基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學改革路徑研究

周霓忻

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江蘇 南京 210029）

當前高職院校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求還存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，高職人才供給與市場需求難以達到良好的平衡狀態(tài)。目前來看，高職學生的英語水平普遍偏低，英語應(yīng)用能力更是難以滿足用人單位的需求。對此，高職院校要關(guān)注學生的職業(yè)發(fā)展，探究與實際工作崗位需求緊密銜接的職業(yè)英語教學改革，培育學生扎實的英語基礎(chǔ)和熟練運用英語的能力。職業(yè)能力是在職業(yè)活動當中形成的能力，是勝任工作角色必須具備的知識、判斷力、技能、態(tài)度、價值觀等方面的綜合能力。［1］職業(yè)能力具有以下幾個方面的特征：它是個體擁有的能力；既是多層次的綜合能力；是由多個要素構(gòu)成；也是動態(tài)發(fā)展的能力，由多個要素組成的動態(tài)系統(tǒng)。學生職業(yè)能力的提升是高職院校人才培育的中心目標，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定都要圍繞這個中心目標展開，并依據(jù)人才培養(yǎng)目標確定課程體系。課程的類型和主要內(nèi)容不同，所對應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標也不相同。與其他專業(yè)課程相比較，高職英語課程的授課對象較為廣泛，涉及一個學校不同專業(yè)、不同層次的各類學生。高職院校要注重英語教學改革，尤其要在培育學生職業(yè)能力方面下功夫，不斷提升學生在職業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，助力學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能提升。英語教學改革能夠提升學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與市場需求接軌。因此，如何在職業(yè)能力培養(yǎng)的視域下，實施英語教學改革，已經(jīng)成為高職院校亟待解決的問題。

一、當前高職院校英語教學職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學目標缺乏職業(yè)能力要素

當前高職英語教學目標與普通本科院校的英語教學目標相似，強調(diào)知識性，缺乏職業(yè)能力的要素，因而很難提升學生的職業(yè)英語素養(yǎng)。高職學生的職業(yè)英語技能較少得到鍛煉，很難滿足目標崗位的需要，源于高職院校英語教學目標對英語職業(yè)性的忽視。當前部分高職院校英語教學仍然將理論知識傳授作為重點。在進行課程目標設(shè)置時，通常將高職英語課定位為一門公共基礎(chǔ)課程，學生的英語基本技能是提升的重點，課程目標中并未體現(xiàn)出對職業(yè)素養(yǎng)能力的關(guān)注，忽視了英語在職業(yè)活動當中的重要作用。 ［2］在該教學目標的引領(lǐng)下，高職學生雖然能夠掌握系統(tǒng)性的英語專業(yè)知識，但是卻很難將英語知識進行靈活運用。在一項針對畢業(yè)學生的調(diào)查中了解到，部分高職畢業(yè)生的英語成績?yōu)椤皟?yōu)秀”，但是在參與工作時卻不會應(yīng)用所學的英語知識。同時，部分高職英語教師在教學過程中忽視對學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的職業(yè)競爭力不足。

（二）教學內(nèi)容未突出職業(yè)性

當前，高職英語教學內(nèi)容以詞匯、語法為主，偏重語言知識的傳授。適當?shù)幕A(chǔ)知識教學有助于提升高職院校學生的英語能力，但是過于重視基礎(chǔ)知識難以滿足學生職業(yè)成長的需要。高職院校的英語教材的選定缺乏職業(yè)背景，主要集中于傳遞基礎(chǔ)知識，創(chuàng)新性和實用性都有待提升。［3］教材選取的課文內(nèi)容與學生將要從事的職業(yè)相距甚遠。學生學習的單詞、短語和語法知識，在就業(yè)后的使用頻率較低。英語課堂教學內(nèi)容缺乏職業(yè)元素，直接降低了英語的實用性，也影響了學生的職業(yè)成長。

（三）教學方式與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)

