高職院校托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建

王雁茹

（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校鶴琴學(xué)前教育學(xué)院，浙江寧波 315016）

一、高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)的背景與意義

從實(shí)際生育水平和生育意愿來(lái)看，中國(guó)目前正處在一個(gè)“低生育陷阱”的風(fēng)險(xiǎn)中，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明生育率低下并非不可翻轉(zhuǎn)，而托育政策是關(guān)系生育率能否翻轉(zhuǎn)的最關(guān)鍵因素。北歐模式與自由主義模式中的依托公共托育的“去家庭化政策”比歐陸保守社團(tuán)主義模式的依靠親職假、津貼的“再家庭化政策”對(duì)提升生育率更為有效，這表明提升生育率的關(guān)鍵要素是國(guó)家是否能協(xié)助女性兼顧工作與養(yǎng)育幼兒［1］。十九大報(bào)告中將“幼有所育”排在保障和改善民生工程的首位，2020 年《政府工作報(bào)告》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要發(fā)展托育服務(wù)。托育服務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)托育服務(wù)的關(guān)鍵人力資本，近年來(lái)，我國(guó)日益關(guān)注和重視托育服務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)［2］。教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》的通知明確我國(guó)將在2021年首次建立從中職、高職?？频礁呗毐究茖哟蔚膵胗變和杏龑I(yè)人才培養(yǎng)體系。嬰兒托育服務(wù)作為我國(guó)補(bǔ)齊民生短板的重要內(nèi)容開(kāi)啟了落地實(shí)施的新征程，國(guó)家對(duì)托育服務(wù)的質(zhì)量日益重視。高質(zhì)量托育服務(wù)關(guān)系著嬰幼兒身心健康、家庭幸福與國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，托育專業(yè)人才作為關(guān)鍵人力資源，托育專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)也成為國(guó)際社會(huì)發(fā)展托育服務(wù)的核心要?jiǎng)?wù)與戰(zhàn)略重點(diǎn)［3］。然而，當(dāng)前我國(guó)托育服務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展比較滯后，無(wú)法滿足我國(guó)托育服務(wù)快速、高質(zhì)量發(fā)展的需求。因此，為了能夠有效培養(yǎng)托育專業(yè)人才，厘清托育專業(yè)人才核心素養(yǎng)及培養(yǎng)路徑就顯得尤為重要。

二、我國(guó)托育服務(wù)人員的現(xiàn)狀及時(shí)代需求

（一）我國(guó)托育服務(wù)人員的現(xiàn)狀分析

優(yōu)質(zhì)的托育服務(wù)需要數(shù)量充足、資質(zhì)優(yōu)良、安心從教的專業(yè)師資隊(duì)伍作支撐。

目前我國(guó)托育從業(yè)人員基本為女性群體，從業(yè)者中有92.6%的人員年齡在20-50 歲之間，大專及以上從業(yè)者比例僅占全體從業(yè)者的68.3%。國(guó)家衛(wèi)生健康委《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定乳兒班、托小班和托大班師幼比應(yīng)分別不低于1:3，1:5 和1:7，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)有77.8%的乳兒班、35.4%的托小班、37.5%的托大班不符合要求，托育人員缺口較大。托育從業(yè)者中只有7.4%的人員從早期教育專業(yè)畢業(yè)，71%的從業(yè)者從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，有21.7%的托育從業(yè)人員從藝術(shù)、英語(yǔ)等非教育類專業(yè)畢業(yè)［4］，由此可見(jiàn)，托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員中，從早教專業(yè)畢業(yè)的從業(yè)者占比過(guò)低，托育專業(yè)人才嚴(yán)重不足。由于國(guó)家尚無(wú)專門(mén)針對(duì)嬰幼兒托育人員的職業(yè)資格證書(shū)，多數(shù)用人單位在招聘時(shí)只能退而求其次，選擇有幼兒園教師資格證、保育員證、育嬰員證的人員，而這與托育機(jī)構(gòu)崗位需求不完全契合。工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大但卻比較低的工資水平導(dǎo)致人員流動(dòng)性比較大。托育從業(yè)人員的性別單一、師幼比較低、專業(yè)不對(duì)口、職業(yè)資質(zhì)的缺失及專業(yè)知識(shí)的不足、工資待遇與工作強(qiáng)度的不匹配、晉升通道不通暢、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、流動(dòng)性較大等均制約著托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的提升。

