提升聽障大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的策略分析

宗世英，羊麗蘋

(長春大學(xué)，吉林 長春 130021)

2021年12月31日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門頒布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中指出要拓展學(xué)段服務(wù)，加快健全特殊教育體系，就要大力發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育，要穩(wěn)步發(fā)展高等特殊教育，增設(shè)適合殘疾學(xué)生就讀的相關(guān)專業(yè)，完善殘疾學(xué)生就讀普通高校措施。近年來，國家對殘疾人高等教育重視程度逐漸加深，殘疾人高等院校數(shù)量和招生人數(shù)也呈穩(wěn)步上升趨勢。聽障人群是中國殘障的重點(diǎn)人群，大約占中國殘障總量的四分之一，同樣也是社會重點(diǎn)關(guān)注的群體之一。

一、 聽障大學(xué)生課堂教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)業(yè)困難程度過高

學(xué)業(yè)困難也是阻礙課堂質(zhì)量提高的障礙之一。尤其是在大學(xué)，很大一部分課程是根據(jù)普通大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計的，盡管聽障大學(xué)生和普通大學(xué)生在智力水平上都是相似的，但因身體缺陷導(dǎo)致聽力障礙大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著差異。特別在很多公共課程中，老師在教學(xué)過程中不能或者很難顧及到課堂中的聽障大學(xué)生。

(二)學(xué)生依賴性強(qiáng)

聽力障礙的學(xué)習(xí)者不能接受來自外界的聲音或接受困難，缺乏與外界交流的能力，獲取信息的渠道有限，主要通過視覺來接受外界的信息，所以聽力障礙的學(xué)習(xí)者往往會形成一種固有的思維方式。由于對聽力、視覺和觸覺信號的處理速度不同，會導(dǎo)致多維信息不同步，從而更喜歡直觀地思考問題，缺乏對問題的發(fā)散思維、舉一反三的能力。有聽力障礙的人在學(xué)習(xí)過程中更加依賴?yán)蠋?，他們的注意力容易被分散。一?xiàng)關(guān)于聽障學(xué)生注意力的研究發(fā)現(xiàn)，6%的學(xué)生在一節(jié)完整的課程中能堅持10分鐘，12%能堅持15分鐘，50%能堅持20分鐘，22%能堅持30分鐘，只有5%能堅持40分鐘?？梢詮倪@項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中看出聽障學(xué)生注意力的短暫性。聽障大學(xué)生在精神不集中的情況下是很難做到自己獨(dú)立思考的，所以聽障大學(xué)生對教師的依賴性也遠(yuǎn)高于普通學(xué)生。

(三)容易出現(xiàn)消極情緒

聽障大學(xué)生由于聽力損傷可能導(dǎo)致的語言、思維的第二障礙，使得他們在學(xué)習(xí)活動中往往會遇到比健全學(xué)生更多的困難與障礙，這也使得他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)消極情緒。在日常課堂教學(xué)活動中，因?yàn)槁犃ι系娜毕?，聽力障礙學(xué)習(xí)者常常因?yàn)闊o法準(zhǔn)確聽到并領(lǐng)會課堂話語的內(nèi)涵，導(dǎo)致對課堂的反應(yīng)相對落后，學(xué)習(xí)掌握情況也較別人滯后，也很容易表現(xiàn)出不自信、心態(tài)低落的消極情緒。

(四)教學(xué)方法過于單一

聽障大學(xué)生依靠手語作為交流的主要方式，而相比于普通大學(xué)生來說對于知識的掌握大多是借助視覺認(rèn)知，目前大部分高等學(xué)校的教學(xué)模式也是主要通過視覺認(rèn)知達(dá)到教學(xué)目的，這樣長期統(tǒng)一的教學(xué)模式則容易造成聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)時的疲勞甚至厭煩。在對聽障大學(xué)生的教學(xué)過程中，學(xué)生的這一特點(diǎn)并沒有得到足夠的重視，除了手語外，很少有能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式。教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主、活動課為輔，不能完全適用于有聽力障礙的學(xué)生。占主導(dǎo)地位的單一的教學(xué)方法，無法很好地引導(dǎo)和啟發(fā)聽障學(xué)生，無法有效地開拓學(xué)生的思維空間。

(五)課堂互動枯燥乏味

教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程是互動的。在一個正常的課堂上，與教師互動的基本特征應(yīng)該是平等、尊重、自主、開放和多樣化的，學(xué)生能積極有效地參與到課堂活動中。但是聽障學(xué)生接受的學(xué)習(xí)模式還仍然是“老師講學(xué)生聽”的形式為主，與教師的互動也多是形式主義的，課堂交流缺乏互動性，而且是表面的、單一的和不平等的。

(六)教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際

課程目標(biāo)是老師開展課堂教學(xué)的靈魂，同時也是對學(xué)生開展具體教育的指向，目標(biāo)的制定直接關(guān)系到課程的實(shí)效性。一個專業(yè)在探討本學(xué)科的教育發(fā)展時，要考慮的第一個問題是如何以正確、合理的方式提出教育要求。教育目標(biāo)要在所有教育活動中得到落實(shí)，它們是設(shè)計和實(shí)施教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，發(fā)揮著明確的指導(dǎo)和控制作用。許多教師在制定這門課的基本教學(xué)任務(wù)時往往缺少了較為深入的思考，甚至脫離了符合學(xué)生身心成長的根本要求，亦或是將教學(xué)指導(dǎo)用書或教材上的“教學(xué)要求”簡單借鑒了過去，在課程目標(biāo)的制定時脫離了實(shí)際。

