基于財務(wù)共享服務(wù)的高職《管理會計》課程改革與探索

李 莉

(三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572000)

1 引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)與人工智能等信息技術(shù)的飛速進步以及我國經(jīng)濟已進入高質(zhì)量的發(fā)展階段，企業(yè)集團的管理目標(biāo)和管理模式紛紛開始了變革。華為等大型企業(yè)集團將跨國跨地區(qū)重復(fù)分散的日常記賬、財務(wù)報告等業(yè)務(wù)整合到一個共同享有的財務(wù)服務(wù)中心(Financial Shared Service Centre，簡稱FSSC)，不僅可以突破時空、地域的限制，通過網(wǎng)絡(luò)輕松實現(xiàn)資金往來交易、影像數(shù)據(jù)的傳輸、報賬等多重功能，極大地節(jié)省了財務(wù)管理工作人員的時間與精力，而且能降低成本、提高效率，還能為企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略決策等提供重要的數(shù)據(jù)支撐，推動了企業(yè)財務(wù)管理的模式變革，促進了企業(yè)由財務(wù)會計向管理會計的轉(zhuǎn)型。財務(wù)共享服務(wù)模式提供了管理會計所需要的數(shù)據(jù)共享平臺和數(shù)據(jù)口徑，從而為大數(shù)據(jù)分析決策等奠定了堅實的基礎(chǔ)。

近年來隨著財務(wù)共享服務(wù)在大中型企業(yè)的不斷運用，推動著管理會計的變革，并取得了顯著的實踐效果。企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建成財務(wù)共享服務(wù)中心，不僅可以促進管理會計信息化，而且在此基礎(chǔ)上能推動管理體系的建設(shè)，還能實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，推動企業(yè)由核算型財務(wù)向管理型財務(wù)進而向價值型財務(wù)的成功轉(zhuǎn)型[1]。要實現(xiàn)智能制造離不開科學(xué)的管理體系，制造業(yè)必須實現(xiàn)管理會計信息化、智能化，即通過人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等來推動管理會計信息化創(chuàng)新發(fā)展[2]。研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)集團企業(yè)建立財務(wù)共享服務(wù)中心的實踐達到了降低管理成本、提高經(jīng)營效率、控制企業(yè)資金活動、減少財務(wù)風(fēng)險、提升財務(wù)決策支持能力、提高企業(yè)核心競爭力的積極作用[3-5]。

但朱和平等專家運用CiteSpace 軟件對 2000-2019年間國內(nèi)外關(guān)于管理會計的研究文獻進行可視化知識圖譜分析，認為：在大數(shù)據(jù)時代如何充分利用企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)，開展預(yù)算分析、資金成本控制、戰(zhàn)略風(fēng)險管理、企業(yè)績效評估等深層次的財務(wù)工作，真正實現(xiàn)財務(wù)管理的功能和目標(biāo)，這是擺在管理會計面前的難題，也一直是國內(nèi)外管理會計的研究熱點[6]。

隨著人工智能等新技術(shù)的逐步引進，財務(wù)機器人將逐步代替人工進行會計原始憑證的識別和審核、記賬憑證的編制、會計報告的生成等，可以預(yù)見不僅現(xiàn)有的財務(wù)崗位人員需要轉(zhuǎn)型，未來的會計核算人員也將大幅削減。為此，高職財會人才培養(yǎng)工作需盡快順應(yīng)財務(wù)共享時代的發(fā)展要求，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，使會計專業(yè)人才不僅能操作財務(wù)機器人，還能勝任財務(wù)機器人無法完成的工作，這樣將來就不會被機器人輕易替代?！豆芾頃嫛氛n程成為培養(yǎng)這種核心技能的重要抓手。應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程存在的問題，不斷調(diào)整課程體系，從實踐的層面去考慮到與共享財務(wù)模式相匹配的教學(xué)模式，增強高職會計人才的這種不會輕易被機器人替代的崗位勝任能力[7，8]。