（二）我國(guó)托育服務(wù)人員的時(shí)代需求

隨著我國(guó)三孩政策的放開(kāi)，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)成為關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題，然而作為中介環(huán)節(jié)的托育服務(wù)人員核心素養(yǎng)卻缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)而影響到托育服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位及教學(xué)內(nèi)容與方式的合理選擇，最終使托育人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)難以滿足自身可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)用人單位的雙重需要。高職院校聚焦托育服務(wù)人員核心素養(yǎng)，并據(jù)此探討可能的培養(yǎng)方法和策略，是對(duì)托育服務(wù)人才培養(yǎng)理論、教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。

家長(zhǎng)作為選擇托育服務(wù)的主要群體，隨著科學(xué)育兒理念逐漸被家長(zhǎng)認(rèn)同，家長(zhǎng)對(duì)托育從業(yè)人員的定位逐漸從“保姆”“阿姨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)教養(yǎng)者”，在衡量托育服務(wù)品質(zhì)的諸要素中，家長(zhǎng)對(duì)師資隊(duì)伍的重視程度超過(guò)服務(wù)理念、環(huán)境設(shè)備、衛(wèi)生保健等要素。研究證明，托育服務(wù)質(zhì)量對(duì)兒童的健康與發(fā)展具有短期和長(zhǎng)期的效應(yīng)，不僅對(duì)嬰兒當(dāng)前及未來(lái)身心的健康發(fā)展產(chǎn)生影響，對(duì)托育服務(wù)的投資與回報(bào)率也產(chǎn)生影響［5］。高品質(zhì)的托育服務(wù)對(duì)嬰兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等多方面的發(fā)展都有著不可忽視的積極作用［6］。伴隨著職業(yè)分化，托育服務(wù)人員的準(zhǔn)入門(mén)檻也相應(yīng)提高，托育服務(wù)人員應(yīng)有專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。國(guó)家衛(wèi)生健康委于2021 年1月印發(fā)的《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》明確托育機(jī)構(gòu)保育人員應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力，身心健康。托育專業(yè)人才核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建可為培養(yǎng)院校、用人單位衡量和發(fā)掘托育從業(yè)者應(yīng)具備的通用素質(zhì)提供有效工具。

三、高職院校托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

17世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家約翰·洛克提出身體健康和精神健康一樣重要，只有身體和精神都健康的人生才是美好的人生，這一觀念成為洛克關(guān)于幼兒保育的基本指導(dǎo)思想。洛克作為經(jīng)驗(yàn)論者，他的觀點(diǎn)對(duì)后世學(xué)者產(chǎn)生重大影響。19 世紀(jì)德國(guó)著名的教育家福祿貝爾重視兒童積極主動(dòng)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)游戲的教育意義，推崇手工教育，重視家庭、社區(qū)和兒童集體在教育過(guò)程中的重要作用，這些思想被后來(lái)許多教育家接受。20 世紀(jì)意大利教育家瑪利亞·蒙特梭利強(qiáng)調(diào)通過(guò)日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育等培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索精神。20 世紀(jì)日本幼兒教育之父?jìng)}橋物三是兒童中心主義保育觀的確立人，他倡導(dǎo)兒童中心、尊重兒童的生活和自由游戲。美國(guó)教育家瑪格達(dá)·格伯提出尊重與回應(yīng)的保育與教育理念，強(qiáng)調(diào)與嬰幼兒親密互動(dòng)、給予其過(guò)程支持、激勵(lì)其不斷發(fā)展。我國(guó)20世紀(jì)著名的教育家張雪門(mén)認(rèn)為生活就是教育，幼兒在幼稚園的生活實(shí)踐就是行為課程。陳鶴琴重視兒童的身體健康及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵(lì)幼兒在接觸自然中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視音樂(lè)教育，陶冶兒童的性情?，F(xiàn)代保育理論體系具有重視兒童經(jīng)驗(yàn)、重視身體健康、重視精神健康、鼓勵(lì)動(dòng)手探究等特點(diǎn)，是托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。