當前，大部分高職英語教師仍然采用傳統(tǒng)模式授課，由教師主導(dǎo)課堂教學活動，學生處于被動接受知識的地位，而且教學活動存在重理論、輕實踐的傾向，與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的實踐項目較少。還有部分高職英語教師選擇“放養(yǎng)”的方式，將學習的主動權(quán)完全交給學生。然而，由于多數(shù)高職學生的自律性較差，英語自主學習效果較差。而且，教師未能對學生的個人基礎(chǔ)情況做區(qū)分，在教學過程中選擇趨同的教學方式，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學生英語學習積極性受挫，而基礎(chǔ)較好的學生學習需求得不到滿足，影響學生的學習積極性，也很難達到預(yù)期的教學效果。此外，學生在進行英語學習的過程中，由于接觸不到與職業(yè)能力提升相關(guān)的英語知識，會產(chǎn)生英語學習與職業(yè)發(fā)展并無直接關(guān)聯(lián)的想法，從而降低學生對英語學習的積極性。

（四）教學評價標準不夠完善

高職英語教學評價受到傳統(tǒng)高等教育觀念的影響，在評價標準的設(shè)計上，忽視了對英語應(yīng)用能力的評價，成為本科英語教學評價標準的簡化版。高職英語評價方法單一，大多數(shù)的教學成果評價以學生考試成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，用一張試卷來檢測學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，對于學生的英語應(yīng)用能力考查不多，很難反映出學生真實的英語應(yīng)用能力。評價標準中并未體現(xiàn)出英語教學與職業(yè)能力提升之間的關(guān)系，很難促進教師基于職業(yè)能力培養(yǎng)改革教學目標、教學方法和教學內(nèi)容。在評價主體方面，僅依靠教師實施教學評價，評價結(jié)果與學生實際能力之間存在一定的偏差，很難真實反映學生的學習情況。在教學評價結(jié)束后，教師也未能將評價結(jié)果運用于英語課程教學的持續(xù)改進，教學評價流于形式，并未真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，高職英語教學評價體系亟須完善，不僅需要增加與英語應(yīng)用能力相關(guān)的評價指標，還需要在評價方法、評價主體和持續(xù)改進等方面進行改革。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學改革實施路徑

（一）重立教學目標，基于職業(yè)能力培養(yǎng)重塑英語教學目標

高職院校的英語教學作為學生職業(yè)能力提升的重要一環(huán)，需要在新時代背景下進行重新定位。現(xiàn)階段，高職英語教師要依據(jù)相關(guān)文件制定教學目標，秉承 “實用為主、夠用為度”的主要原則，將重點放在提升學生的語言基礎(chǔ)知識與技能、強化學生的英語交際能力等方面。［4］同時，新時代發(fā)展所需要的人才需要具有過硬的專業(yè)知識與技能、較強的創(chuàng)新能力、不斷進行自我完善的能力以及自我奉獻的精神等。因此，高職院校的英語教學目標不能停留在提升學生的語言基礎(chǔ)這一基礎(chǔ)層面，還需要不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生不斷進行自我完善的內(nèi)生動力，才能培育出更多符合社會發(fā)展需求的高技能人才。

英語教師要將行業(yè)英語、專業(yè)英語、職場英語等方面的課程綜合起來，凸顯高職英語課程對學生職業(yè)能力提升的促進作用。為了更好地制定高職英語課程的目標，教師需要將英語課程放入社會背景下進行綜合分析，明確具體職業(yè)活動當中會運用到的英語場景以及職業(yè)發(fā)展對英語的要求。社會需求分析是基于職業(yè)能力培養(yǎng)制定英語教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［5］只有具備代表性和準確性的社會需求分析結(jié)果才能指引高職院校制定符合社會需求的英語教學目標。然而，當前基于高職英語課程教學開展的社會需求分析還不夠全面，一方面，該社會需求分析沒有得到高職院校的重視；另一方面，由于缺乏相關(guān)的制度保障以及校企合作不夠深入等原因，社會需求的數(shù)據(jù)存在代表性和準確性等方面的不足之處。對此，開展社會需求分析，基于職業(yè)能力培養(yǎng)重塑英語教學目標，具體可以從以下幾方面著手。

