素質(zhì)教育背景下聲樂表演教學(xué)水平提升方法研究

徐麗紅

（閩江師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

聲樂表演的關(guān)鍵在于學(xué)生需要充分了解作曲家的心路歷程，能夠通過自身肢體語言以及對(duì)于語言的把控充分展示出自己的情感。為了滿足新時(shí)代對(duì)于學(xué)生聲樂表演能力的要求，教師需要基于學(xué)生綜合素養(yǎng)為學(xué)生提供多元化教學(xué)服務(wù)，不斷拓寬原有教學(xué)渠道，提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)實(shí)踐與理論教學(xué)融合力度，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

一、聲樂教學(xué)概述

（一）聲樂藝術(shù)概念

聲樂是通過人聲來表達(dá)音樂，這種表演方式能夠清晰直觀地表達(dá)出人們細(xì)致的情感。聲樂需要學(xué)生正確認(rèn)知如何藝術(shù)化處理噪音，如何對(duì)語言的旋律和聲腔的把握進(jìn)行處理。之所以聲樂教學(xué)具有強(qiáng)大的感染力，是因?yàn)槁晿匪囆g(shù)需要通過振動(dòng)共鳴以及語言三者融合的方式展示出來。從本質(zhì)上來講，聲樂不同于唱歌，唱歌只是聲樂藝術(shù)的一種。聲樂藝術(shù)與唱歌最大的區(qū)別在，于聲樂藝術(shù)是一門獨(dú)立的學(xué)科，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)且深邃的理論，內(nèi)含聲樂學(xué)科體系覆蓋多個(gè)種類。既有技能課程，又包括多種理論知識(shí)，學(xué)生只有經(jīng)過系統(tǒng)嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能夠提高自身聲樂素養(yǎng)[1]。

（二）聲樂藝術(shù)特征

聲樂藝術(shù)最顯著的特征是人聲能夠表達(dá)出最真摯的情感。例如一部作品在演員的二度創(chuàng)作下，能夠充分融合自身心路歷程，表達(dá)出具有極具感染力的聲樂作品。聲樂藝術(shù)還具有語言性。聲樂藝術(shù)不同于器樂藝術(shù)，器樂藝術(shù)主要依靠旋律音符來表達(dá)音樂，而聲樂藝術(shù)主要通過語言旋律融合的方式表達(dá)。聲樂藝術(shù)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一?？茖W(xué)性是指學(xué)生需要學(xué)會(huì)共鳴氣息等發(fā)聲技巧以及各種基礎(chǔ)樂理知識(shí)。藝術(shù)性是指學(xué)生需要充分表達(dá)自己的內(nèi)心情感。聲樂演唱者需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，才能夠靈活使用鼻腔、口腔等發(fā)聲器官。教師也需要落實(shí)新型教學(xué)理念以及教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控好體內(nèi)的發(fā)生器官，進(jìn)而達(dá)到最佳唱歌水平。同時(shí)心理調(diào)節(jié)也是影響學(xué)生音樂演唱能力的關(guān)鍵因素，因此教師還需要懂得調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，以此達(dá)到內(nèi)外平衡的效果[2]。

（三）聲樂教學(xué)功能與特點(diǎn)

聲樂教學(xué)具有雙向性，從學(xué)生角度來看，教師所講內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，學(xué)生需要全身心投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分學(xué)習(xí)教師提供的各種方法。從教師層面來看，隨著我國(guó)教育理念的不斷改革，聲樂表演教學(xué)策略以及教學(xué)理念的不斷優(yōu)化，需要教師學(xué)習(xí)、掌握并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中。無論是哪種教學(xué)策略，都需要學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟聲樂藝術(shù)知識(shí)，并將各種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。倘若教師充分理解新型教育理念的內(nèi)涵，就能夠有效提高課堂教學(xué)效率，即便教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)多種問題，也能夠結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制去優(yōu)化調(diào)整。