（二）核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建除遵循科學(xué)性原則、整體性原則、層次性原則、獨(dú)立性原則外，還遵循醫(yī)育融合的原則。鑒于目前我國(guó)多地嘗試探索建立“醫(yī)、養(yǎng)、教”結(jié)合的、擁有醫(yī)療支持背景的專業(yè)托育機(jī)構(gòu)，“醫(yī)育融合”課程和照護(hù)方式將兒童保健與托育服務(wù)相結(jié)合，運(yùn)用臨床模式進(jìn)行健康管理，為每位嬰幼兒建立健康檔案，開(kāi)展膳食營(yíng)養(yǎng)分析、心理發(fā)育評(píng)估、體格保健等服務(wù)，讓嬰幼兒得到科學(xué)的養(yǎng)育和照護(hù)。“醫(yī)療保健+教育促進(jìn)+保育照護(hù)”的新型托育模式為托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供新的視角。

（三）核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建的思路

基于演繹推理的研究范式存在研究不夠全面及研究針對(duì)性不足的缺陷，而基于歸納推理的研究范式又存在時(shí)間長(zhǎng)、效率低的問(wèn)題，為了規(guī)避這兩類研究范式的不足，本研究采用整合型研究思路，即在開(kāi)展基于演繹推理的理論研究的同時(shí)進(jìn)行基于歸納推理的意見(jiàn)征求，將兩種研究范式所得結(jié)果進(jìn)行整合。具體步驟如下：一，采用文獻(xiàn)研究、政策文本分析、利益相關(guān)者訪談的方式，識(shí)別共通要素，初步提煉托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，形成《托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)征求意見(jiàn)表》，征求專家意見(jiàn)，確定托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)初級(jí)要素。二，借鑒國(guó)內(nèi)外兒童早期發(fā)展研究成果，按照教師專業(yè)化發(fā)展常用的劃分維度，分為專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，提煉二級(jí)指標(biāo)13 個(gè)，三級(jí)指標(biāo)64 個(gè)，據(jù)此編制專家咨詢問(wèn)卷。三，經(jīng)過(guò)2 輪德?tīng)柗茖＜艺{(diào)查，最終確定托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。

（四）初步構(gòu)建核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)分析

梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)早期教育從業(yè)人員資質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)的文件，如澳大利亞的《早期學(xué)習(xí)框架》［7］、美國(guó)的NAEYC早期兒童教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［8］、加拿大的《學(xué)習(xí)如何發(fā)生？安大略省的早期教育學(xué)》［9］、英國(guó)的《早期教育專業(yè)教師身份標(biāo)準(zhǔn)》［10］、中國(guó)的《保育師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》［11］《嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》［12］《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》［13］《托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》［14］等，通過(guò)對(duì)比分析，提取出國(guó)內(nèi)外有關(guān)托育專業(yè)人才核心素養(yǎng)的共通要素（見(jiàn)表1）。

表1 國(guó)內(nèi)外兒童早期發(fā)展專業(yè)化人才的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素

續(xù)表1

2.利益相關(guān)者調(diào)研

托育專業(yè)人才培養(yǎng)是多方利益相關(guān)者共同參與的過(guò)程，與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的有政府、學(xué)校、用人單位、幼兒家長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)衛(wèi)健委工作人員、高校托育專業(yè)教師、托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、幼兒家長(zhǎng)等76 名利益相關(guān)者進(jìn)行無(wú)結(jié)構(gòu)訪談，對(duì)訪談文本進(jìn)行詞頻分析，獲取初級(jí)要素關(guān)鍵詞（見(jiàn)圖1）。

圖1 托育專業(yè)人員核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞分析圖

3.遴選指標(biāo)，征求專家意見(jiàn)

通過(guò)文獻(xiàn)分析與相關(guān)利益者調(diào)研，提取出國(guó)內(nèi)外有關(guān)托育專業(yè)人才核心素養(yǎng)的共通要素64 項(xiàng)，基于這些要素編制《托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)征求意見(jiàn)表》。鑒于托育專業(yè)人才的復(fù)合性，邀請(qǐng)Z 省、S 市、B 市托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、設(shè)托班幼兒園園長(zhǎng)、婦幼保健院兒保醫(yī)生、高校托育專業(yè)教師共30 名專家進(jìn)行意見(jiàn)征詢，為確保專家組成員的異質(zhì)性，學(xué)歷、職稱、專業(yè)背景、工作年限等因素均考慮在內(nèi)（見(jiàn)表2）。專家意見(jiàn)征詢結(jié)果顯示，除彈唱跳畫(huà)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力的贊同度較低外，其余62 項(xiàng)要素認(rèn)同度均較高。綜合專家意見(jiàn)，對(duì)得分較低指標(biāo)進(jìn)行刪減，確定托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)初級(jí)要素62 項(xiàng)。

