基于Licc范式的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革研究

王明明

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230012)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是近10年間的新興課程，基于學(xué)生的就業(yè)需求而誕生，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的目的在于提升學(xué)生的就業(yè)能力以及學(xué)生就業(yè)所需的實(shí)踐能力，其本質(zhì)在于避免應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。國(guó)家對(duì)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課愈發(fā)重視，就業(yè)指導(dǎo)課已經(jīng)從選修課程轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n程；根據(jù)發(fā)展需要，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，提升課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。Licc范式是一套系統(tǒng)性的課堂觀察技術(shù)，L代表learning、i代表instruction、前一個(gè)c代表curriculum、后一個(gè)c代表culture，即Licc是由學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)與課堂文化組成的，Licc范式提出教學(xué)質(zhì)量的提升需要從L、i、c、c四方面進(jìn)行。

一、Licc范式下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的必要性

(一)Licc范式是提升教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)途徑

Licc基于learning、instruction、curriculum、culture四個(gè)維度為教師教學(xué)改革，提供了專業(yè)化、體系化的路徑。Licc要求教師在教學(xué)過(guò)程中，形成課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三步走的課堂教學(xué)體系。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提高學(xué)生就業(yè)能力，就業(yè)能力更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，這促使越來(lái)越多的高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革偏向?qū)嵺`性發(fā)展[1]。

(二)Licc范式可提升教師的教學(xué)水平

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是全校各專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的必修課程，進(jìn)而教師的教學(xué)水平也是教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課多數(shù)由輔導(dǎo)員進(jìn)行授課，其他教師資源緊缺，以現(xiàn)有的教師資源而言，只能通過(guò)提升教師的教學(xué)水平對(duì)該課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。

Licc范式作為聽(tīng)評(píng)課新范式，主張從四個(gè)維度進(jìn)行觀課議課，四個(gè)維度中instruction為教師教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者與主導(dǎo)者，在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮了重要作用。Licc范式要求教師在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源與教學(xué)方式，其追求的是教學(xué)的高效與高質(zhì)量。Licc范式在教師教學(xué)這一維度設(shè)置的觀察點(diǎn)視角為：課堂教學(xué)從課程出發(fā)，以有效為目的；課堂觀察中的教師，必須可以觀察整體環(huán)節(jié)安排、教學(xué)信息的呈現(xiàn)、師生之間的對(duì)話、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及教師的機(jī)智。具體而言，觀察整體環(huán)節(jié)的安排，在于課堂教學(xué)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成，課堂教學(xué)是否都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否面向了全體學(xué)生，不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容是如何分配的；教學(xué)信息的呈現(xiàn)，在于講解是否有效，板書如何呈現(xiàn)，是否為學(xué)生提供了幫助，媒體的呈現(xiàn)是否有效，以及實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)是否規(guī)范；師生之間的對(duì)話，在于教師提問(wèn)的次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度是否正確并有效，教師的回答方式與內(nèi)容是否正確，課堂中教師選擇的話題是否正確，話題的選擇與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容之間的關(guān)系如何；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在于教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)；以及教師的機(jī)智視角，機(jī)智視角關(guān)涉教師的教育智慧，與課堂類型的關(guān)系不大，與教師的教育理念、個(gè)人教育素養(yǎng)極度相關(guān)[2]。

二、Licc范式下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)(learning)維度

根據(jù)Licc范式，學(xué)生學(xué)習(xí)這一維度包含了五個(gè)視角，即準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成。

第一，準(zhǔn)備。準(zhǔn)備這一視角對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)的第一步驟，準(zhǔn)備視角在于，學(xué)生的課前準(zhǔn)備以及準(zhǔn)備內(nèi)容，學(xué)生的準(zhǔn)備成果如何，準(zhǔn)備學(xué)生的人數(shù)，倘若將學(xué)生進(jìn)行分類，各類學(xué)生的準(zhǔn)備習(xí)慣是什么。

第二，傾聽(tīng)。傾聽(tīng)這一視角在于考察，有多少學(xué)生傾聽(tīng)了教師的授課內(nèi)容，學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)間也是考察的關(guān)鍵。傾聽(tīng)這一視角還包括，學(xué)生之間的傾聽(tīng)，即多少學(xué)生傾聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，這要求在就業(yè)指導(dǎo)課上，教師需要給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