2 高職《管理會計》課程的現(xiàn)存問題

因為人才需求量大，會計專業(yè)在我國高職院校開設(shè)專業(yè)點多，生源質(zhì)量和教學(xué)條件差距較大，因此在全國各院校發(fā)展中很不平衡，存在不少問題。付冬梅、劉小海等研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和《管理會計》課程存在以下問題[9-12]。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，對管理會計重視程度不夠

(1)部分高職院校依然重視《財務(wù)會計》課程，對管理會計的認識還不深入。為了鼓勵學(xué)生考取初級會計資格證和“1+X”證書，很多職業(yè)院?！敦攧?wù)會計》課程設(shè)置的課時量較大，遠超過管理會計。

(2)高職院校會計專業(yè)三門核心課程：《財務(wù)會計》《成本會計》《管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容的大量重復(fù)?！敦攧?wù)會計》課程內(nèi)容包括預(yù)算、投融資、營運管理等管理會計的內(nèi)容，又包括成本會計中的成本控制、作業(yè)成本、標(biāo)準(zhǔn)成本、目標(biāo)成本、責(zé)任成本等內(nèi)容。管理會計和成本會計也是如此，這種現(xiàn)狀不但浪費了寶貴的教學(xué)資源，而且不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。

(3)部分高職院校《管理會計》課程標(biāo)準(zhǔn)都未能與實際需求相結(jié)合，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與市場需求脫離，教學(xué)內(nèi)容未能有效結(jié)合崗位需求，實踐教學(xué)欠缺，當(dāng)然也有管理會計崗位未能在中小企業(yè)普遍應(yīng)用有關(guān)。

(4)在管理信息系統(tǒng)或平臺投入方面有重財務(wù)會計、稅務(wù)等，輕管理會計的情況。

2.2 《管理會計》課程的實施有待完善

管理會計職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的界定不清晰；管理會計教師隊伍缺乏實際管理工作經(jīng)驗，缺少相關(guān)培訓(xùn)和實習(xí)實踐的場地，管理會計工具的運用不夠熟練。管理會計教材內(nèi)容滯后；實驗類實訓(xùn)課程設(shè)備陳舊、機房數(shù)量不足，工作技能、教學(xué)方法單一，教師授課模式還是傳統(tǒng)板書和投影儀結(jié)合，未能充分運用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 基于共享財務(wù)的《管理會計》課程改革

在財務(wù)共享的背景下，財務(wù)會計等重復(fù)性基礎(chǔ)工作逐漸被機器人所取代，而管理會計顯得越來越重要。管理會計教學(xué)團隊充分認識到管理會計的重要性以及未來的發(fā)展方向，積極地修訂人才培養(yǎng)方案，在《管理會計》課程的教學(xué)改革方面作了很多有益的探索實踐。

3.1 根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)優(yōu)化課程體系

3.1.1 以管理會計相關(guān)政策為指引，明確修訂人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

在構(gòu)建基于共享財務(wù)下的《管理會計》課程體系時，以財政部發(fā)布的《管理會計基本指引》(財會[2016] 10 號)、 2018 年發(fā)布的《管理會計應(yīng)用指引》第 29 項管理會計政策為課程指導(dǎo)原則，堅持“教學(xué)做一體化，崗課賽證相結(jié)合”的理念，落實管理會計課程的專業(yè)人才培養(yǎng)作用。

3.1.2 重視管理會計，重新修訂人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)

在重新修訂人才培養(yǎng)方案時，我們在課時安排上從原來的34課時增加到目前的72課時，認定為專業(yè)核心課。

在討論課程標(biāo)準(zhǔn)時，根據(jù)全國高職院校會計技能競賽內(nèi)容和管理會計的重要性，對《管理會計》《財務(wù)會計》及《成本會計》三門課程的交叉重復(fù)內(nèi)容進行了融合重構(gòu)。最后，將管理會計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、營運管理、投融資管理、績效管理、風(fēng)險管理等 7大領(lǐng)域。在各個領(lǐng)域安排學(xué)習(xí)項目及學(xué)習(xí)任務(wù)。