表2 專家情況一覽表 單位：人

4.梳理指標(biāo)體系，編制問(wèn)卷

教師教育領(lǐng)域通常將教師專業(yè)化發(fā)展分成教師“專業(yè)倫理”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”三個(gè)部分，同時(shí)借鑒《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)維度的劃分，本研究將“專業(yè)理念與職業(yè)道德”“專業(yè)知識(shí)”與“專業(yè)能力”作為一級(jí)指標(biāo)［15］。運(yùn)用Colaizzi現(xiàn)象學(xué)分析法將62 項(xiàng)初級(jí)要素進(jìn)行意義構(gòu)建、主題聚類、詳細(xì)描述后構(gòu)建出基本結(jié)構(gòu)，提煉二級(jí)指標(biāo)13 個(gè)，形成層級(jí)并列型的三級(jí)指標(biāo)體系框架（見(jiàn)表3），并據(jù)此設(shè)計(jì)“托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建問(wèn)卷（專家意見(jiàn)征詢稿）”。問(wèn)卷用李克特五點(diǎn)式量表形式制作，使用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，1 代表“非常不重要”，5代表“非常重要”。

表3 根據(jù)調(diào)查結(jié)果提取指標(biāo)示例（部分）

（五）修訂核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

在初步擬定的高職托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)三級(jí)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，采用德?tīng)柗品?，?duì)30 名專家進(jìn)行咨詢，通過(guò)2輪咨詢與修訂，最終確定核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。

1.專家積極度與權(quán)威度

2 輪咨詢各發(fā)放問(wèn)卷30 份，回收有效問(wèn)卷30份，有效回收率100%，其中16名專家提出建設(shè)性意見(jiàn)，表明專家參與的積極程度較高。專家權(quán)威程度用專家權(quán)威系數(shù)（Cr）表示，Cr＞0.7表明可信任程度較好，Cr＞0.8 說(shuō)明專家有較大的把握［16］，根據(jù)專家對(duì)咨詢內(nèi)容的熟悉程度標(biāo)準(zhǔn)（非常熟悉、熟悉、一般、不熟悉、非常不熟悉），直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、理論對(duì)專家判斷的影響程度（大、中、?。﹥烧叩馁x值，對(duì)頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，第一輪專家權(quán)威系數(shù)為0.825，第二輪專家權(quán)威系數(shù)為0.836，均高于0.80，表明咨詢專家權(quán)威性程度較高［17］。

2.專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)度

首輪專家咨詢的變異系數(shù)為0.05-0.22，肯德?tīng)枀f(xié)調(diào)系數(shù)為0.252，第2輪專家咨詢的變異系數(shù)為0.05-0.18，肯德?tīng)枀f(xié)調(diào)系數(shù)為0.231。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，兩輪肯德?tīng)枀f(xié)調(diào)系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001），說(shuō)明專家協(xié)調(diào)性較高。

3.專家咨詢結(jié)果

1輪問(wèn)卷結(jié)果顯示，一級(jí)指標(biāo)各題目的Cronbach.α系數(shù)為0.824，二級(jí)指標(biāo)各題目的Cronbach.α 系數(shù)為0.898，三級(jí)指標(biāo)各題目的Cronbach.α 系數(shù)為0.916，問(wèn)卷總體Cronbach.α 系數(shù)為0.959，各級(jí)指標(biāo)信度系數(shù)值均在0.7 以上，說(shuō)明本問(wèn)卷可信度可接受，滿足研究要求［18］。將指標(biāo)選項(xiàng)頻次作為共識(shí)度評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專家意見(jiàn)整體情況，將85%作為共識(shí)度標(biāo)準(zhǔn)，即將85%以上的受訪專家評(píng)分為4（重要）或5（非常重要）的指標(biāo)予以保留，否則進(jìn)行修改或刪除。第1輪咨詢中，全部專家都認(rèn)為3 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)設(shè)置合理，有專家認(rèn)為二級(jí)指標(biāo)部分條目重疊，建議將“保育知識(shí)”條目與“衛(wèi)生保健知識(shí)”條目整合為“衛(wèi)生與保育”，并建議在此條目下增加“托育機(jī)構(gòu)物品保管與環(huán)境衛(wèi)生”。根據(jù)專家意見(jiàn)修改后進(jìn)行第2輪咨詢，30名專家對(duì)所有指標(biāo)達(dá)成共識(shí)，最終確定一級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)12項(xiàng)、三級(jí)指標(biāo)63項(xiàng)的托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系（見(jiàn)表4）。

