“兒童立場(chǎng)”視閾下生成性課程的構(gòu)建與實(shí)施路徑
——以西安市A幼兒園為例

王 梅，江 艷，陳 成

（1.西安市第八保育院，陜西西安 710000；2.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院，陜西西安 710061）

一、問題提出

幼兒園生成性課程是在尊重學(xué)前教育規(guī)律的前提下，立足于兒童主動(dòng)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)中動(dòng)態(tài)性課程資源的開發(fā)及利用，力求教育的預(yù)設(shè)與兒童生成協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)［1］。兒童立場(chǎng)視域下的生成性活動(dòng)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)兒童的興趣與需要，是教師在課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇及活動(dòng)的組織、評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

隨著學(xué)前教育發(fā)展的全面改革與深入發(fā)展，課程理念和幼兒教師的專業(yè)發(fā)展理念也不斷更新和重構(gòu)?！敖處熞朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值”［1］的觀點(diǎn)在多地的學(xué)前教育相關(guān)政策中得到支持與肯定，也引起了越來越多的學(xué)者對(duì)其展開探究，但研究結(jié)果僅代表某一地區(qū)的研究現(xiàn)狀，且多集中于教師視角下的園本課程建設(shè)的探討，以兒童視域下的生成性活動(dòng)的建構(gòu)與實(shí)施機(jī)制有待進(jìn)一步深入探討。因此，本研究對(duì)西安市A 幼兒園所開展的生成性活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，以深入剖析兒童立場(chǎng)視閾下生成活動(dòng)的構(gòu)建過程中存在的問題，并嘗試提出具有實(shí)操性的實(shí)施路徑。

二、研究方法

本研究主要采用問卷法、觀察法、訪談法。以質(zhì)性與量化結(jié)合為原則，力求研究過程的客觀真實(shí)。

（一）問卷法

為了從整體上把握該園教師關(guān)于生成性課程的開展情況，研究者決定對(duì)不同教齡、學(xué)歷及所教年齡班的幼兒教師發(fā)放調(diào)查問卷——《生成性課程活動(dòng)開展的調(diào)查問卷》，從課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容選擇、課程活動(dòng)的組織及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。自編問卷共有20個(gè)題項(xiàng)，問卷采用Likert—5級(jí)評(píng)分法進(jìn)行計(jì)分統(tǒng)計(jì)，包括完全不符到完全符合等5個(gè)漸變過渡的選項(xiàng)。研究對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況作出自我評(píng)價(jià)。最后，問卷的數(shù)據(jù)處理采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，見表1。

表1 參與問卷調(diào)查教師信息

（二）觀察法

本研究將教師選擇與建構(gòu)生成性活動(dòng)事件為研究對(duì)象，分別選取小、中、大三個(gè)班型各3 個(gè)年級(jí)，共9 個(gè)班級(jí)，每個(gè)班各觀察3 名教師（三教輪保），總計(jì)參與觀察研究的教師27名。因此，采用事件取樣法對(duì)這27（3×3×3）名教師的行為事件進(jìn)行觀察分析和記錄，見表2。

表2 參與觀察教師信息

本研究采取了非參與型觀察的方法，進(jìn)入教師的工作現(xiàn)場(chǎng)，觀察教師真實(shí)發(fā)生的行為，并隨時(shí)根據(jù)這些行為進(jìn)行發(fā)問，并采用筆錄、錄音或錄像（征得了教師同意）的方式進(jìn)行記錄。

（三）訪談法

訪談法用以彌補(bǔ)觀察法無法有效深入了解的不足，做到及時(shí)溝通、準(zhǔn)確記錄并事后對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和分析、處理，見表3。

表3 參與訪談教師信息

續(xù)表3

研究以分層抽樣的方法從參與觀察研究的27 名教師中選定不同年齡班的教師3 名，每個(gè)年齡組的教師人數(shù)均為3人，共9名訪談對(duì)象，見表2-3。

三、研究結(jié)果與分析

研究對(duì)該幼兒園教師在開展生成性課程活動(dòng)的總體情況展開進(jìn)一步分析，然后對(duì)不同教齡、年齡班和學(xué)歷教師的差異情況進(jìn)行探究。