二、 解決困境的策略

聽障大學(xué)生由于聽覺的缺乏使其失去獲取外部資訊和與其他人交流的途徑，但是他們的認(rèn)知中有幾個主要特征：按照感官補(bǔ)償理論，某一感官通道出現(xiàn)問題，其他感官能力會自動提高，學(xué)生擁有比普通人良好的視覺和觸覺，也會比較努力。所以，探索多種多樣、適應(yīng)聽障大學(xué)生自身發(fā)展、符合學(xué)生多樣化需要的教學(xué)模式、改變教育思想，對提升聽障大學(xué)生素質(zhì)的作用很大。解決聽障大學(xué)生在課堂教學(xué)過程中面臨的困境及障礙，要充分考慮聽障大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。主要堅持的是特殊性、實(shí)用性和可行性3個理念，以此尋求聽障大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的提升的策略。

(一)采用情境式教學(xué)

聽障學(xué)生不能或很難通過聽覺接收語言信息，但是聽障學(xué)生對于畫面和色彩的敏感度要高于一般人。情境教學(xué)法的重點(diǎn)則在于激發(fā)情感，在教學(xué)過程中，教師將課程目標(biāo)引入到以形象為主體的生動具體的場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識，讓學(xué)生的身心健康都能得到充分發(fā)展。情境教學(xué)法是基于真實(shí)情境開展主題教學(xué)，一般能夠運(yùn)用于各個學(xué)科，能夠很好地解決教師教學(xué)方式較為單調(diào)的問題。

(二)制定明確目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，充分分析學(xué)情，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不一的學(xué)生不應(yīng)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該注重的是學(xué)生的技能培養(yǎng)尤其是技能的訓(xùn)練，應(yīng)該是把培養(yǎng)目標(biāo)充分合理地表現(xiàn)出來，促進(jìn)聽障大學(xué)生的素質(zhì)全方位提升，不只是教課本知識，也要注重聽障大學(xué)生的思考行為、心靈的承受力、意志品質(zhì)、思維和情感以及交流技巧等多方面的訓(xùn)練。

(三)豐富課堂互動形式

互動教學(xué)模式，就是把教育活動看作是師生進(jìn)行交往、溝通的過程，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

(四)設(shè)計合理教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中，應(yīng)合理地制定并把握內(nèi)容的廣泛性和深入性。所謂內(nèi)容的廣泛性，指的是所講授內(nèi)容的覆蓋面以及數(shù)量。隨著我國聽障大學(xué)生的生源素質(zhì)的提高，學(xué)生的視野寬闊了許多，許多聽障大學(xué)生對于新知識和新科技都是十分感興趣的，并且對于比較先進(jìn)的技術(shù)和社會文化等領(lǐng)域的知識都有很強(qiáng)的求知欲，但他們對于教師采取過去的“照本宣科”式的教學(xué)方式十分厭倦。因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容在“廣度和深度”上有足夠的了解。

(五)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與情趣，對于提高聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性有著積極作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法充分激發(fā)聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新媒體教學(xué)模式則能夠極大程度地激發(fā)聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比于傳統(tǒng)教具更能吸引學(xué)生的興趣，能夠促進(jìn)聽障大學(xué)生投入課堂。

(六)加強(qiáng)教學(xué)改革和研究

教師要進(jìn)行全面和徹底的教育改革和研究。教育研究是一種學(xué)術(shù)研究活動，其主要目的是研究教育規(guī)律，以提高教學(xué)質(zhì)量。英國著名的課程理論專家斯滕豪斯提出，“教師是研究人員”，應(yīng)該積極地、批判地、系統(tǒng)地研究自己的教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程，進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，為提高聽障學(xué)生的教育質(zhì)量做出積極貢獻(xiàn)。

(七)建立良性師生關(guān)系

師生關(guān)系是教師和學(xué)生群體之間基本的人際關(guān)系，是師生內(nèi)在心理發(fā)展的紐帶，是學(xué)生的重要資源。學(xué)生感受到的師生之間的心理關(guān)系、支持和親近感，都影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，教師的支持為學(xué)生創(chuàng)造了一個安全的環(huán)境，是學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)的必要條件。教師和學(xué)生之間積極關(guān)系的建立是基于互動形式的豐富，增加互動的種類，讓先進(jìn)的理論知識影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視化，使互動最終得到應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)師生互動密度和強(qiáng)度的大幅提升。教師需要積極關(guān)注不同層次的聽障大學(xué)生，了解他們的真實(shí)需求和心理特點(diǎn)，通過各種互動與聽障大學(xué)生建立良性的師生關(guān)系，以促進(jìn)聽障大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

聽障大學(xué)生由于先天或后天的缺陷，有聽力障礙的學(xué)生比聽力正常的人更容易遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難，在學(xué)習(xí)過程中往往要比正常人付出更多努力才能趕上普通學(xué)生的進(jìn)度。并且聽障大學(xué)生課堂教育教學(xué)受到培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等各種因素的影響，使得課堂質(zhì)量提高存在著學(xué)業(yè)困難程度過高、學(xué)生依賴性強(qiáng)、教學(xué)方法過于單一、課堂互動枯燥、教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際等問題，而這些都嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此我們要從采用情境教學(xué)法、制定明確目標(biāo)、豐富課堂互動形式、設(shè)計合理教學(xué)內(nèi)容等方面入手，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)活動，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持，實(shí)現(xiàn)聽障大學(xué)生教育教學(xué)積極的互動，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)層次的不斷提升。在教育教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照聽障大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)他們主動學(xué)習(xí)的意識與能力。