表4 托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

續(xù)表4

續(xù)表4

（六）核心素養(yǎng)指標(biāo)體系分析

核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的建構(gòu)充分借鑒國(guó)內(nèi)外兒童早期發(fā)展專業(yè)化人才的素養(yǎng)研究成果，體現(xiàn)人與自我、人與社會(huì)、人與工具的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力作為劃分維度。專業(yè)理念與職業(yè)道德主要考察托育專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)、嬰幼兒、嬰幼兒教養(yǎng)的理解與認(rèn)知及個(gè)人的綜合素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力構(gòu)建基于醫(yī)育融合視角，致力于培養(yǎng)“養(yǎng)、教、醫(yī)”一體的復(fù)合型人才。專業(yè)知識(shí)包括衛(wèi)生與保育知識(shí)、教育知識(shí)、身心發(fā)展知識(shí)。專業(yè)能力包括生活照料能力、早期教育能力、健康管理能力、家庭指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)與反思能力。核心素養(yǎng)是高校培養(yǎng)托育專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)體系源頭，是指導(dǎo)托育專業(yè)建設(shè)的航標(biāo)，是選擇課程內(nèi)容、確定教學(xué)方法、建立實(shí)踐體系的依據(jù)。

四、利益相關(guān)者視角下托育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的影響因素

自1984年Freeman首次對(duì)利益相關(guān)者理論開(kāi)展系統(tǒng)研究以來(lái)，這一理論的應(yīng)用范圍逐漸從企業(yè)管理領(lǐng)域走向高校治理領(lǐng)域，F(xiàn)reeman認(rèn)為“利益相關(guān)者是能夠影響一個(gè)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或者是在一個(gè)組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過(guò)程中受到影響的所有個(gè)體和群體”。這一定義成為界定利益相關(guān)者理論的標(biāo)準(zhǔn)范式。高校是一種典型的利益相關(guān)者組織，人才培養(yǎng)是高校最重要的基本職能。利益相關(guān)者理論為影響高職院校托育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的影響因素界定提供了研究視角。李福華根據(jù)利益相關(guān)者與大學(xué)的密切程度將利益相關(guān)者分為核心的、重要的、間接的和邊緣的四個(gè)層次［19］。胡赤弟認(rèn)為，高校的利益相關(guān)者是指對(duì)高校有一定“投入”的基礎(chǔ)上，能從高校獲得一定利益并產(chǎn)生一定影響的個(gè)人或群體，教師、行政人員、學(xué)生、出資者、政府是高校的關(guān)鍵利益相關(guān)者［20］。根據(jù)上述理論，本研究將影響托育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心利益主體確定為政府、高校、市場(chǎng)與學(xué)生。

（一）政府部門(mén)：以管理與服務(wù)為引擎

高校作為資源依賴型組織無(wú)法自行生產(chǎn)所需要的資源，政府則扮演資源提供者的角色，資源的稀缺性和重要性決定了高校對(duì)政府的依賴，也決定了政府是高校的核心利益相關(guān)者。政府作為核心利益主體，通過(guò)政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)撥款、質(zhì)量監(jiān)控等來(lái)影響人才的培養(yǎng)。政府通過(guò)政策法規(guī)對(duì)人才的培養(yǎng)起到基本規(guī)范作用；通過(guò)財(cái)政經(jīng)費(fèi)撥款實(shí)現(xiàn)對(duì)高校內(nèi)部事務(wù)的靈活干預(yù)，引導(dǎo)高校培養(yǎng)出符合國(guó)家意愿的人才；通過(guò)各類評(píng)估實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)，確保財(cái)政撥款等資源得到高效使用，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［21］。