第三，互動(dòng)。這一視角包含了課堂中有哪些互動(dòng)行為，學(xué)生的互動(dòng)是否為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。實(shí)現(xiàn)這一視角的前提是，教師在就業(yè)指導(dǎo)課中與學(xué)生的互動(dòng)，這要求教師在該課程中，改變單一的授課方式，將就業(yè)指導(dǎo)課視為一門重要學(xué)科，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。

第四，自主。自主包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有序，最重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這是提升學(xué)生自身能力的重要過(guò)程，也是教師培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求較低，課堂中還是以教師講學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式降低了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。就業(yè)指導(dǎo)課雖然是通識(shí)課程，但是就業(yè)涉及到學(xué)生的未來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，課程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。

第五，達(dá)成。達(dá)成這一視角包含了學(xué)生是否清楚這門學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這要求就業(yè)指導(dǎo)課的教師設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

(二)教師教學(xué)(instruction)維度

Licc范式的第二個(gè)維度instruction針對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)域而設(shè)置，包含了角色(課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者)、狀態(tài)(靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式)，追求(有效)3方面，觀察點(diǎn)為5個(gè)視角，即文章第一部分提出的環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)制。

第一，教師教學(xué)這一維度的觀察點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否正確關(guān)乎到整個(gè)課堂教學(xué)的水平與標(biāo)準(zhǔn)，倘若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定錯(cuò)誤或偏離主題，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課而言，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課的目的和意義。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，而教學(xué)內(nèi)容又關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與教師培養(yǎng)的內(nèi)容，進(jìn)而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須是正確而科學(xué)的。

第二，就業(yè)指導(dǎo)課是全校學(xué)生需要學(xué)習(xí)的通識(shí)課，教師應(yīng)當(dāng)將各專業(yè)所需的不同內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)與幫助。對(duì)此，根據(jù)Licc范式，需要對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考查，具體內(nèi)容包括，教師講授內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度，問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度，教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)等。

第三，教師教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力為主。這需要教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。就就業(yè)指導(dǎo)課而言，教師需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，以及形成學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力等。

(三)課程性質(zhì)(curriculum)維度

Licc范式的curriculum包含5個(gè)視角，目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源。課程性質(zhì)主要指教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是什么的問(wèn)題。作為客觀存在于教師和學(xué)生之外的客體，課程起著溝通二者的橋梁作用[3]。就業(yè)指導(dǎo)課的課程性質(zhì)是，按照學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心”的辦學(xué)理念形成的全校的公共必修課。

觀察視角中的目標(biāo)在于教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課而言，需要我們觀察該課程的目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的，以及該目標(biāo)是否符合學(xué)生的水平。視角中的內(nèi)容，要求就業(yè)指導(dǎo)課的教師在教學(xué)過(guò)程中凸顯這一課程的特點(diǎn)、思想、核心技能，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生從思想上、能力上、心理上符合求職標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容這一視角還要求滿足不同學(xué)生的需求，就業(yè)指導(dǎo)課作為通識(shí)課，教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。實(shí)施這一視角主要研究的是教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)，就業(yè)指導(dǎo)課的教師需要根據(jù)“樹(shù)立公道的擇業(yè)觀念”這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在課堂討論與講授的過(guò)程中，教師需要向?qū)W生提供解決求職對(duì)象和應(yīng)聘規(guī)則的辦法。在教師實(shí)施的教學(xué)方法上需要時(shí)刻重視方法與課程內(nèi)容的切合度。評(píng)價(jià)這一視角主要在于反饋這一過(guò)程，就業(yè)指導(dǎo)課的教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)能力的相關(guān)信息，進(jìn)行搜集然后反饋，根據(jù)搜集的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)活動(dòng)，以此不斷提升教學(xué)質(zhì)量與水平。資源這一視角在于，教師教學(xué)資源的利用以及教師向?qū)W生推薦的課外資源，這將發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成自主思考與自主學(xué)習(xí)的能力。

(四)課堂文化(culture)維度

Licc范式的culture維度包含了思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)5個(gè)視角。這一維度以課堂整體為出發(fā)點(diǎn)，課堂文化是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的集合，課堂文化需要呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，課堂文化標(biāo)志著教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平與學(xué)生的素質(zhì)，課堂文化帶有一定的情境性，其需要體現(xiàn)人道主義精神，進(jìn)而良好的課堂文化具有較強(qiáng)的聚合力。正確課堂文化下的課堂氛圍，是師生平等的，在這樣的課堂氛圍下，師生不斷互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容共同探索，促進(jìn)學(xué)生自我提升。