（一）生成性課程活動(dòng)總體情況分析

首先，本研究對(duì)生成性課程活動(dòng)的總體情況進(jìn)行分析，然后對(duì)各維度的具體情況展開進(jìn)一步具體探究。

通過考察發(fā)現(xiàn)其總體及各因素題項(xiàng)得分均在3-4 分左右，表明該園在開展生成性課程活動(dòng)的水平較好，具體描述性統(tǒng)計(jì)分析見表4。

表4 生成性教學(xué)活動(dòng)總體及各維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過表4 可知，目標(biāo)的制定和評(píng)價(jià)得分最高（題項(xiàng)得分分別為4.27 和3.96），相比其他方面的平均得分高出0.1—0.81；生成課程內(nèi)容的選擇項(xiàng)目得分其次（題均得分為3.94）；生成課程組織的實(shí)施得分最低（題項(xiàng)均分為3.39）。這表明，課程內(nèi)容的選擇是教師在開展生成性課程過程中的短板；組織與實(shí)施環(huán)節(jié)成為僅次于前者的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）生成性課程活動(dòng)目標(biāo)制定分析

為了進(jìn)一步了解該園生成性課程活動(dòng)在目標(biāo)制定不同維度的具體情況，研究通過整理回收信息，得到數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1 生成性課程活動(dòng)目標(biāo)制定情況

結(jié)果表明：該園教師在制定課程活動(dòng)目標(biāo)過程中，能較好地考慮課程價(jià)值（得分最高為4.56）、立足兒童的興趣（得分相對(duì)較高為4.1），在合理把握預(yù)設(shè)與生成課程目標(biāo)方面得分最低（得分為3.38）。這個(gè)結(jié)果與我們?cè)L談中的內(nèi)容也較為一致。當(dāng)問到：“您認(rèn)為在制定生成性課程活動(dòng)目標(biāo)最大的困難是什么？”的問題時(shí)，該園的一位教師的同研究者這樣談到：“在制定目標(biāo)之前，我們都清楚地知道要立足兒童興趣同時(shí)也考慮實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，也應(yīng)該給生成性目標(biāo)預(yù)留空間，但是在實(shí)際的教育情境中又非常難把握靈活生成與預(yù)設(shè)目標(biāo)的尺度。我上學(xué)的時(shí)候也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過生成性課程，每天面臨的各種檢查和臨時(shí)性任務(wù)比較多，沒有多余的精力潛心去思考孩子真正的興趣與課程價(jià)值如何更好地結(jié)合?！保ㄔL談教師編號(hào)：C3，2021.10.13）

由此可知，得分并不能完全反映教師在制定課程目標(biāo)的真實(shí)情況。通過訪談發(fā)現(xiàn)，制定課程目標(biāo)立足兒童興趣僅是教師在意識(shí)中的慣性思維，并未真正貫徹落實(shí)到日常的課程活動(dòng)中。

（三）生成性課程內(nèi)容的選擇分析

課程活動(dòng)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要組成部分和實(shí)踐環(huán)節(jié)。研究從兒童興趣、兒童生活和社會(huì)要求三方面對(duì)生成性課程內(nèi)容的選擇情況進(jìn)行考查。具體結(jié)果如圖2所示。

圖2 生成性課程活動(dòng)內(nèi)容選擇情況

課程內(nèi)容選擇方面能充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（得分最高為4.41），對(duì)于幼兒的興趣和社會(huì)要求的得分情況較為相近（二者相差僅0.01分）?？梢?，對(duì)于兒童興趣與社會(huì)要求兩方面的平衡度把握較好?！皬膶W(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)以來、從開始任教以來確定課程活動(dòng)目標(biāo)一直堅(jiān)持的原則就是來源于幼兒的生活，讓他們能夠聽得懂、愿意參與這是最基本的專業(yè)素養(yǎng)，但是，如何選取生成性的具體內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)確實(shí)讓我們大多數(shù)老師頭疼?！币晃唤處煟ㄔL談教師編號(hào)：A1，2021.10.10）在接受訪談時(shí)這樣談到。

觀察記錄一 2021年10月20日

在一次戶外生成性課程活動(dòng)中，幼兒Q與小伙伴開始對(duì)樹葉的顏色產(chǎn)生興趣，而幼兒W與她的同伴則對(duì)地上的小螞蟻感興趣。持有不同興趣點(diǎn)的兩組兒童均是生成性課程內(nèi)容的重要參與者，Z 教師忙著兩邊回應(yīng)卻不知該先從那一方面入手將其升華為生成性課程的內(nèi)容，只能無奈之下要求兒童保持安靜……