（二）高職院校：以資源與質(zhì)量為保障

高校作為人才培養(yǎng)的主體，是人才培養(yǎng)中的核心利益相關(guān)者。高校的辦學(xué)理念與辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、教學(xué)管理制度均對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。高校辦學(xué)的目標(biāo)與追求、人才培養(yǎng)的規(guī)格與定位決定著人才培養(yǎng)方向。硬件系統(tǒng)中基礎(chǔ)設(shè)施是否健全、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是否完善等會(huì)影響培養(yǎng)人才的崗位對(duì)接能力、知識(shí)牢固程度；軟件系統(tǒng)中的課程設(shè)置、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、雙師型教師比例等影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低；培養(yǎng)環(huán)境中的育人理念、校園文化、激勵(lì)機(jī)制等滋養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）市場(chǎng)主體：以利益與責(zé)任為動(dòng)力

作為人才培養(yǎng)的核心利益相關(guān)者，市場(chǎng)與高校的互動(dòng)合作深刻影響著人才培養(yǎng)模式的變革。市場(chǎng)通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位任職資格條件與就業(yè)文化影響人才培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)帶來(lái)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及課程體系都要做出相應(yīng)改變。市場(chǎng)用人單位通過(guò)向求職者提出文化水平、技術(shù)業(yè)務(wù)水平等崗位任職條件引導(dǎo)高校人才培養(yǎng)模式的變革。市場(chǎng)的就業(yè)文化對(duì)人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、規(guī)格等也會(huì)產(chǎn)生影響。市場(chǎng)主體參與人才培養(yǎng)過(guò)程既是利益訴求的表達(dá)，也是社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。

（四）學(xué)生群體：以需求與選擇為手段

高校的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，所以學(xué)生是人才培養(yǎng)的核心利益相關(guān)者。學(xué)生可以通過(guò)擇學(xué)校、擇專業(yè)、擇課程影響人才培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)生基于高校的條件、資源、知名度、專業(yè)及就業(yè)優(yōu)勢(shì)、口碑等選擇高校；基于學(xué)業(yè)成績(jī)及個(gè)人興趣選擇專業(yè)；基于畢業(yè)要求和學(xué)習(xí)需要選擇課程，不同選擇會(huì)促使高校對(duì)人才培養(yǎng)做出相應(yīng)調(diào)整。

五、指向托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）厘清托育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)定位與職業(yè)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的操作性目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)生需要具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)等提出明確要求［22］。厘清托育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位與職業(yè)目標(biāo)可為托育專業(yè)人才培養(yǎng)提供明確方向。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外兒童早期發(fā)展專業(yè)化人才的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建托育專業(yè)人才核心素養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)托育專業(yè)培養(yǎng)的是醫(yī)教養(yǎng)結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)人才，托育專業(yè)的跨專業(yè)屬性決定了托育人員是醫(yī)護(hù)專業(yè)人員和保教專業(yè)人員的融合體，需要兼具衛(wèi)生保健和早期保育、教育的三重知識(shí)背景與經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)健康管理理念和早期保教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合［23］?；诖耍疚膶⒏呗氃盒Ｍ杏龑I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，擁有良好的專業(yè)理念與職業(yè)道德，尊重、熱愛(ài)嬰幼兒，具有嬰幼兒心理發(fā)展、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、早期教育、保育等知識(shí)，具有積極回應(yīng)性的生活照護(hù)、科學(xué)喂養(yǎng)、傷害預(yù)防處理、有效評(píng)估嬰幼兒發(fā)展?fàn)顩r、適應(yīng)時(shí)代要求的家庭養(yǎng)育指導(dǎo)等促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展的能力，擁有較好的溝通能力和合作能力，能在托育機(jī)構(gòu)從事嬰幼兒托育服務(wù)與發(fā)展促進(jìn)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才［24］。

