基于課程思政和OBE理念的經(jīng)管類專業(yè)課程教學改革研究
——以數(shù)據(jù)庫管理課程為例

劉曉妮

(吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052)

課程思政是將立德樹人的理念、方法和技巧無痕地融于各專業(yè)課程的教學之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量?！倍鳲BE理念是一種以成果為目標導向，以學生為中心，采用逆向思維的方式進行的課程體系建設的理念，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。經(jīng)管類專業(yè)課程教學改革要基于課程思政和OBE理念，本文以經(jīng)管類專業(yè)中的數(shù)據(jù)庫管理課程為例，研究經(jīng)管類專業(yè)課程教學改革。

一、經(jīng)管類專業(yè)課程和數(shù)據(jù)庫管理課程概述

1.經(jīng)管類專業(yè)課程。經(jīng)管類專業(yè)課程是以經(jīng)濟學和管理學為基礎的相關理論課程、實訓課程、實踐課程，注重提升學生的商科綜合能力提升，培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟管理部門的工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應用型人才。

2.數(shù)據(jù)庫管理課程。數(shù)據(jù)庫管理課程是一門以數(shù)據(jù)庫設計理論為基礎，利用編程、數(shù)據(jù)操作語言等技術來進行數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計的課程，使學生深入了解和系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理和技術，培養(yǎng)學生運用數(shù)據(jù)庫技術解決實際問題的能力。

二、數(shù)據(jù)庫管理課程教學存在的問題

(一)數(shù)據(jù)庫管理課程的理論內容難度大，學生的學習效果不理想

數(shù)據(jù)庫管理課程的理論內容比較復雜，難度較大，學生在學習過程中往往感到枯燥乏味，不能有效地調動學生的學習積極性，學生對知識的掌握程度較低，學習效果普遍不理想。此外，數(shù)據(jù)庫管理課程的教材內容相對落后，缺乏對新數(shù)據(jù)庫技術的介紹，不利于學生學習知識和提升創(chuàng)新能力。

(二)數(shù)據(jù)庫管理課程的實驗內容缺乏綜合實踐案例應用

數(shù)據(jù)庫管理課程的實驗內容主要是含有具體知識點的單元實踐，缺乏完整的綜合實踐案例應用，學生缺乏整體綜合應用能力的鍛煉，從而降低了對數(shù)據(jù)庫管理課程中的實驗的興趣，學習效果較差。此外，在實驗的過程中，學生主要依靠教師的指導完成相關任務，缺乏獨立思考和相互討論的過程，這導致學生的自主學習能力下降。

(三) 仍然采用以課堂教學為主的傳統(tǒng)的教學方式

當前，部分高校的數(shù)據(jù)庫管理課程教學仍然是以課堂教學為主，在課堂上，教師是中心，學生處于被動學習狀態(tài)，缺乏主動思考和探索知識的過程，學習態(tài)度消極，無法有效地實現(xiàn)教學目標。另外，數(shù)據(jù)庫管理課程的教學方法比較單一，不能充分調動學生的學習興趣。

(四)學習評價機制比較陳舊

當前，很多高校的數(shù)據(jù)庫管理課程的考核方式是將學生的期末論文成績與平時出勤、作業(yè)、實驗報告的成績結合起來，按照相應的比例換算課程的期末成績。這種傳統(tǒng)的單一的學習評價機制忽略了對學生的學習態(tài)度、團隊合作能力和表達能力的客觀評價，不能全面、客觀、公正地評價學生的學習狀態(tài)和學習效果。

三、基于課程思政和OBE理念的教學改革措施

為解決數(shù)據(jù)庫管理課程教學存在的問題，實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心的教育模式的轉變，筆者基于課程思政和OBE理念對教學目標逆向設計的要求，對數(shù)據(jù)庫管理課程教學提出以下改革措施。

(一)制定合理的課程培養(yǎng)目標

制定課程培養(yǎng)目標是教學活動的基礎和前提，是提升教學質量的必要措施。因此，教師在制定課程培養(yǎng)目標時，要充分考慮各種因素，既要滿足當前需要，又要兼顧長遠需求以及行業(yè)人才的社會需求，使課程培養(yǎng)目標更加科學合理。

數(shù)據(jù)庫管理課程教師需制定適合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的思政育人目標，完善相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學大綱，確立課程思政在課程建設過程中的價值與地位。數(shù)據(jù)庫管理課程涉及的內容很多，部分理論內容比較抽象和復雜，因此教學內容要充分考慮學生的理解能力和知識基礎。教師需要在OBE理念下，從課程教學目標出發(fā)，以學生能力培養(yǎng)為出發(fā)點，合理選擇教學內容，制定相應的課程標準；明確學生需要掌握的知識內容以及掌握的程度，使教學活動更有針對性；根據(jù)各階段的教學評價結果和學習效果反饋，及時調整教學內容和教學方法，從而不斷提高教學質量，達到能力培養(yǎng)的目的。

