農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策建議

高 銘，陳 巖

(1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030；2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月7日召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在建設(shè)高質(zhì)量教育教學(xué)體系的過(guò)程中，課程思政起著重要的作用。課程思政是全程全方位育人的重要抓手，它構(gòu)建起“思政課程＋專業(yè)教學(xué)”體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的三位一體?！罢n程思政”教育理念的提出使得高校更深入地思考和審視現(xiàn)有的育人模式。在“三全育人”的視域下想要調(diào)動(dòng)所有力量，提升育人成效，就必須重視課程思政的建設(shè)。通過(guò)專業(yè)課課堂這個(gè)“主渠道”，專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，達(dá)到教書(shū)與育人的統(tǒng)一。

1 農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)的必要性

1.1 農(nóng)業(yè)院校落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的必然要求

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。立德樹(shù)人既是培養(yǎng)人才的根本遵循，也是衡量我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展成效的量尺。農(nóng)業(yè)院校是強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的引擎，必須始終牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是核心。課程思政是立德樹(shù)人的重要載體，農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)課程思政建設(shè)，堅(jiān)持全員全程全方位的育人新格局。在各種課程中融入馬克思主義理論的世界觀和方法論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等思想政治教育內(nèi)容，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)人的小德，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的眼光看待學(xué)校和生活中遇到的問(wèn)題，還培養(yǎng)了具有國(guó)家的大德，讓學(xué)生產(chǎn)生“大國(guó)三農(nóng)”的情懷，自覺(jué)肩負(fù)起服務(wù)鄉(xiāng)村振興和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重任。

1.2 為助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才保障

人才是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”人才是農(nóng)業(yè)院校的職責(zé)所在。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不是一蹴而就的，因此服務(wù)“三農(nóng)”的人才不僅需要扎實(shí)地掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，還要對(duì)“三農(nóng)”有著強(qiáng)烈的熱愛(ài)和堅(jiān)定投身新農(nóng)村建設(shè)的決心。農(nóng)業(yè)院校探索思政課程與課程思政相融合的育人新舉措，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。傳授農(nóng)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，更培養(yǎng)了大學(xué)生對(duì)農(nóng)村的親密感、認(rèn)同感和使命感，使他們成為既有本領(lǐng)又有情懷的農(nóng)業(yè)人才，在廣闊的田野里發(fā)光發(fā)熱，為助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

1.3 幫助學(xué)生樹(shù)立知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的價(jià)值觀念

一直以來(lái)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)給人們的固有印象就是面朝黃土背朝天，農(nóng)學(xué)也是大眾眼中的冷門專業(yè)。學(xué)生的學(xué)農(nóng)意愿非常低，農(nóng)學(xué)專業(yè)被邊緣化。農(nóng)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生經(jīng)常調(diào)侃自己是“種地的”，有不少學(xué)生還會(huì)在大一時(shí)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。在就業(yè)時(shí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生大都將目光集中在企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、農(nóng)研所等，而像農(nóng)民專業(yè)合作社這種真正急需涉農(nóng)人才的農(nóng)村基層單位卻少有問(wèn)津。這種學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)的現(xiàn)象在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校非常普遍。為解決這個(gè)問(wèn)題，在各類課程中融入思想政治教育，大力開(kāi)展課程思政建設(shè)十分必要。專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引領(lǐng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)在國(guó)家發(fā)展全局中的基礎(chǔ)作用，真正去熱愛(ài)“三農(nóng)”，勇于扎根基層施展才華，做出一番事業(yè)。

2 農(nóng)業(yè)院校課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)不強(qiáng)

課程思政的教育理念提出后，各高校大力推行，但具體到教學(xué)實(shí)踐上卻存在著這樣或那樣的問(wèn)題。首先是專業(yè)課教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)。以農(nóng)業(yè)院校為例，絕大多數(shù)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程都屬于工科或者理科，相比于文史哲類課程更偏向理性，注重知識(shí)和技能的傳授。正因如此，許多專業(yè)課教師認(rèn)為這些理性的專業(yè)課程與感性的思想政治教育沒(méi)有任何聯(lián)系，在課堂上教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)。另外，一直以來(lái)，大學(xué)生思想政治教育的重任主要由思想政治理論課教師來(lái)承擔(dān)。一些專業(yè)課教師就會(huì)把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任完全歸于輔導(dǎo)員和專職思政課教師，認(rèn)為自己沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。教師課程思政的意識(shí)不強(qiáng)，是影響課程思政教學(xué)改革效果的重要因素。