此外，聲樂教學(xué)不同于其他學(xué)科，聲樂教學(xué)中部分知識(shí)理念難以通過直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，教師需要借助生動(dòng)形象的比喻。例如教師可以向?qū)W生講解呼吸過程中腹腔要像氣球一樣飽滿。聲樂表演教學(xué)過程中，情感一直是教學(xué)重點(diǎn)方向之一。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從聲樂作品的節(jié)奏，旋律等多個(gè)維度正確處理情感，能夠充分融合作者心路歷程并展示出來[3]。

（四）聲樂課堂教學(xué)形式與基本內(nèi)容

聲樂課堂教學(xué)形式是確保各種教學(xué)方法落實(shí)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整原有教學(xué)方式以及課程設(shè)置。由于高校學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，因此教學(xué)方法需要因材制宜，為學(xué)生提供單人課、混合課等多種上課形式。以單人課為例，單人課重點(diǎn)在于1 對(duì)1 教學(xué)，教師需要結(jié)合班級(jí)每一位學(xué)生的思維認(rèn)知以及聲樂知識(shí)掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的發(fā)聲方法，以及能夠清晰直觀地理解作者在聲樂作品中的思想感情。

相比于大課，單人課具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生解決自身存在的大多數(shù)問題。學(xué)生如若對(duì)于聲樂作品以及學(xué)習(xí)方式有任何見解，都可以與教師共同交流探討，一定程度上提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，由于單人課具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，教師需要針對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)音方式以及歌曲處理方式加以引導(dǎo)。近些年來，我國(guó)高校聲樂表演專業(yè)學(xué)生人數(shù)越來越多，教師難以在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)每一位學(xué)生加以指導(dǎo)。因此單人課教學(xué)形式只能適用于特定環(huán)境，通常與其他教學(xué)方式相結(jié)合，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)資源的最大分配[4]。

以小組課為例，小組課相比于大課較為自由，通常由8人以內(nèi)的學(xué)生同時(shí)上課，這些學(xué)生既可以學(xué)習(xí)聲樂理論知識(shí)，又可以一起練習(xí)發(fā)聲。教師既可以單獨(dú)指導(dǎo)，又可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)經(jīng)歷思維碰撞，學(xué)習(xí)不同技巧，以此來拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。由于聲樂小組課重點(diǎn)在于講解聲樂理論知識(shí)以及作品處理方面內(nèi)容，這些知識(shí)都是大多數(shù)學(xué)生存在的共性問題，因此小組課的落實(shí)一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相監(jiān)督，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。

聲樂集體課較為常見，當(dāng)前我國(guó)大多高校都以集體課為主。集體課最顯著的特征是一對(duì)多教學(xué)方式，例如教師會(huì)事先要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，隨后為學(xué)生講解聲樂作品如何處理。從實(shí)際教學(xué)情況來看，聲樂集體課教學(xué)方式較為單一、教學(xué)目標(biāo)不清晰，由于集體課學(xué)生群體個(gè)體差異性過大，因此教師開展的教學(xué)活動(dòng)只能夠解決學(xué)生群體的共性問題，但卻無法培養(yǎng)每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。

二、聲樂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐的關(guān)系

（一）聲樂教學(xué)是舞臺(tái)實(shí)踐的基礎(chǔ)

聲樂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的有效途徑，舞臺(tái)表演則為學(xué)生提供音樂技能展示的平臺(tái)。學(xué)生要想在舞臺(tái)表演過程中擁有良好的臺(tái)風(fēng)，既需要做好舞臺(tái)表演的一招一式，又不能過于留下表演痕跡。學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和聲樂技能很大程度上與聲樂教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，由于聲樂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生表演手段以及聲音技能，因此教師需要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)聲練習(xí)以及舞臺(tái)表演能力。從實(shí)際教學(xué)情況來看，我國(guó)部分高校聲樂表演專業(yè)教師過于注重學(xué)生表演技巧的應(yīng)用，沒有緊密聯(lián)系理論知識(shí)與實(shí)踐技能，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生因自身理解能力有問題，而難以有效挖掘各種聲樂技巧的內(nèi)涵，最終導(dǎo)致舞臺(tái)表演實(shí)踐效果不盡如人意。因此聲樂教學(xué)活動(dòng)需要教師高度重視，通過理論知識(shí)與實(shí)踐技能相融合的方式引導(dǎo)學(xué)生提高自身聲樂綜合素養(yǎng)[7]。