通過以上觀察記錄可知，教師不太能夠把握師幼互動(dòng)中教師與幼兒的平等關(guān)系以及邊界的平衡，對(duì)班級(jí)的常規(guī)秩序較為關(guān)注，留給兒童的話語權(quán)與探索的空間有限。

可見，在生成性課程內(nèi)容選擇方面，教師在觀念意識(shí)層面知曉相應(yīng)的理念知識(shí)，但是，在實(shí)際的教育情境中缺乏專業(yè)敏感性，未能較好將幼兒興趣融入生成課程內(nèi)容。

（四）生成性課程活動(dòng)組織與實(shí)施的分析

由表4 可知，生成性課程活動(dòng)組織的實(shí)施狀況在幾個(gè)維度當(dāng)中的得分處于偏低的水平，在參與調(diào)查的37名教師中題均得分為3.39分，教師在生成性課程活動(dòng)組織與實(shí)施的過程中所具備的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。

生成性課程活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其順利開展離不開教師的觀察與指導(dǎo)、環(huán)境的支持和兒童的共同參與。當(dāng)問到“您在開展生成性活動(dòng)的組織與實(shí)施環(huán)節(jié)之前，是否對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的觀察及相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備？”其中，24.48%的幼兒教師選擇“基本符合”；5%的幼兒教師選擇“完全符合”。見圖3。

圖3 生成性課程活動(dòng)組織與實(shí)施狀況統(tǒng)計(jì)圖

在訪談中一位教師坦誠(chéng)地與研究者講到“生成性課程互動(dòng)要求最大限度的尊重兒童的興趣和需要，相比較傳統(tǒng)的課程組組織與實(shí)施其靈活性相對(duì)較大，對(duì)很多教師來說是有難度的；有時(shí)為了能夠完成既定課程任務(wù)會(huì)無法更好地兼顧幼兒的興趣”。（訪談教師編號(hào)：C1，2021.10.16）另一位教師對(duì)同樣的問題補(bǔ)充道：“平時(shí)既要管好班級(jí)常規(guī)、又要對(duì)新的園本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，老師們花在觀察兒童行為的時(shí)間是不夠的，這也容易導(dǎo)致老師們?cè)诮M織和實(shí)施課程活動(dòng)的過程中留給兒童自主思考、探索的空間很有限?！保ㄔL談教師編號(hào)：A2，2021.10.16）這樣的問題在觀察記錄一中也得到了應(yīng)證。

觀察記錄二 2021年10月22日

G 教師在開展小班教學(xué)活動(dòng)《車輪的秘密》中，向幼兒提問：“車輪是什么形狀的呀？上面都有什么花紋呢？”問題拋出后隨即自問自答地說到“車輪是圓形的，可以滾動(dòng)，上面的花紋可以幫助汽車安全行駛....”

通過該觀察記錄不難發(fā)現(xiàn)，教師在課程組織與實(shí)施的過程中只是機(jī)械地完成教育教學(xué)任務(wù)，未將話語權(quán)交還給幼兒。這既是教師缺少科學(xué)開展保教活動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)也是其兒童觀不科學(xué)不深入的體現(xiàn)，將兒童看做知識(shí)的被動(dòng)接受者，剝奪了兒童自由探索和發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。

教師由于專業(yè)理念學(xué)習(xí)不足、工作強(qiáng)度較大等原因在開展生成性課程組織與實(shí)施前未能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。對(duì)幼兒行為觀察的欠缺成為教師高控、幼兒失去主體地位的直接因素。

（五）生成性課程活動(dòng)評(píng)價(jià)的分析

由表4 可知，生成性課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)狀況在幾個(gè)維度當(dāng)中的得分處于相對(duì)較高的水平，題均得分為3.96 分，這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前大部分幼兒教師會(huì)將生成性課程活動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿課程開展的始終。

生成性課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。具體來說，在選題“你會(huì)從同伴、教師、家長(zhǎng)等不同主體的角度完成生成性課程的評(píng)價(jià)工作”的問題中，大約50%的幼兒教師選擇了“完全符合”和“基本符合”；關(guān)于“您能夠從學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度等不同維度對(duì)兒童進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)”的問題中有56.1%的幼兒教師選擇了“完全符合”和“基本符合”。見圖4。