在教學內容方面，教師需要引進最新的數(shù)據(jù)庫技術，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生探索新技術的主動性。此外，為了更好地實現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)，教師可在理論知識講解中引入實際案例，運用相關知識解決實際問題，使學生更好地掌握解決問題的步驟和方法。在解決實際問題的過程中，教師可以啟發(fā)學生運用多種不同的策略解決同一個問題，達到發(fā)展思維、提高學習能力的目的。

(二)優(yōu)化課程思政內容

在數(shù)據(jù)庫管理課程教學中，教師可融入課程思政元素。比如吉林省的數(shù)據(jù)庫管理課程教學可以深度挖掘吉林省抗疫精神抗擊的特點等，具體內容如下。

1.融入紅色精神。在新冠肺炎疫情中，吉林省廣大共產(chǎn)黨員不忘初心，逆行出征，把新時代共產(chǎn)黨人的先鋒形象樹立在抗疫的最前沿。

2.融入文化精神。吉林省大部分人的祖輩都是闖關東的山東人，人口遷入帶動了文化交融，形成了吉林省人民獨特的人格特質——頑強拼搏，敢于斗爭，不服輸。面對新冠肺炎疫情，吉林省堅持“動態(tài)清零”的總方針，全民抗疫，下決心堅決打贏疫情防控這場硬仗。

3.融入一汽精神。中國一汽集團是吉林省的重點企業(yè)，在抗擊新冠肺炎疫情期間，中國一汽集團積極承擔社會責任，為吉林省疫情防控工作提供了大額的資金支持、豐厚的物資支持以及先進的科學技術支持，弘揚了一汽精神。

4.融入黑土精神。在抗擊新冠肺炎疫情期間，吉林省統(tǒng)籌做好疫情防控和農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展工作，奮力奪取疫情防控和農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展雙勝利：在做好疫情防控工作的同時，確保農時“一天不耽誤，農戶一戶不落下、田地一畝不撂荒”學習。

5.融入工匠精神。吉林省抗疫服務工作人員恪守崇高的職業(yè)信仰，晝夜奮戰(zhàn)在抗疫前線，每一次樓道循環(huán)消毒都精益求精，每一次核酸檢測都專注認真，體現(xiàn)了偉大的工匠精神。

教師在深入挖掘和優(yōu)化課程思政內容的同時，還應建立抗疫精神課程思政案例庫，在課堂上采用案例進行講解，既能讓學生深刻地理解專業(yè)知識，又很好地進行課程思政教學。

(三)采用有效的教學方法

教師可以采用任務驅動的教學模式，將教學目標與任務型教學模式結合起來，根據(jù)任務的要求分解知識點，明確每個單元的教學任務、重點和難點。學生是教學的中心，是課堂的主人，教師只是起引導作用，只有必要時才進行提示、評論和總結。例如，上課前，教師可以告知學生本課的教學目標和任務，讓學生在整個學習過程中清楚自己需要學習什么。學生在教師的指導下，采取探究、討論的形式，通過自主學習和團隊學習，運用所學的知識解決實際問題，或提出解決問題的思路和方法。教師通過任務驅動的教學模式將知識點融入任務中，充分調動學生的積極性，幫助學生掌握知識點。

此外，教師也可以通過翻轉課堂這一教學方法來實現(xiàn)以學生為中心、充分發(fā)揮學生主觀能動性的OBE理念。學生可以在課前通過教學視頻或PPT資源等進行預習，然后在課堂上進行師生交流、生生交流，最后提交作業(yè)。翻轉課堂作為一種新的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂形式，學生從被動接受知識轉變?yōu)檎n堂的主人，可以促進教學資源和教學方法整合及應用，對教師提出了更高的要求，同時可以增強學生的主體意識，打破時空限制，有效提高學習效果。

(四)采用混合式教學模式

除了線下教學，在信息技術的支持下，可以增加線上教學這一模式，利用混合式教學模式，讓學生合理安排自己的學習時間，提高知識資源的利用效率。例如，數(shù)據(jù)庫管理課程教學可以與網(wǎng)絡教學平臺、云班課、教學直播軟件等信息技術相結合，建立課程的在線教學系統(tǒng)。課程公告、課件、視頻課程、習題等課程資源通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布。學生可以根據(jù)學習要求進行自主學習，可以通過網(wǎng)絡教學平臺或QQ與教師交流，解決學習過程中遇到的問題。教師可以通過直播軟件與學生互動，講解重點知識點。課后，學生可以反復學習有關課堂內容的視頻，并提交作業(yè)。教師可以根據(jù)學生在教學平臺上的學習記錄統(tǒng)計和作業(yè)信息反饋，及時掌握學生的學習情況和學習效果。

