀請企業(yè)管理者和技術人員參與研究生培養(yǎng)方案的制定，共同確定培養(yǎng)目標，共同承擔培養(yǎng)任務，共同提高培養(yǎng)質量，達到校企合作深度融合，充分體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的應用性、專業(yè)性。在這樣合作的基礎上，學生對企業(yè)的了解足夠深入，企業(yè)對學生的反饋也比較滿意。

（二）加強多元主體投入機制

經(jīng)過三十余年的發(fā)展，我國探索形成了一套相對完善的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展理念，即通過國家、行業(yè)、社會和高校普遍參與、共同協(xié)作，形成特色鮮明的專業(yè)學位發(fā)展格局。這就是我們所說的廣義上的產(chǎn)教融合，即多元主體（政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會組織）通過對彼此信息、制度、資源等要素進行深度整合以促進專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的提升，進而實現(xiàn)的一種良性的教育生態(tài)系統(tǒng)。［6］

產(chǎn)教融合突破了長期以來在高校內(nèi)部實施教學實踐的限制，發(fā)展為在政府的支持與監(jiān)督下，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)組織、高校等多元主體通力協(xié)作、齊頭并進的創(chuàng)新模式。在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，各主體要打破彼此之間的信息、資源和制度壁壘，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟技術優(yōu)勢和高校辦學資源優(yōu)勢等，促進各主體關鍵要素深度融合，加快學生對產(chǎn)業(yè)需求的適應。可見，產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的最主要特征是多元主體協(xié)同推進。

多元主體要切實發(fā)揮各自作用，如政府發(fā)揮宏觀調控作用，支持有條件的高校篩選出具有創(chuàng)新精神、實踐能力強的應屆本科生，在尊重個人意愿的情況下，擴大專業(yè)學位研究生免試規(guī)模；對專業(yè)學位授權點審定與考核工作進一步放權，尤其是對省級學位委員會的審定范圍要進一步拓寬；優(yōu)化專業(yè)學位研究生的數(shù)量，調整學術學位與專業(yè)學位結構組成與招生比例等。

四、構建專業(yè)學位研究生雙導師制，加強導師隊伍建設

構建專業(yè)學位雙導師制是保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的重要措施之一。高校教師一般對于理論知識及學術研究很熟悉，而普遍缺乏行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鍛煉及從業(yè)經(jīng)歷。而材料類化學類專業(yè)理論與實踐并重，專業(yè)學位研究生則更加注重實踐性創(chuàng)新性的培養(yǎng)，所以需要為研究生配備行業(yè)產(chǎn)業(yè)導師即校外導師，實行雙重管理。同時也對導師任職資格提出了新的要求，學校要求在遴選專業(yè)學位研究生導師時，必須滿足相關的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷，即要么有行業(yè)、企業(yè)半年以上的實踐鍛煉，要么主持“產(chǎn)學研”相關的研究背景；且在遴選之前或遴選上之后，每年必須有不少于相應時間的實地科研或實踐活動?；陔p導師制，高校承擔主要培養(yǎng)任務，教授系統(tǒng)理論知識及課題研究方法等，校外導師提供實習實踐指導。校內(nèi)外導師共同參與制定研究生培養(yǎng)方案、課程設置、論文選題、論文寫作等培養(yǎng)過程，實現(xiàn)對學生的雙重管理和全方位指導。［7］

信陽師范學院化學化工學院與當?shù)刂髽I(yè)有著良好的合作關系，選擇企業(yè)技術骨干作為專業(yè)學位研究生校外導師，導師、行業(yè)產(chǎn)業(yè)導師及研究生組成一個團隊，團隊之間就課題相關問題，通過各種方式互通有無，保持良好的溝通關系。另外，學校要積極聯(lián)系推動，促進地方領導干部、企業(yè)骨干、勞動模范等走上講臺，分享工作中的見聞感想，分享工作中的經(jīng)驗心得，為研究生了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)增加渠道。

五、在實踐環(huán)節(jié)融入思想政治元素

《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出要促進學位研究生德智體美勞全面發(fā)展，就要不斷加強思想政治教育與學術道德和職業(yè)倫理教育，進而有效提升專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力。

專業(yè)學位研究生由于學年短，要完成的課程和實踐任務重，囿于時間限制，思想政治教育相對薄弱。然而專業(yè)學位研究生有一年甚至更多的實踐時間，如在該實踐教學環(huán)節(jié)中緊密結合思想政治教育，其隱性思想政治教育環(huán)境就會被良好的激發(fā)，進而有針對性地轉化為專業(yè)學位研究生的內(nèi)在素質，促進其成功、成才。此外，在實踐教育過程中，以具體的思想政治教育案例為依據(jù)，其內(nèi)容豐富、說服力強，當融入思想政治元素時，實踐課程也變得有溫情、有溫度，少了乏味無趣。這樣，研究生通過實踐環(huán)節(jié)，既可以提高實踐創(chuàng)新能力，又可以提高職業(yè)修養(yǎng)和道德水平，樹立正確的人生觀、世界觀、職業(yè)觀和道德觀。［8］比如材料化學專業(yè)研究生在進行實驗操作時，要安全規(guī)范操作，注意人身安全。

此外，學校要探索建立各級黨政機關、科研院所、軍隊、企事業(yè)單位黨員領導干部、專家學者等擔任校外輔導員的制度。在專業(yè)學位研究生恪守學術誠信的同時，通過多維度的思想政治教育與引導，使其很好地踐行社會主義核心價值觀，進而增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，最終提升地方高校專業(yè)學位研究生的思想水平、政治覺悟和道德品質。

六、建立并完善質量保障體系

地方高校應該牢牢抓住專業(yè)學位研究生教育的重大改革發(fā)展機遇期，從入口到出口，針對招生錄取、培養(yǎng)方案、課程設置、實踐實習、課題研究、論文寫作、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)嚴格要求，采取多種行之有效的措施。另外，需要加強校企合作、多元投入機制，加強導師隊伍建設，落實雙導師制，加強專業(yè)學位研究生思想道德和職業(yè)觀建設，多角度全方位保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量，為國家培育更多合格的高層次應用型專門人才。

例如馬令勇等人探索了建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的保障體系由內(nèi)部與外部兩部分組成。內(nèi)部的保障體系根據(jù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題不斷優(yōu)化；外部的保障體系則可以根據(jù)政府主管部門的宏觀調控、第三方認證評價機構等及時了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求等解決研究生培養(yǎng)中產(chǎn)生的供需矛盾。最后構建建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的保障體系，切實確保了其培養(yǎng)質量。［9］

七、結語

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的提高是一項艱巨而長期的工作，不是一蹴而就的，需要社會各界團結一致，眾志成城。地方高校作為培養(yǎng)的主力陣地，要抓住機遇，在政府的宏觀調控引導下，在行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同配合下，切實發(fā)揮作用，著力提升專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)水平。而該類研究生也要認清定位，做好規(guī)劃，夯實專業(yè)基礎，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。社會各界通力合作，力爭為社會培育出優(yōu)秀的高層次專門人才，進而促進地方經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。