（二）構(gòu)建“醫(yī)、養(yǎng)、教”三位一體的課程教學(xué)體系

課程作為育人載體，課程體系設(shè)計(jì)是否科學(xué)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量高低。對(duì)接托育專業(yè)人才核心素養(yǎng)，高職托育專業(yè)課程體系包括以下幾個(gè)模塊：師德與職業(yè)規(guī)范模塊、嬰幼兒身心發(fā)展模塊、嬰幼兒教育模塊、嬰幼兒保育模塊、家園溝通模塊、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊。專業(yè)選修課模塊包括“X”證書(shū)模塊、藝體技能模塊、教育教學(xué)素養(yǎng)模塊、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模塊、特色教育模塊五大模塊。師德與職業(yè)規(guī)范模塊包含學(xué)前教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德課程；嬰幼兒身心發(fā)展模塊包含嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程；嬰幼兒教育模塊包含早期教育概論、早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、嬰幼兒游戲與指導(dǎo)課程、嬰幼兒五大能區(qū)發(fā)展與訓(xùn)練課程；嬰幼兒生活照護(hù)模塊包含嬰幼兒生活照護(hù)與回應(yīng)、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)課程、托育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程；家園溝通模塊包含嬰幼兒家長(zhǎng)工作指導(dǎo)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊包含學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、健康管理學(xué)、健康評(píng)估與促進(jìn)課程?！癤”證書(shū)模塊開(kāi)設(shè)幼兒園教師資格證、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)輔導(dǎo)課；藝體技能模塊開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童球類活動(dòng)、學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編、學(xué)前兒童韻律操等課程；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模塊課程開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維、攝影攝像技術(shù)、新媒體編輯等課程；特色教育模塊開(kāi)設(shè)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、嬰幼兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、學(xué)前兒童魔術(shù)表演、學(xué)前兒童棋類游戲等課程；教育教學(xué)素養(yǎng)模塊開(kāi)設(shè)教師言語(yǔ)表達(dá)、教師禮儀、幼兒園說(shuō)課與評(píng)課、幼兒園教師實(shí)用寫(xiě)作、幼兒園課程論、教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)、經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)等課程。不同模塊內(nèi)容共同指向托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)，“醫(yī)、養(yǎng)、教”三位一體的課程教學(xué)體系為人才培養(yǎng)目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）探索產(chǎn)教融合的托育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

產(chǎn)教融合是一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制，托育專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合機(jī)制主要指行業(yè)企業(yè)（主要指托育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、婦幼保健院等）與高職院校之間在資金投入、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行立體的、交互的、動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的全方位、全要素融合發(fā)展。高職院校為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)師資，成為托育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)基地。托育機(jī)構(gòu)根據(jù)自身要求與高職院校共同研究人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，將市場(chǎng)需求及時(shí)納入相應(yīng)環(huán)節(jié)中。具體可在以下幾方面開(kāi)展合作：校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，滿足產(chǎn)業(yè)人才訴求；構(gòu)建產(chǎn)教融合的托育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教育教學(xué)質(zhì)量；共同探索建設(shè)“醫(yī)、養(yǎng)、教”模塊化課程體系，優(yōu)化產(chǎn)教融合育人載體；創(chuàng)新崗證課賽一體化的人才培養(yǎng)模式，對(duì)接崗位需求；基于信息化教學(xué)平臺(tái)，探索產(chǎn)教融合課堂教學(xué)創(chuàng)新；共同探索構(gòu)建學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)一體化培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，解決托育人才短缺難題；共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)人才與市場(chǎng)全對(duì)接；探索理論與實(shí)踐雙導(dǎo)師制托育人才培養(yǎng)，助推理論與實(shí)踐有效融合；共建托育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，提升實(shí)踐教學(xué)效果；合作開(kāi)發(fā)托育專業(yè)新形態(tài)教材，為專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)提供支持。通過(guò)高職院校與托育機(jī)構(gòu)的合作，學(xué)校不斷對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合、知識(shí)與能力融合、專業(yè)教育與市場(chǎng)需求的融合［25］。

（四）建立全方位評(píng)價(jià)的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制

畢業(yè)生已進(jìn)入市場(chǎng)接受用人單位檢驗(yàn)，其對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與崗位實(shí)際需求的契合度有深刻感知，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生、畢業(yè)生工作單位走訪調(diào)研，掌握畢業(yè)生對(duì)自己就業(yè)條件的優(yōu)劣勢(shì)分析、對(duì)母校托育專業(yè)人才培養(yǎng)的建議與意見(jiàn)、了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)?；谡{(diào)研結(jié)果，分析學(xué)校人才培養(yǎng)工作的成效與不足，并進(jìn)行人才培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)的整改，對(duì)在校生的就業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整?；诶嫦嚓P(guān)者視角的多角度、全方位評(píng)價(jià)，可使高校對(duì)托育專業(yè)人才的核心素養(yǎng)有精準(zhǔn)把握，基于多方面評(píng)價(jià)改進(jìn)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，促使人才質(zhì)量保障體系成為循環(huán)往復(fù)的閉合環(huán)，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。