圖4 生成性課程活動(dòng)評(píng)價(jià)狀況統(tǒng)計(jì)圖

但是，數(shù)據(jù)還顯示仍有一部分教師在生成性課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面的價(jià)值取向存在問題，其中一位中班教師提到：“教師在生成性課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面很容易受到已有經(jīng)驗(yàn)的干擾，比如很多老師對(duì)某個(gè)孩子有著共同的評(píng)價(jià)，這種既定的論調(diào)會(huì)在不知不覺中左右教師在課程活動(dòng)方面的評(píng)價(jià)。”（訪談教師編號(hào)：B3，2021.11.02）可見，教師科學(xué)地把握生成性課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，需要將理論學(xué)習(xí)與自覺反思相結(jié)合。

四、討論

（一）高強(qiáng)度的工作壓力制約課程目標(biāo)的真實(shí)性

優(yōu)質(zhì)的生成性課程的實(shí)現(xiàn)有賴于課程目標(biāo)制定的科學(xué)性與真實(shí)性。幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣是課程目標(biāo)設(shè)立的重要依據(jù)。這既是對(duì)《指南》中“以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣為依據(jù)，關(guān)注幼兒當(dāng)下的興趣和需要，靈活調(diào)整計(jì)劃”的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，也是生成性課程的獨(dú)特價(jià)值。

立足幼兒興趣、將其課程價(jià)值有機(jī)結(jié)合的課程目標(biāo)的確立，既需要教師專業(yè)發(fā)展水平的支持，也依賴于相應(yīng)的課程管理與園所支持才能有效實(shí)現(xiàn)。高強(qiáng)度的工作壓力致使教師在目標(biāo)制定時(shí)沒有太多精力去了解、觀察幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣，為了應(yīng)付相應(yīng)檢查只能呈現(xiàn)浮于表面的虛假工作。只有在支持性的教育環(huán)境中當(dāng)教師的自主時(shí)間得以保證，才會(huì)有更多的精力深入了解兒童的生活，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并與課程價(jià)值結(jié)合，形成合理的生成性目標(biāo)。

（二）課程理念的缺失影響課程內(nèi)容捕捉的敏感度

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)與載體，與課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)；通過訪談（訪談教師編號(hào)：A1，2021.10.10）可知教師在觀念層面清楚課程目標(biāo)在設(shè)定時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒興趣與課程價(jià)值合理生成，但是，在選擇課程內(nèi)容時(shí)卻不知所措、存在短板。究其原因，則是對(duì)生成性課程理念的深入學(xué)習(xí)不足。

生成性課程的內(nèi)容產(chǎn)生于每個(gè)特定環(huán)境中，來自特定的人之間互動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的興趣、問題、需要［2］。以往陳舊的內(nèi)容已無法適應(yīng)生成性課程理念，需要教師深入兒童的生活、不斷觀察兒童行為，及時(shí)捕捉兒童興趣，通過觀察、記錄、計(jì)劃，提升課程內(nèi)容捕捉的敏感度。

（三）幼兒主體地位的缺失導(dǎo)致課程實(shí)施過程的高控性

一方面，由于課程內(nèi)容選擇敏感性的缺失，在一定程度上造成了幼兒因缺乏興趣與經(jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)參與度較低的現(xiàn)象，從生成性課程開展的起點(diǎn)丟失其主體地位；另一方面，幼兒主體地位的缺失還突出表現(xiàn)在生成性課程組織與實(shí)施過程中，教師對(duì)話語權(quán)的把控，在課程網(wǎng)絡(luò)主題制定、課程活動(dòng)開展形式的選擇及指導(dǎo)的適宜性等方面未以幼兒需要與興趣為出發(fā)點(diǎn)。

在組織與實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)幼兒為主體地位的生成性課程，需要幼兒教師在課程開展前做好支持性環(huán)境的準(zhǔn)備與兒童行為觀察記錄，通過專業(yè)觀察了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與興趣，較好地實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體地位的課程組織與實(shí)施過程。

（四）評(píng)價(jià)形式單一致使生成性課程評(píng)價(jià)流于形式

評(píng)價(jià)不是區(qū)別幼兒發(fā)展優(yōu)劣的有色標(biāo)簽?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿課程開展的始終,關(guān)注幼兒活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與需要。通過本研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，該園教師在課程評(píng)價(jià)中較多的受到已有經(jīng)驗(yàn)的左右，且容易受到同班級(jí)教師的主觀評(píng)價(jià)的影響。缺少同伴、家長(zhǎng)、個(gè)人評(píng)價(jià)的共同參與，致使得課程評(píng)價(jià)流于形式。以完成任務(wù)的機(jī)械式評(píng)價(jià)并沒有關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)生成性課程評(píng)價(jià)從理念到方法的學(xué)習(xí)均存在不同程度缺失。