（二）舞臺(tái)實(shí)踐是聲樂教學(xué)的延伸

藝術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，聲樂教學(xué)只是引導(dǎo)學(xué)生正確看待發(fā)聲方法以及對(duì)于聲樂作品的處理。學(xué)生還需要在學(xué)習(xí)后通過實(shí)踐的方式演繹出來，以此幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中感悟新知。舞臺(tái)表演為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，能夠?qū)崿F(xiàn)理性與感性的統(tǒng)一。舞臺(tái)表演既能夠展示出學(xué)生群體當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，又能夠從側(cè)面凸顯出教師的教學(xué)質(zhì)量[8]。

（三）聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐是相輔相成的

聲樂藝術(shù)的教學(xué)本質(zhì)在于聲樂教學(xué)與舞臺(tái)表演相結(jié)合，聲樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)聲技巧以及歌唱能力的關(guān)鍵，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，通過舞臺(tái)表演的方式展示出來，舞臺(tái)表演還包括學(xué)生姿勢(shì)體態(tài)以及肢體表現(xiàn)能力的培養(yǎng)?？傮w來講，學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，還需要在不斷實(shí)踐過程中提高自身實(shí)踐技能，以此獲得聲樂演唱能力和整體組織能力。因此教師需要結(jié)合這一教學(xué)特性，不斷優(yōu)化原有教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)快速成長(zhǎng)[9]。

三、聲樂舞臺(tái)表演教學(xué)模式存在問題的原因

（一）學(xué)校對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐課重視度低，實(shí)踐教學(xué)薄弱

本文結(jié)合我國(guó)某地區(qū)高校聲樂表演教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生舞臺(tái)表演實(shí)踐機(jī)會(huì)以及實(shí)踐課程開設(shè)較少，學(xué)生難以通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，形成積極互動(dòng)。部分高校只是偶爾講授舞臺(tái)表演的相關(guān)知識(shí)，沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐鍛煉較少。發(fā)生這一現(xiàn)象的主要原因在于部分教師為了進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)際教學(xué)過程中為學(xué)生講解了大量理論基礎(chǔ)知識(shí)，而舞臺(tái)表演教學(xué)環(huán)節(jié)又需要較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，最終導(dǎo)致教師不愿意為學(xué)生開設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)。此外，學(xué)生聲樂演奏整體實(shí)力的表現(xiàn)不僅僅取決于理論基礎(chǔ)知識(shí)，還與舞臺(tái)表演實(shí)踐有關(guān)，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)二者之間的有機(jī)融合，倘若對(duì)舞臺(tái)表演實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，將不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)[10]。

（二）專業(yè)的師資力量薄弱

當(dāng)前我國(guó)部分高校從事聲樂表演專業(yè)教師數(shù)量較多，但教師自身質(zhì)量參差不齊，例如部分教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能，而忽略學(xué)生舞臺(tái)表演能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生即便懂得大量演奏技巧，也難以應(yīng)用到實(shí)踐過程中。甚至部分教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以結(jié)合學(xué)生群體的個(gè)體差異性落實(shí)新型教學(xué)理念以及教學(xué)策略，學(xué)生與教師之間如若沒有構(gòu)建溝通橋梁，將會(huì)導(dǎo)致二者之間的合作力度較低，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教師也難以從多個(gè)維度分析學(xué)生群體當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)問題。發(fā)生這一現(xiàn)象的主要原因在于我國(guó)部分高校針對(duì)聲樂表演教師設(shè)立的入職門檻以及教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)存在問題。例如大多數(shù)高校只關(guān)注教師是否具備聲樂表演相關(guān)知識(shí)的理論基礎(chǔ)講解，即便教師入職后，學(xué)校管理者也沒有通過加大資金投入的方式為教師提供多元化培訓(xùn)活動(dòng)，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)思維只能局限于某個(gè)區(qū)域[11]。