三、Licc范式下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的具體措施

總結(jié)Licc范式觀察課程的4個(gè)維度以及維度下的5個(gè)視角，可以發(fā)現(xiàn)Licc范式提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師教學(xué)水平的提升、教學(xué)方式的先進(jìn)、教學(xué)中的互動(dòng)。進(jìn)而基于Licc范式就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革，應(yīng)集中在提升教師教學(xué)水平提升、教學(xué)方式的完善以及教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

(一)提升教師教學(xué)水平

就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量較低，急需教學(xué)改革措施，Licc范式表明教學(xué)質(zhì)量的提升，教師教學(xué)水平是關(guān)鍵步驟；Licc范式四個(gè)維度中提出了與教師教學(xué)密切相關(guān)的部分，即instruction中的5個(gè)視角，以及curriculum中的內(nèi)容視角；instruction要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)者地位，積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；curriculum要求教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上更加豐富、創(chuàng)新。進(jìn)而Licc范式下教師教學(xué)水平的提升，應(yīng)體現(xiàn)在教師引領(lǐng)能力的提升、教師指導(dǎo)能力的提升、教師教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力的提升。

第一，教師引領(lǐng)能力的提升?；诖髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的任課教師基本為輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀，教師引領(lǐng)能力的提升，應(yīng)當(dāng)先使得輔導(dǎo)員具備一定的教師教學(xué)水平，就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃具有重要意義，任課教師應(yīng)當(dāng)掌握多層次的就業(yè)相關(guān)知識(shí)，對(duì)就業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的研究，使得自己可以熟練地駕馭課堂；并且對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)、規(guī)劃，提升自身對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)能力。

第二，教師指導(dǎo)能力的提升。指導(dǎo)能力的提升，要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基本能力有一定了解，了解學(xué)生的基本能力與水平后，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

第三，教師教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力的提升。就業(yè)指導(dǎo)課的教師需要對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀以及各行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，不能單一地講解就業(yè)觀、職業(yè)生涯、擇業(yè)方法等內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合發(fā)展實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。對(duì)此，教師需要不斷提升自己的綜合素質(zhì)與能力，才能保證教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。

(二)完善教學(xué)方式

根據(jù)Licc范式的研究結(jié)果，可以得出結(jié)論，教學(xué)方式需要現(xiàn)代化、多元化、科學(xué)化特征。

第一，就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)代化，要求教師善于運(yùn)用媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容，創(chuàng)造逼真的就業(yè)環(huán)境以及聲像同步的教學(xué)情境，營(yíng)造生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛。

第二，就業(yè)指導(dǎo)課的多元化，在于教學(xué)過(guò)程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行就業(yè)相關(guān)事項(xiàng)的模擬，以體驗(yàn)式教學(xué)的方式完成授課。

第三，就業(yè)指導(dǎo)課的科學(xué)化，需要任課教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向、認(rèn)知規(guī)律、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。隨著就業(yè)或創(chuàng)業(yè)形式的變化，改變相關(guān)的理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能培訓(xùn)；并且充分利用新時(shí)代的資源，運(yùn)用新理念、新手段、新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化。

(二)增加教學(xué)中的互動(dòng)

Licc范式研究結(jié)果表明，教學(xué)中的互動(dòng)不僅僅是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也在于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在于教師帶領(lǐng)學(xué)生探索、創(chuàng)新、挖掘；學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在于交流、相互促進(jìn)、合作。

第一，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課而言，課程的主要內(nèi)容是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)，教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)此任課教師可以向?qū)W生講述自己的求職過(guò)程與心境，增強(qiáng)與學(xué)生的共鳴。

第二，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課而言，學(xué)生都是即將步入就業(yè)階段的同齡人，教師應(yīng)當(dāng)在課程中設(shè)置關(guān)于就業(yè)的有創(chuàng)新性、有梯度的問(wèn)題，在課堂上給予學(xué)生一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生們相互交流各自對(duì)于該問(wèn)題的看法。

第三，Licc范式本質(zhì)上是一種工具，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的幫助作用。運(yùn)用Licc的觀察方法，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升是專業(yè)化、科學(xué)化、體系化的方法。與此同時(shí)，Licc在就業(yè)指導(dǎo)課程領(lǐng)域的運(yùn)用，可以提升就業(yè)指導(dǎo)課任課教師的教學(xué)水平，改善就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)存的教師教學(xué)水平低的問(wèn)題，并且可以提升教師個(gè)人的綜合能力和素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)方式現(xiàn)代化、多元化、科學(xué)化；促進(jìn)教學(xué)中學(xué)生主體地位的鞏固,對(duì)目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革具有重要意義。