五、建議

（一）專業(yè)引領(lǐng)，科學(xué)制定活動(dòng)目標(biāo)

1.改善管理機(jī)制，提升教師生成性課程理論水平

高負(fù)荷工作強(qiáng)度影響教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過本研究所呈現(xiàn)的結(jié)果分析并結(jié)合幼兒園教師工作環(huán)境的真實(shí)情境不難發(fā)現(xiàn)，由于受教育對(duì)象的特殊性、日常教育工作的繁瑣，加之家長(zhǎng)與社會(huì)的高度期望，使得幼兒教師在工作中面臨體力與情緒消耗的雙重負(fù)荷［3］。高強(qiáng)度的工作壓力致使教師對(duì)生成性課程等新理念的學(xué)習(xí)與探索滯留在淺層表面，無法促成幼兒教師在生成性課程活動(dòng)開展時(shí)所應(yīng)樹立的兒童觀、教育觀及課程觀，并進(jìn)一步與日常教學(xué)活動(dòng)融合，影響課程目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

幼兒園管理層面應(yīng)正視教師工作壓力，創(chuàng)新管理機(jī)制。通過“老帶新”、“階梯教研”等管理方式有效緩解教師的高負(fù)荷工作量。合理安排學(xué)習(xí)與工作的強(qiáng)度與頻率，采用“行動(dòng)研究法”將日常教學(xué)工作與生成性課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，既兼顧教師的工作壓力同時(shí)又豐富了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容。

2.合理留白，靈活把握課程目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成

生成性課程活動(dòng)的目標(biāo)區(qū)別于傳統(tǒng)活動(dòng)，需要教師在充分準(zhǔn)備的前提下，為兒童的興趣、為生成性課程目標(biāo)合理留白。課程預(yù)設(shè)目標(biāo)作為一種總領(lǐng)性的目標(biāo)，具有好操作便于實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)，目標(biāo)的存在是為了使教師在制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施課程內(nèi)容時(shí)有據(jù)可依，關(guān)注點(diǎn)在于認(rèn)知發(fā)展水平與幼兒學(xué)科知識(shí)、技能發(fā)展之間的關(guān)系問題。

生成性課程目標(biāo)并不意味著無根據(jù)、無理由隨意生成。它是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)在宏觀節(jié)奏上合理生成，尊重每個(gè)幼兒都可能會(huì)產(chǎn)生的不同的興趣方向和發(fā)展水平不一的個(gè)體差異性，預(yù)設(shè)目標(biāo)以課程為中心思想，生成目標(biāo)則是站在兒童的角度去觀察和考慮的，兩者結(jié)合才能為幼兒全面發(fā)展和課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)指明方向。

（二）興趣導(dǎo)向，靈活選擇課程內(nèi)容

1.重視生活，提升幼兒興趣與課程內(nèi)容的融合度

陶行知的“生活即教育”和陳鶴琴的“大自然、大社會(huì)就是活教材”理論均指出，教學(xué)活動(dòng)最好的來源就是幼兒的生活環(huán)境。幼兒的生活是多姿多彩、充滿好奇與探索的，生成課程最主要的內(nèi)容來源就在于幼兒的興趣和需要。

教師應(yīng)充分重視日常生活可能給幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展所帶來的重要價(jià)值和特殊意義，敏感地捕捉幼兒在生活中提出的疑問，通過平等的對(duì)話走進(jìn)兒童的世界，進(jìn)而生成來自幼兒生活與興趣的課程內(nèi)容。此外，游戲蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)和課程資源，在游戲中幼兒最大程度地展現(xiàn)出已具備的經(jīng)驗(yàn)和能力，教師走進(jìn)幼兒的游戲世界，可以通過游戲發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣與需要，豐富課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.觀察兒童，提升課程內(nèi)容選擇的適宜性

幼兒的興趣和需要是衡量課程內(nèi)容的重要標(biāo)尺，而教師對(duì)兒童的觀察則是實(shí)現(xiàn)課程適宜性的重要途徑。本研究結(jié)果顯示，該園多位教師談到生成性課程在內(nèi)容選擇、組織實(shí)施等環(huán)節(jié)出現(xiàn)教育瓶頸，其深層次原因則在于教師缺乏觀察兒童行為的內(nèi)在與外在的支持環(huán)境。