（三）舞臺(tái)表演實(shí)踐形式單一，學(xué)生獲得感較低

舞臺(tái)表演是學(xué)生聲樂技巧的直觀體現(xiàn)，但我國(guó)部分高校并沒有為學(xué)生搭建舞臺(tái)表演平臺(tái)。例如部分高校雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供音樂會(huì)沙龍以及講座等多種實(shí)踐形式，但由于舞臺(tái)表演次數(shù)以及時(shí)間地點(diǎn)都不確定，學(xué)生難以通過實(shí)踐的方式提高自身技能。此外，針對(duì)不同實(shí)踐活動(dòng)教師還需融入多種教學(xué)方法，例如講座需要教師通過文字語言的方式為學(xué)生提供聲樂技巧，但由于聲樂表演本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師不僅需要理論講解，還需要通過親身示范的方式幫助學(xué)生獲得知識(shí)。而大多數(shù)高校表演實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，通常以班級(jí)或小組為單位，學(xué)生個(gè)人難以通過單人表演的方式發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，教師也無法關(guān)注到每一位學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生自身成長(zhǎng)收獲較低[12]。

（四）缺乏校外實(shí)踐基地建立，提供實(shí)踐形式單一

為了進(jìn)一步提高我國(guó)聲樂表演專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，部分高校同企業(yè)構(gòu)建合作平臺(tái)，但從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分高校與企業(yè)合作過程中，由于實(shí)踐基地基礎(chǔ)設(shè)施不完善，學(xué)生參與校外實(shí)踐次數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)校都是與培訓(xùn)班進(jìn)行合作，學(xué)生要想獲得充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，需要花費(fèi)額外金錢。部分高校與其他高校共建合作基地，這種教學(xué)方式過于單一，無法為學(xué)生提供展示自身能力的機(jī)會(huì)[13]。

四、高校聲樂表演教學(xué)水平提升方法

（一）創(chuàng)建“互動(dòng)式”教學(xué)模式

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)代對(duì)于高校聲樂表演專業(yè)的教學(xué)需求，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)式教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)模式能夠引導(dǎo)教師與學(xué)生之間構(gòu)建平等的溝通橋梁，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以此提高教學(xué)質(zhì)量這種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅能夠增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，還能夠幫助教師更好地分析當(dāng)前學(xué)生群體存在的學(xué)習(xí)問題?；?dòng)式教學(xué)策略融入聲樂表演教學(xué)活動(dòng)中需要教師優(yōu)化原有上課形式。例如聲樂表演課程可以采取兩位教師對(duì)標(biāo)幾名學(xué)生的形式，例如一位教師負(fù)責(zé)鋼琴伴奏，另一位教師需要幫助學(xué)生解決在聲樂表演過程中存在的多種學(xué)習(xí)問題?；?dòng)式教學(xué)模式主要采取課前課中以及課后三個(gè)維度進(jìn)行實(shí)施。以課前為例，教師需要在教學(xué)活動(dòng)開始前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適溫馨的課堂氛圍，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生播放本次課涉及的聲樂作品，學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些聲樂作品作者的人物生平以及表達(dá)的情感內(nèi)涵。教師還可通過隨機(jī)提問的方式與學(xué)生共同溝通探討，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[14]。

課中，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽教師課堂所講內(nèi)容，教師需要為學(xué)生提供多種聲樂表演技巧，倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題，教師則需要以積極正向的激勵(lì)措施，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。即便學(xué)生存在多種問題，教師也需要從多個(gè)維度分析學(xué)生當(dāng)前綜合能力一次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)于教師的抵觸心理。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)互動(dòng)交流，學(xué)生需要結(jié)合教學(xué)過程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)方法以及表演技巧與教師進(jìn)行溝通探討。由于部分學(xué)生性格內(nèi)向，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用手機(jī)以及電腦等各種智能終端設(shè)備向教師進(jìn)行提問，提高學(xué)生的時(shí)間利用率。根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)理念，教師可以結(jié)合學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)也可以將聲樂表演專業(yè)相同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化分配，通過這種方式能夠更好的幫助教師落實(shí)不同難易程度的聲樂作品，并結(jié)合學(xué)生存在問題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