(五)優(yōu)化課程實驗設計

教師可以將基于問題的學習策略引入數(shù)據(jù)庫管理課程實驗中。該策略強調以學生為中心，讓學生根據(jù)自己所學的知識，以團隊合作的形式進行分析、討論和決策，共同解決復雜的問題，從而提高自主學習能力和團隊合作能力。實驗內容既要有基礎知識的實踐，又要有創(chuàng)新內容和綜合實踐。通過實驗，學生可以加深對基本知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。

數(shù)據(jù)庫管理課程的實驗教學過程：教師在課前告知學生學習目標和實驗要求，使學生在整個實驗過程中明確實驗任務和預期的學習效果。在課堂上，教師先提供多個實驗選題和任務要求，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇。對于較全面的實驗項目，教師可以引導學生3～5人為一組，通過合作來完成。任務完成后，每組進行答辯，最后由教師師進行指導。通過這種學習方式，有效提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。

(六)構建科學的學習評價機制

傳統(tǒng)的學習評價機制主要通過考試成績和平時成績相結合來確定學生的最終成績。OBE理念下的學習評價，不僅要評價學生的考試成績，還要評價學生在整個學習過程中的表現(xiàn)。例如，可以根據(jù)每個項目和任務的完成情況，從不同的方面對學生進行評價，并且可以增加評價指標，如創(chuàng)新、團隊合作等。在評價學生的任務完成情況時，要充分重視學生的自我評價。課程結束時，要求學生根據(jù)評價標準判斷自己的學習成績，以促進學生對學習的自我監(jiān)控。此外，還可引入小組評價和教師評價，從多個維度給出更加全面、客觀的評價結果。

四、基于課程思政和OBE理念的課堂教學實踐

下面以《數(shù)據(jù)庫原理及應用》中的“SQL查詢語言”這一章節(jié)為例，說明課程思政和OBE理念在實際教學中的應用。

首先，教師明確本課的教學目標是讓學生掌握標準SQL查詢語句的語法結構，掌握簡單查詢、鏈表查詢和嵌套查詢的方法，熟練地通過使用特定數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中的各種查詢語句來完成查詢任務。然后，教師從這一教學目標出發(fā)，對本章的重點和難點進行分類，并針對每個知識點制定相應的能力培養(yǎng)標準。

在教學過程中，除了傳統(tǒng)課件的應用外，還增加了重點知識點的計算機操作演示視頻。例如，通過錄像軟件預先記錄連接查詢和嵌套查詢的SQL語句的執(zhí)行過程，然后通過網(wǎng)絡教學平臺或QQ群發(fā)布上述學習資源，讓學生課后通過在線教學資源預覽和復習。最后，學生通過課堂學習鞏固和加深對知識點的理解。

在課程思政方面，將文化精神、工匠精神融入數(shù)據(jù)庫管理課程，幫助學生明確其作為未來國家經(jīng)濟建設主力軍的使命與擔當，要充滿信心，努力奮斗。此外，教師介紹學生信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，并以SQL查詢在數(shù)據(jù)庫中的實際應用為目標。通過任務驅動，學生可以將在課堂上學到的理論知識運用到實踐中，更好地激發(fā)學習興趣，提高實踐能力，體現(xiàn)OBE理念下的學習結果導向目標理念。實驗操作完成后，教師組織學生進行結果評估和經(jīng)驗交流。學生通過自我評價和相互評價，加上教師的點評，可以更好地了解自己對課程的掌握情況。

五、結語

本文基于課程思政和OBE理念，以數(shù)據(jù)庫管理課程教學為例，研究經(jīng)管類專業(yè)課程教學改革。教師以學生能力培養(yǎng)為目標，選擇合適的教學內容，制定相應的課程標準；通過引入新的數(shù)據(jù)庫技術和實踐案例，拓寬學生的視野；引入任務驅動法和翻轉課堂模式，提高學生的自主學習能力、表達能力和創(chuàng)新能力。在教學模式上，通過應用新技術，引入線上混合式教學模式，讓學生的學習更加靈活高效。在實驗教學中，教師采用基于問題的學習策略，更好地提高學生的動手能力和合作能力。在評價方法上，教師引入多維評價體系，更好地激發(fā)學生的學習興趣。總之，數(shù)據(jù)庫管理課程教學從教學內容、教學設計、教學方法和評價方法等方面進行改革，可建立較為完善的教學體系。