幼兒教師的觀察能力是來自當(dāng)今教育實(shí)踐的迫切訴求，與學(xué)前教育的質(zhì)量密切聯(lián)系。教師對(duì)兒童行為觀察能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)持續(xù)、系統(tǒng)的過程，就職后教師的專業(yè)觀察而言，可以從以下兩方面入手。

一方面，創(chuàng)新教研模式。通過適合本園的教研方式推進(jìn)教師對(duì)兒童專業(yè)觀察的深度學(xué)習(xí)；另一方面，組建互補(bǔ)型班級(jí)團(tuán)隊(duì)，整合教師優(yōu)勢(shì)資源。從經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、性格優(yōu)勢(shì)、技能優(yōu)勢(shì)等方面著眼，合理安排班級(jí)人員的組成，最大限度地實(shí)現(xiàn)班級(jí)教師在觀察兒童方面的資源整合，為課程內(nèi)容的選擇提供科學(xué)依據(jù)。

（三）精心準(zhǔn)備，保障生成課程組織與實(shí)施

1.以幼兒為本，師幼共生主題網(wǎng)絡(luò)

幼兒的主體地位應(yīng)始終貫穿生成性課程的始末?；顒?dòng)的組織與實(shí)施環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課程理念是否實(shí)現(xiàn)、兒童本位是否得以保證的重要環(huán)節(jié)。因此，課程在組織與實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)特別關(guān)注能體現(xiàn)課程發(fā)展脈絡(luò)的主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與生成。

首先，觀察和了解幼兒是教師組織課程前的首要內(nèi)容。每個(gè)孩子行為背后的內(nèi)在因素、家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)都是不同的，可以通過學(xué)習(xí)故事法對(duì)幼兒的行為進(jìn)行視頻或圖片記錄，整理成故事集，從中梳理幼兒成長(zhǎng)線索才能真正走進(jìn)孩子的世界。

其次，適時(shí)的介入和引導(dǎo)。教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，理解幼兒存在個(gè)體差異，給予充分的時(shí)間和空間。善于觀察幼兒是否需要介入和幫助，避免無效干預(yù)。教師扮演觀察者的角色應(yīng)善用不同的語言提示、肢體提示、直接參與、材料介入等方法引導(dǎo)幼兒嘗試自己解決問題，突出兒童本位，把課程決策權(quán)交還給孩子。

最后，形成主題網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行課程實(shí)施之前，網(wǎng)絡(luò)圖對(duì)主題開展起到引領(lǐng)性的作用，是暫時(shí)呈現(xiàn)的課程計(jì)劃，進(jìn)而隨著課程的進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。師幼圍繞話題進(jìn)行談話，每個(gè)孩子都有表達(dá)自己的態(tài)度和想法的計(jì)劃，因幼兒語言表達(dá)能力有限可以選擇能充分表達(dá)幼兒內(nèi)心的繪畫方式進(jìn)行記錄，師幼不斷進(jìn)行調(diào)整完善，共同進(jìn)行梳理和繪制。網(wǎng)絡(luò)圖在課程開展的過程中可以幫助師幼圍繞核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)。

2.豐富活動(dòng)類型，多途徑拓展主題

主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與生成為課程的組織與實(shí)施提供了腳本，但是，幼兒全面發(fā)展還需要通過各種各樣類型的活動(dòng)來豐富與拓展主題的呈現(xiàn)。

首先，探究認(rèn)知類活動(dòng)是課程組織與實(shí)施的重要途徑。探究認(rèn)知類活動(dòng)是幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)知性探究，在具體的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為“是什么”的問題，例如，在“汽車”主題中，汽車是幼兒非常感興趣的客觀存在且來源于幼兒的生活，幼兒對(duì)車子感興趣，那便要了解車子作為客觀存在的外形特征、構(gòu)造功能等，在探索了解的過程中逐步產(chǎn)生關(guān)于汽車的其他可生成課程的活動(dòng)。

其次，社會(huì)性交往類活動(dòng)在課程組織與實(shí)施中不可或缺。生成活動(dòng)的魅力在于重視幼兒在課程中的主體地位，當(dāng)幼兒真正意義上成為課程的主要構(gòu)成者，其主動(dòng)性和參與意識(shí)便會(huì)大大增強(qiáng)，在與同伴互動(dòng)的活動(dòng)中習(xí)得社會(huì)交往的技能，這是兒童個(gè)性獲得全面發(fā)展重要途徑。