（二）建立實(shí)踐理論一體化的教學(xué)模式

聲樂表演本質(zhì)在于培養(yǎng)理論知識(shí)以及舞臺(tái)表演能力共存的應(yīng)用型人才，因此高校教師需要融合理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，例如理論學(xué)科主要包括學(xué)生音樂素養(yǎng)、樂理知識(shí)以及音樂史等學(xué)科。教師需要加強(qiáng)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)，以及舞臺(tái)實(shí)踐和樂理知識(shí)融合教學(xué)力度，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程單一枯燥的問題。一體化教學(xué)模式可以從課堂教學(xué)和舞臺(tái)實(shí)踐兩個(gè)維度開展。

以課堂教學(xué)為例，聲樂表演本身具有較強(qiáng)的理論性，因此教師需要結(jié)合中西方音樂史以及音樂素養(yǎng)，為學(xué)生提供多種理論基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生定期上臺(tái)講課，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。隨后教師需要將聲樂技巧、聲樂表演訓(xùn)練課融入課程中。由于這類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此學(xué)生需要學(xué)完理論基礎(chǔ)知識(shí)后，需要通過學(xué)習(xí)這些課程引導(dǎo)自身對(duì)于實(shí)踐表演教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知。

舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)主要包括排練表演以及形體等相關(guān)課程。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生充分融入到課堂中來，教師可以在舞臺(tái)實(shí)踐過程中加入理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，例如教師要求學(xué)生針對(duì)某一歌曲進(jìn)行排練時(shí)，可以對(duì)歌劇理論知識(shí)進(jìn)行普及，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)以及從音樂理學(xué)角度探究如何通過多種實(shí)踐方式進(jìn)一步培養(yǎng)自己的綜合技能。聲樂教師也可與學(xué)校管理者溝通，定期舉辦音樂周、音樂會(huì)等多種形式豐富學(xué)生的實(shí)踐渠道。

（三）創(chuàng)建情景互動(dòng)教學(xué)模式

由于高校學(xué)生群體存在較強(qiáng)的個(gè)體差異性，倘若只用一種教學(xué)方式，將難以得到預(yù)期教學(xué)效果，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，例如教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生群體感興趣的事物，以熟悉聲樂作品為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，結(jié)合學(xué)生熟悉的作品，要求學(xué)生演繹作品中不同角色，以此獲得更好的藝術(shù)體驗(yàn)。

以紅豆詞為例，在聲樂小組課中教師需要為學(xué)生講解紅豆詞作品。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，教師可以事先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)播放一段《紅樓夢(mèng)》相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中對(duì)紅豆詞作品進(jìn)行遐想，從而能夠更好地演繹出該作品風(fēng)格。

此外，情景教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地處理歌曲情感，以《請(qǐng)不要再去做情郎》這部作品為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成男主角，去深刻領(lǐng)悟作品表達(dá)的含義以及主人公的心路歷程，從而能夠設(shè)身處地地體驗(yàn)作品表達(dá)的情感。

總的來講，情景互動(dòng)教學(xué)模式需要教師充分尊重學(xué)生群體的個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生并利用啟發(fā)的教學(xué)方式，將問題拋出，要求學(xué)生通過角色代入的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同作品創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景。

五、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，教師只有不斷拓寬教學(xué)思維，理清聲樂教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)的融合關(guān)系，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為聲樂教學(xué)的延伸，舞臺(tái)表演一直是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的關(guān)鍵。教師需要注重舞臺(tái)表演形式并為學(xué)生構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而將新型教學(xué)方法以及教學(xué)理念融入其中。