2.2 專業(yè)課教師的課程思政能力有待提高

專業(yè)課程教學(xué)工作不僅要保質(zhì)保量完成，還要在教學(xué)中滲透德育思想，達(dá)到全面育人的教育目標(biāo)，這對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。正如前文提到的，農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)課程大都是理工類，所以大部分專業(yè)課教師都是理工科背景，而思想政治教育涉及的知識(shí)內(nèi)容卻是非常廣泛的。各學(xué)科教師并非專業(yè)的思政教師，思政教育知識(shí)有限，對(duì)課程思政理念缺乏研究[2]。他們不像思政課教師一樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)思想政治教育理論與教學(xué)技能，可能無(wú)法選用合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在專業(yè)課課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。即使有的專業(yè)課教師有意識(shí)地將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)中去，也會(huì)出現(xiàn)“硬融入”的問(wèn)題，使思想政治教育內(nèi)容和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)分化，導(dǎo)致學(xué)生的接受度不高。還會(huì)存在顧此失彼的問(wèn)題，如思政元素融入過(guò)多，擠占了專業(yè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間。專業(yè)課教師只有具備了較高的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂組織能力和教學(xué)的藝術(shù)水平才能科學(xué)地把思政元素融入課程教學(xué)中，然而對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)這些教學(xué)能力亟待提高。

2.3 課程思政資源開(kāi)發(fā)力度不夠

在課程思政的實(shí)踐中，選取的思想政治教育素材與所講授的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是否相銜接直接影響課程思政的育人效果。農(nóng)業(yè)類院校中絕大多數(shù)專業(yè)的教材都很少涉及思政教育，這就需要專業(yè)課教師自行挖掘整合課程思政的教學(xué)資源。如何發(fā)現(xiàn)潛在的思政育人元素，使之和專業(yè)課程相得益彰，這是專業(yè)課教師備課過(guò)程中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，開(kāi)發(fā)什么樣的思政資源也是專業(yè)課教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。思想政治教育理論內(nèi)容非常豐富，但專業(yè)課教師不能拿來(lái)就用。每一門專業(yè)都有著各自的特點(diǎn)，教師在挑選思政素材時(shí)一定要斟酌，避免生硬融入，否則就會(huì)產(chǎn)生課程和思政的脫節(jié)，讓學(xué)生覺(jué)得課程思政就是換湯不換藥，和思想政治理論課沒(méi)有區(qū)別。

2.4 缺乏有效的保障機(jī)制

課程思政改革推進(jìn)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，各方面的保障機(jī)制還不是很完善，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）雖然教育部在2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，但這只是從課程思政建設(shè)的整體框架出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。大多數(shù)的院校并沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)際情況制定符合現(xiàn)實(shí)需要的、更具體的可行性指導(dǎo)方案。（2）院校內(nèi)部缺乏課程思政的交流平臺(tái)。課程思政教育理念對(duì)于很多專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)比較新穎。尤其是農(nóng)業(yè)院校的教師，他們可能由于理工科的學(xué)科背景，對(duì)于在課堂上融入思想政治教育感到無(wú)從下手。所以說(shuō)，建立相關(guān)的交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)非常必要，課程思政建設(shè)的重任不能只落在專業(yè)課教師的身上。要想實(shí)現(xiàn)各類課程和思想政治教育理論課程協(xié)同育人的格局，就必須在院校內(nèi)部形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。（3）院校沒(méi)有將課程思政實(shí)施情況納入教師考核體系。目前，高校教師考核內(nèi)容一般為師德師風(fēng)、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)質(zhì)量等，幾乎很少有高校會(huì)把教師課程思政的實(shí)施和效果納入考核。沒(méi)有制度上的規(guī)范和要求，就很容易讓教師產(chǎn)生沒(méi)有必要去研究課程思政的想法，也沒(méi)有辦法衡量課程思政實(shí)施的效果。