在修訂課程體系時，充分考慮了理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作的融合，合理安排理實比例，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體、“崗課賽證”相融通。

3.1.3 加強師資隊伍建設(shè)

一方面任課教師積極參加大數(shù)據(jù)與管理會計課程培訓(xùn)，促進教師提高大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能及管理會計工具的運用能力；另一方面安排教師走進企業(yè)，增加管理實踐經(jīng)驗。利用所學(xué)設(shè)計合適的教學(xué)任務(wù)，并運用大數(shù)據(jù)管理工具，將理論和實踐有機融合，提高課堂教學(xué)的效果。

3.1.4 積極運用新型信息化工具

管理會計的重點在于分析、規(guī)劃、決策、控制、評價等經(jīng)濟活動。在這些活動的過程中，新型信息化工具地熟練運用越來越重要。教學(xué)任務(wù)實施時可運用Power BI、Python、UiPath等信息化工具進行大數(shù)據(jù)采集處理，不僅能運用企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)，還能實時挖掘行業(yè)、政策等外部數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析，使預(yù)測決策、制定企業(yè)管理戰(zhàn)略更合理，更好地發(fā)揮會計的管理作用。

3.2 創(chuàng)新課程教學(xué)實踐

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和《管理會計》課程標(biāo)準(zhǔn)，我校管理會計教學(xué)團隊創(chuàng)新開展了下面的教學(xué)實踐。

3.2.1 增加軟硬件教學(xué)平臺，夯實教學(xué)支撐基礎(chǔ)

在《管理會計》課程改革實踐的過程中，學(xué)校也積極提供與之相匹配的教學(xué)支持，尤其是在實施了“1+X”證書試點以來，配備共享財務(wù)信息服務(wù)平臺(中聯(lián)集團智慧財經(jīng)平臺和廈門科云管理會計能力養(yǎng)成平臺)，基本能滿足管理會計的實踐教學(xué)。

3.2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過程中，不斷探索多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

(1)采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和案例教學(xué)，增強學(xué)生完成任務(wù)的成就感。由于部分教學(xué)任務(wù)或案例接近企業(yè)實際工作，通過組織學(xué)生完成實際工作任務(wù)或課題討論，提高了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生表達能力，整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用。

(2)運用多樣化評價激勵方式有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。任務(wù)實施時，分小組完成。每組成員盡量考慮男女搭配、成績好壞、動手強弱組合，每小組選一名組長，組長負責(zé)管理檢查各自小組完成情況，任務(wù)完成后各小組派一名代表總結(jié)，總結(jié)后各組相互評價，最后教師點評。根據(jù)各組表現(xiàn)，給予加分，這種評分方法基于課前與學(xué)生達成的共識，從而讓學(xué)生體會管理會計中的績效管理。通過小組學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識、溝通能力，提高管理意識。

(3)充分運用線上線下的混合教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與度。通過微課、視頻、搶答、討論、作業(yè)、測驗、投票問卷、頭腦風(fēng)暴等活動方式來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性。在課前課后給學(xué)生推送學(xué)習(xí)所需課件、動畫、視頻、試題庫等教學(xué)資源，學(xué)生可以利用碎片時間進行課前預(yù)習(xí)，課后鞏固，老師對于學(xué)生所學(xué)知識掌握程度可以通過平臺數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確掌握，借助平臺隨時對學(xué)生答疑解惑。

(4)增加實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加校外學(xué)習(xí)拓展。

3.2.3 強化“崗課賽證”融合，緊握人才培養(yǎng)重要抓手

“普教看高考，職教看大賽”。經(jīng)過多年的努力，全國職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)成為全國職業(yè)院校專業(yè)覆蓋面最廣、參賽學(xué)生最多、社會影響最大的國家級賽事?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”已經(jīng)深入人心。目前我校積極參加“智能財稅”、“會計技能”等職業(yè)技能大賽、并根據(jù)競賽內(nèi)容調(diào)整管理會計的教學(xué)。