首先，將社會需求調(diào)研制度化。高職院校的英語教學負責人牽頭，組織相關(guān)專家實施英語需求分析和調(diào)研，明確專業(yè)對口企業(yè)的具體人才需求。其次，提升社會需求分析的科學性。選擇高素質(zhì)的調(diào)研人員，加強針對調(diào)研人員的培訓，確保社會需求分析的數(shù)據(jù)具備代表性和準確性。最后，在制定高職英語課程教學目標時注重社會需求的導(dǎo)向性。高職英語教學目標要反映出社會現(xiàn)實需求，及時刪改那些不能反映社會需求的教學目標。在制定教學目標的過程當中不僅要注重英語的五大技能目標，還要注重語言的應(yīng)用以及其他職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如自我完善能力、心理調(diào)控能力等。

（二）革新教學內(nèi)容，突出職業(yè)英語能力的培養(yǎng)

高職院校要根據(jù)學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學生的興趣，將高職英語課程劃分為兩大課程模塊：公共英語和專業(yè)英語。其中，公共英語課程模塊要將英語基礎(chǔ)知識作為教學的重點內(nèi)容，包括單詞發(fā)音、詞匯積累、語法學習、閱讀能力和寫作能力等方面的內(nèi)容；專業(yè)英語模塊則要根據(jù)專業(yè)需要以及職業(yè)具體需求進行設(shè)置，如酒店管理英語、市場營銷英語、電子商務(wù)英語等，將這些專業(yè)性較強的英語作為主要內(nèi)容，面向不同的職業(yè)需求開設(shè)專業(yè)英語課程。不同專業(yè)的學生要選擇公共英語課程以及專業(yè)必修英語課程，還可以根據(jù)自身的興趣選擇一門或者多門英語課程，不斷提升自身的英語綜合應(yīng)用能力。

為了吸引學生選擇英語選修課，教師可以將職場當中遇到的場景融入課堂教學內(nèi)容當中，盡量豐富課堂教學的內(nèi)容，貼近職場的實際情況，讓學生不斷增強職業(yè)能力。此外，還可以將一些經(jīng)典英文電影、英文歌曲和英文書籍的內(nèi)容引入英語課堂，運用這種趣味化的方式來不斷提升學生的英語水平。［6］同時，教師在選修英語課程設(shè)計時，要將職業(yè)能力的提升擺在首要位置，為學生選擇適合的英語教材和相應(yīng)的輔導(dǎo)材料。例如，針對物流管理專業(yè)的學生，在開展英語選修課時就要選擇與物流管理相關(guān)的教材，增加學生在物流英語方面的知識儲備；對于市場營銷專業(yè)的學生而言，要鼓勵學生多閱讀英文版的市場營銷專業(yè)書籍；面對酒店管理專業(yè)的學生，要拓展學生在實際場景當中所能運用到的英語知識，增強他們在酒店服務(wù)方面的禮儀知識。將英語教學與學生專業(yè)之間建立緊密的聯(lián)系，教師能夠幫助學生做到學以致用，避免學生產(chǎn)生“英語無用”這樣的消極思想，不斷提升英語課程的教學效果。

（三）改革教學方法，綜合運用以學生為中心的多樣化教學方法

高職英語課堂一定要注重情境創(chuàng)設(shè)，改變固化的教學方法，采用多樣化教學方式，具體包括以下幾個方面。

首先，改變傳統(tǒng)的教學觀念。高職英語教師要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，從傳統(tǒng)的教授詞匯和語法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境式的教學。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的職場情境——在機場接送外國客戶、跨國會議當中的對話、出國交流時的日常用語等，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生積極探索情景化的英語知識。在這個過程當中，學生的自學能力被激發(fā)出來，通過合作學習和自主探究，主動完成基于特定情境的學習任務(wù)。