3 農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)的對(duì)策建議

3.1 打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

在高校學(xué)生的培養(yǎng)方案中，大約80%的課程都是專業(yè)課。這就意味著課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”在于專業(yè)課課堂，專業(yè)課教師也就成為課程思政建設(shè)的“主力軍”。因此，農(nóng)業(yè)院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的培養(yǎng)，保證他們的政治立場(chǎng)堅(jiān)定、教學(xué)能力精湛過(guò)硬、育人水平高超。

3.1.1 加強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)。教師的職責(zé)是教書(shū)和育人，二者缺一不可。教師要明確自己在教育中的主體地位，自覺(jué)擔(dān)起思想政治教育的責(zé)任。專業(yè)課教師要了解課程思政在立德樹(shù)人中的作用，明白專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素不是增負(fù)，而是讓課程變得更精彩、更有價(jià)值。特別是農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)課教師更要轉(zhuǎn)變思想，分辨清楚思政課程與課程思政的關(guān)系，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)課程思政建設(shè)的重要性進(jìn)行宣傳，多開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)工作，增強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)。

3.1.2 提高專業(yè)課教師的課程思政能力。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，掌握系統(tǒng)的思想政治教育理論是專業(yè)課教師順利開(kāi)展課程思政的重要保證。因此，專業(yè)課教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治教育理論，關(guān)注時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)，豐富專業(yè)課教學(xué)中的德育內(nèi)容。但需要注意的是，思政內(nèi)容的選取以及講授方式都要貼近生活、貼近學(xué)科特點(diǎn)、貼近學(xué)生，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值選擇，塑造學(xué)生正確的“三觀”。課程思政能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，專業(yè)課教師要善于在生活中積累各種各樣的思政元素，多研究思政融入專業(yè)課的切入點(diǎn)。例如，在涉農(nóng)專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合講授的內(nèi)容向?qū)W生介紹我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自豪感和為“三農(nóng)”服務(wù)的主動(dòng)性。再比如，專業(yè)課教師可以課上講述某某大學(xué)生村官扎根基層幫助村民脫貧致富的故事，從而幫助學(xué)生做出正確的職業(yè)選擇，思考如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值。把發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中并為學(xué)生樂(lè)于接受的事例融入專業(yè)課教學(xué)，不僅豐富了思想政治教育的內(nèi)容，還比傳統(tǒng)的說(shuō)教更能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

3.2 從農(nóng)業(yè)院校的特色出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程思政資源

每一所大學(xué)都有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所擁有的教育資源和稟賦也不太一樣。因此，農(nóng)業(yè)院校要善于發(fā)現(xiàn)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的思政元素，將其融入日常的專業(yè)課教學(xué)中。

3.2.1 農(nóng)耕文化融入課程思政。在幾千年的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史中，我國(guó)孕育了悠久的農(nóng)耕文化。農(nóng)業(yè)院校在繼承和創(chuàng)新農(nóng)耕文化方面有著義不容辭的責(zé)任。農(nóng)耕文化包含了“種養(yǎng)結(jié)合”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智慧、“吃苦耐勞”的人文精神和“一分耕耘一分收獲”的勞動(dòng)觀。專業(yè)課教師要深入挖掘農(nóng)耕文化中蘊(yùn)含的育人元素，探索將農(nóng)耕文化融入各類課程的契合點(diǎn)。以水利課程教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生介紹都江堰水利工程。這種物質(zhì)文化不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到古代的水利工程技術(shù)，還可以感悟到中國(guó)古代人民的智慧，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)自豪感。