高職組“智能財稅”賽項基于智能財稅共享服務(wù)云平臺，其中賽項的第三個模塊財務(wù)管理與大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能，實際上主要是管理會計課程的預(yù)算管理。我們可應(yīng)用“中聯(lián)集團智慧財經(jīng)平臺”中“智能財稅”賽題的管理會計預(yù)算管理模塊部分來實操練習(xí)。

高職組“會計技能”競賽第三模塊為管理會計環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含了本量利分析、成本管理、營運管理、績效管理、全面預(yù)算和經(jīng)營決策等業(yè)務(wù)處理。在講解這幾個知識點時，可通過競賽案例題讓學(xué)生練習(xí)。

另外，鼓勵學(xué)生積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。各類創(chuàng)業(yè)計劃書中包含了SWOT分析、財務(wù)分析等財會內(nèi)容，上課時都可融入教學(xué)，讓學(xué)生有實戰(zhàn)感、成就感，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“1+X”證書制度是職教20條的一項重要創(chuàng)新，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。近兩年來，財經(jīng)類“1+X”證書不斷涌現(xiàn)。教師團隊積極推行“智能財稅”職業(yè)技能等級證書制度試點，但目前初中級證書主要是共享財務(wù)的內(nèi)容，管理會計相對較少，但不影響我們使用考試平臺學(xué)習(xí)管理會計知識，待條件成熟時計劃開展 “1+X數(shù)字化管理會計技能等級證書”考試。

3.2.4 強化信息化工具的綜合應(yīng)用，掌握多樣化的管理技能

有效運用EXCEL、Python、Power BI等信息化工具能將使會計人員從紛繁復(fù)雜的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中逐漸解脫出來，有更多的時間和精力參與企業(yè)管理。在管理會計課程實訓(xùn)階段，根據(jù)服務(wù)平臺及實訓(xùn)任務(wù)采用不同的工具來分析。首先我們設(shè)計基礎(chǔ)的任務(wù)，使用EXCEL來進行實踐操作訓(xùn)練。訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生熟練運用常用的基礎(chǔ)信息化工具EXCEL。

其次，利用Power BI 可以更有效地融合企業(yè)數(shù)據(jù)，并快速準(zhǔn)確地提供商業(yè)智能可視化分析。管理會計七大領(lǐng)域基本都能采用Power BI。如用Power BI工具對資產(chǎn)負債和利潤分析，采用 Power BI實現(xiàn)盈虧平衡、經(jīng)營狀況分析。數(shù)據(jù)可視化展示更有利于分析決策。

4 結(jié)束語

數(shù)字化經(jīng)濟背景下財務(wù)共享是管理會計信息化和財務(wù)智能化的基礎(chǔ)，能提供財務(wù)大數(shù)據(jù)，支撐管理會計實現(xiàn)全面預(yù)算管理、資金集中管理、成本控制、績效評價等職能，充分實現(xiàn)會計和業(yè)務(wù)的有機融合，加快會計職能從核算到管理的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)我國共享財務(wù)模式的發(fā)展需要，高職《管理會計》課程按照大數(shù)據(jù)方向改革，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在課程實施過程中，主要利用職業(yè)技能大賽和“1+X”證書提供的信息系統(tǒng)作為實踐平臺，充分利用信息化工具和手段，采用任務(wù)驅(qū)動、“教學(xué)做一體”教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生對管理會計領(lǐng)域的相關(guān)知識的理解和掌握，極大提升學(xué)生的管理會計應(yīng)用技能。另外，通過創(chuàng)新實踐增強學(xué)生的表達和溝通能力，極大提高了團隊協(xié)作能力、愛崗敬業(yè)、細心嚴(yán)謹、誠實守信、勇于創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)。