最后，體驗(yàn)類活動(dòng)是課程組織與實(shí)施的拓展途徑。該活動(dòng)是采用幼兒體驗(yàn)的活動(dòng)形式，突出幼兒在課程組織與實(shí)施過程中承擔(dān)主要角色，在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中，最常采用的是集體形式，教師無意識(shí)地會(huì)多關(guān)注個(gè)別發(fā)展較快的幼兒的反應(yīng)，但大多數(shù)不愿意回答問題或不感興趣的幼兒的反應(yīng)往往被忽視。體驗(yàn)類活動(dòng)以幼兒為主體決定了幼兒在活動(dòng)中自主策劃、自由合作、自行決策，教師提供支架并保證活動(dòng)的時(shí)間和空間，充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。

3.重視隱形教育，創(chuàng)設(shè)適宜物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境被譽(yù)為孩子的“第三任教師”，是潛藏在幼兒日常生活中無聲的“隱性課程”。它包含墻面、地面、桌面等幼兒可看見或可接觸到的任何地方，對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力進(jìn)而引發(fā)幼兒的興趣和主題的生成。創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒可以看得懂、有幼兒學(xué)習(xí)痕跡、能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)產(chǎn)生支持和幫助的環(huán)境對(duì)生成性課程的推進(jìn)尤為重要。

主題墻是幼兒與環(huán)境、幼兒與同伴之間互動(dòng)軌跡的見證。從墻面主題到內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律與水平，體現(xiàn)兒童活動(dòng)的痕跡。幼兒感興趣的內(nèi)容、想要繼續(xù)探索的活動(dòng)、收集的照片資料等內(nèi)容均是主體墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更要站在兒童立場(chǎng)，在詢問幼兒需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)自由、寬松、會(huì)說話的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在低結(jié)構(gòu)材料的選擇上打造屬于自己的游戲天地，一塊積塑板加上幼兒的繪畫，隨著位置擺放不同和游戲主題的設(shè)置，它可以是一個(gè)舞臺(tái)的背景，亦可以是任何一個(gè)幼兒賦予特殊意義的物品。

（四）多元導(dǎo)向，科學(xué)運(yùn)用生成課程評(píng)價(jià)

基于生成課程的偶發(fā)性和隨機(jī)性特點(diǎn)，生成性課程評(píng)價(jià)融貫于生成課程活動(dòng)之中。教師要在生成活動(dòng)的始終保持多維度的評(píng)價(jià)意識(shí)。這就要求教師在科學(xué)評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等多方位、多視角完成課程的評(píng)價(jià)工作。

首先，評(píng)價(jià)主體多元化。生成性課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)，及時(shí)捕捉真實(shí)情景中的事件并給予具體的回應(yīng)。生成課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元化的，教師、幼兒、家長(zhǎng)、教育專家等都應(yīng)作為評(píng)價(jià)人員參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，從各個(gè)領(lǐng)域和角度進(jìn)行反饋。

其次，評(píng)價(jià)方法與視角多元化。生成性課程評(píng)價(jià)的視角應(yīng)該是尊重個(gè)體差異的，對(duì)于發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)水平不同的幼兒有不同的評(píng)價(jià)模式，目的是發(fā)現(xiàn)幼兒在不同領(lǐng)域所擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和良好品質(zhì)，不應(yīng)用等級(jí)劃分制度對(duì)幼兒進(jìn)行打分式的定級(jí)。生成課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多維度的，對(duì)于幼兒的持續(xù)發(fā)展、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師的教育觀、兒童觀、組織活動(dòng)的水平、專業(yè)能力的發(fā)展等都是課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容構(gòu)成。

生成性課程建設(shè)是教師與幼兒同生共長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，其科學(xué)的課程指導(dǎo)思想在理念與實(shí)踐層面均離不開合理的園所管理支持和開放包容的教研探討氛圍。只有教師有能力、有權(quán)利成為生成性課程的建設(shè)者，幼兒作為生成性課程的參與者，這樣才會(huì)最大程度的實(shí)現(xiàn)其主體地位。富有生命力的生成性課程建設(shè)只有深入兒童生活、激發(fā)兒童探索才會(huì)有更貼合幼兒發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的課程組織與實(shí)施及評(píng)價(jià)。