3.2.2 善于開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)課程思政元素。培養(yǎng)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”的涉農(nóng)人才是農(nóng)業(yè)院校的育人目標(biāo)，農(nóng)業(yè)院校要運(yùn)用好校內(nèi)資源，將富有行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色的思政元素融入課程建設(shè)中[3]。因此，在挖掘課程思政元素時(shí)，專業(yè)課教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在本校上。在農(nóng)業(yè)院校中，專業(yè)課教師可以在課堂中提及本校的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)成果和杰出校友的事跡，這些鮮活的案例可以與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)高度的融合，更加自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。以筆者所在單位東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院李景富教授50 多年來(lái)潛心研發(fā)番茄品種，他深入農(nóng)村基層，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展。李教授身上的奉獻(xiàn)精神和家國(guó)情懷正是教師要傳遞給學(xué)生的。專業(yè)課教師多選用發(fā)生在本校的真實(shí)事件作為思政教育素材，大大地減少了說(shuō)教意味，會(huì)讓學(xué)生有濃厚的親切感。這種具有示范性的課程思政元素有效地引導(dǎo)了學(xué)生正確價(jià)值觀的選擇，激勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)工作者學(xué)習(xí)。

3.3 完善制度保障，加強(qiáng)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌

3.3.1 制定可行性指導(dǎo)方案。課程思政的實(shí)施是對(duì)“三全育人”教育理念的踐行。因此，在農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展課程思政教學(xué)改革時(shí)，校黨委、各學(xué)院、相關(guān)部門以及一線教師要聚合力，共同探索出適應(yīng)農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行性指導(dǎo)方案。具體而言，教務(wù)處和研究生院等部門要將課程思政的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等納入教學(xué)大綱，為專業(yè)課教師提供更加詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)方案。同時(shí)，還要建立起課程思政資料共享平臺(tái)，搜集其他農(nóng)業(yè)院校成熟的課程思政教學(xué)案例，暢通線上和線下的合作交流。總之，農(nóng)業(yè)院校要形成校黨委領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)院和部門協(xié)同、一線教師廣泛參與的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展提供制度保障。

3.3.2 搭建校內(nèi)課程思政交流平臺(tái)。課程思政建設(shè)是一個(gè)全員協(xié)作的過(guò)程，因此學(xué)校要搭建起課程思政交流平臺(tái)，尤其是要暢通思政課教師和專業(yè)課教師互相交流學(xué)習(xí)的渠道。通過(guò)舉辦課程思政研討會(huì)，方便思政課教師與專業(yè)課教師相互借鑒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，思政課教師可以為專業(yè)課教師提供理論指導(dǎo)，帶領(lǐng)專業(yè)課教師深入挖掘課程中的育人元素。另一方面，思政課教師又從各專業(yè)課程中獲取到更多的育人素材，把思想政治教育內(nèi)容與學(xué)生熟悉的專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合，從實(shí)際運(yùn)用的層面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)課教師集體備課，分享課程思政資源和信息，發(fā)揮教師的集體智慧，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的實(shí)效。

3.3.3 將課程思政實(shí)施情況納入教師考評(píng)體系。綜合全面的考評(píng)不僅能衡量教師的師德師風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量，還能為教學(xué)工作的改進(jìn)提供指導(dǎo)。因此，隨著課程思政建設(shè)的推進(jìn)，教師考評(píng)體系也應(yīng)該加以完善。首先，學(xué)校督導(dǎo)和相關(guān)部門要對(duì)教師的思想政治教育素養(yǎng)和職業(yè)道德進(jìn)行考核，確保教師政治立場(chǎng)堅(jiān)定。其次，要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)科負(fù)責(zé)人要不定期深入課堂，考核思政元素是否挖掘到位、融入的方式是否自然。再次，考核的主體要多元，要重視學(xué)生的評(píng)教。教師可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)中了解到他們對(duì)思政融入專業(yè)課的接受程度，并從學(xué)生的需要出發(fā)不斷完善教學(xué)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

“課程思政”是對(duì)教育理念的一個(gè)突破，它促使教育活動(dòng)回歸“育人”的本質(zhì)。農(nóng)業(yè)院校通過(guò)課程思政建設(shè)形成了思政課與專業(yè)課教育相融合的協(xié)同育人新模式，有效地提高了高校思想政治教育質(zhì)量。課程思政建設(shè)任重道遠(yuǎn)，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)不斷完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)各部門之間的協(xié)作，著力提高教師“課程思政”的意識(shí)和能力，推動(dòng)課程思政建設(shè)持續(xù)發(fā)展。