其次，高職英語教師要重視情境創(chuàng)設(shè)，不斷提升運用多種手段實施情境創(chuàng)設(shè)的能力。教師創(chuàng)設(shè)情境能力直接決定情境式教學效果。［7］如果教師能夠熟練運用情境式教學方法，將情境創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容有機結(jié)合，就能夠更加高效地完成教學任務(wù)。情境在日常教學活動當中發(fā)揮著重要的作用，能夠提供一些真實的事件，引導(dǎo)學生融入具體情境當中；提供一些可供參考的關(guān)鍵問題，調(diào)動學生的探索興趣，鼓勵他們主動尋求解決方案；營造一種以學生為中心的學習氛圍，鼓勵學生發(fā)揮自身能力進行合作探究。情境創(chuàng)設(shè)的手段包括教具、實物、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，靈活運用上述手段能夠打破英語教學的時間與空間限制。但是，教師在英語教學情境創(chuàng)設(shè)時要警惕“喧賓奪主”的形式主義，不能過于注重情境創(chuàng)設(shè)而偏離了教學目標和教學內(nèi)容，要給予學生充分的時間去學習知識，以提升課堂效果。

最后，教師要注意堅持用英語授課，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語語境。高職學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，在遇到一些比較復(fù)雜的內(nèi)容時，很多教師習慣于用中文進行解釋。針對這種情況，教師應(yīng)該多一些耐心，進行多次的重復(fù)解釋，讓學生領(lǐng)會自己的意圖，而不是經(jīng)常使用中文。只有教師帶頭創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，學生才會受到教師影響，自然地開口說英語。

（四）重構(gòu)教學評價，注重英語應(yīng)用能力的考核與評價

如果僅依靠教師自身對高職英語課堂教學成果進行評價，很難得到全面客觀的評價結(jié)果。對此，高職院校要提高重視程度，采用多主體的評價方式，重視對英語應(yīng)用能力的考核。首先，高職院校內(nèi)部英語學科帶頭人、骨干教師和第三方評價機構(gòu)共同成立高職英語教學成果評價委員會，制定科學合理的教學評價標準，尤其要突出對學生英語應(yīng)用能力的評價。其次，制定周期性的教學評價計劃，在每學期開展多次教學成果評價，以幫助高職英語教師不斷改進自己的英語課堂。再次，督促高職英語教師依據(jù)教學成果評價結(jié)果來進行英語課堂的持續(xù)改進，并監(jiān)督改進效果，不斷提升英語課堂效率和教學效果。最后，在每個學習階段任務(wù)完成后，進行針對學生的任務(wù)評價，包括學生自我評價、小組互評和教師綜合評價三種方式，幫助學生和教師及時了解學習情況。學生自我評價就是由學生自己開展評價，對于本階段的學習情況進行一個總結(jié)，可以運用SWOT 分析法全面分析，并基于分析結(jié)果不斷進行改進，幫助學生形成學習責任感、改善學習方法。小組互評能夠鍛煉學生的英語應(yīng)用能力，采用全英文的形式開展小組互評，不僅有助于學生之間互相監(jiān)督，而且有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并鍛煉他們的英語應(yīng)用能力。教師評價是從學生的考勤情況、課堂綜合表現(xiàn)（尤其要注重學生的英語應(yīng)用情況）、小考成績和作業(yè)完成情況等方面進行綜合考察。將這三個方面的評價結(jié)果綜合起來，按照一定的比重核算成分數(shù)，就能直接反映學生在該階段的學習情況。

三、結(jié)語

經(jīng)濟全球化拓展了英語的應(yīng)用范圍，高職院校在進行人才培養(yǎng)時也必須重視英語的作用。英語課程與學生的職業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，高職英語教學改革應(yīng)該基于職業(yè)能力培養(yǎng)，積極采用多樣化的教學方法，創(chuàng)設(shè)貼近實際的職業(yè)崗位情景，讓學生在模擬狀態(tài)下提升英語實踐能力，增強職業(yè)綜合素養(yǎng)。同時，高職英語課程要體現(xiàn)出不同工作崗位對英語能力的要求，除了公共英語以外，還要開設(shè)職業(yè)英語課程，為學生步入工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。此外，要加快構(gòu)建多主體、立體化的評價機制，充分利用評價機制倒逼教師和學生提升課堂學習效果。高職教育的特殊性決定了高職英語教學必須服務(wù)于學生職業(yè)能力素養(yǎng)提升。只有不斷推進基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學改革，才能幫助學生提升學習效率，體現(xiàn)高職英語教學應(yīng)有的價值，培育更多符合社會需求的高層次人才。