3-6歲兒童對(duì)身體活動(dòng)的外顯及內(nèi)隱態(tài)度研究

王晨陽(yáng)

（沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110000）

一、引言

身體活動(dòng)不足是影響兒童健康非常重要的危險(xiǎn)因素之一。我國(guó)最新頒布的《中國(guó)兒童青少年身體活動(dòng)指南》中指出，身體活動(dòng)是機(jī)體骨骼肌收縮引起的高于基礎(chǔ)代謝水平的能量消耗活動(dòng)，其中包括：職業(yè)工作、家務(wù)、休閑活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)以及健身和健康為目的的身體鍛煉［1］。身體活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：活動(dòng)類(lèi)型、頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度和其他因素。根據(jù)不同的代謝當(dāng)量將身體活動(dòng)的強(qiáng)度劃分為四個(gè)等級(jí)，靜態(tài)行為、低強(qiáng)度身體活動(dòng)、中等強(qiáng)度身體活動(dòng)、高強(qiáng)度身體活動(dòng)。在國(guó)際上，以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞世界衛(wèi)生組織（WHO）等為首的國(guó)家、國(guó)際組織紛紛出臺(tái)身體活動(dòng)推薦量，對(duì)兒童的日常身體活動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度作了詳細(xì)說(shuō)明，如：世界衛(wèi)生組織推薦兒童每日的身體活動(dòng)量為60 分鐘以上的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)［2］，英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家也在身體活動(dòng)指南中建議學(xué)齡前兒童每天不同強(qiáng)度身體活動(dòng)時(shí)間至少達(dá)到180 分鐘，每天連續(xù)的靜坐時(shí)間不宜超過(guò)60 分鐘。我國(guó)也制定了《學(xué)齡前兒童（3-6 歲）運(yùn)動(dòng)指南》和《中國(guó)兒童青少年身體活動(dòng)指南》，其中指出學(xué)齡前兒童每天24 小時(shí)內(nèi)的累計(jì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間應(yīng)至少達(dá)到180 分鐘，中等及以上強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)應(yīng)累計(jì)不少于60 分鐘［3］。

近年來(lái)，兒童身體活動(dòng)不足、體質(zhì)健康下降、超重和肥胖率持續(xù)上升等問(wèn)題仍不斷凸顯。眾多的研究都已經(jīng)表明了身體活動(dòng)對(duì)于兒童健康的重要影響，無(wú)論是家庭還是學(xué)校都應(yīng)重視學(xué)齡前兒童積極身體活動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，保證兒童擁有充足的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)，減少兒童靜態(tài)行為的持續(xù)時(shí)間。兒童對(duì)于身體活動(dòng)的態(tài)度很大程度上代表了兒童對(duì)于參與身體活動(dòng)所展現(xiàn)出的興趣和意愿，以往研究中普遍更加關(guān)注父母及教師對(duì)于兒童身體活動(dòng)的態(tài)度，而兒童自身的態(tài)度則極少有人調(diào)查。本研究通過(guò)外顯態(tài)度與內(nèi)隱態(tài)度兩個(gè)方面對(duì)兒童身體活動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，以了解兒童自身的真實(shí)態(tài)度，使家長(zhǎng)和教育者了解兒童的現(xiàn)有想法進(jìn)而更有效的培養(yǎng)兒童積極的身體活動(dòng)習(xí)慣。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

預(yù)實(shí)驗(yàn)被試選擇沈陽(yáng)市一所公辦幼兒園的中班幼兒，共33 名幼兒，其中男孩20 名，女孩13名。正式實(shí)驗(yàn)的調(diào)查對(duì)象選擇沈陽(yáng)市一所公辦幼兒園的大、中、小班幼兒共120名。實(shí)驗(yàn)由一名主試現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)后共得到114人。

（二）研究工具

1.外顯態(tài)度測(cè)驗(yàn)

本研究使用圖片選擇的方式進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)看圖片的方式進(jìn)行選擇，其中10 張靜態(tài)活動(dòng)圖片、10張中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的圖片。所選取的圖片與內(nèi)隱態(tài)度的測(cè)量圖片在活動(dòng)項(xiàng)目上相同，但圖片的呈現(xiàn)內(nèi)容不同。主試者隨機(jī)呈現(xiàn)兩類(lèi)圖片，由幼兒選擇更喜歡哪一張圖片。測(cè)試共20個(gè)試次，通過(guò)幼兒選擇中高強(qiáng)度的百分比作為外顯指標(biāo)。通過(guò)圖片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)能夠使兒童更加直觀(guān)的感受，減少言語(yǔ)表述與理解的差異和困難。

2.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（PSF-IAT）

幼兒友好型內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（Preschoolerfriendly Implicit Association Test，PSF-IAT）是由錢(qián)淼在幼兒內(nèi)隱種族態(tài)度的研究中建構(gòu)和應(yīng)用的，并驗(yàn)證了它對(duì)社會(huì)概念和非社會(huì)概念內(nèi)隱態(tài)度測(cè)量的有效性［4］。PSF-IAT 根據(jù)IAT 的核心原理進(jìn)行編制，因此兩者在核心的測(cè)量原理上是相同的，兩者的不同在于它將屬性刺激與按鍵相融合，并且以圖片化的方式代替語(yǔ)詞的形式來(lái)呈現(xiàn)屬性刺激，減少了兒童對(duì)于文字閱讀和理解能力的要求。同時(shí)，程序的簡(jiǎn)化使實(shí)驗(yàn)的整體試次減少，大幅縮減了實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間，符合兒童在注意力發(fā)展上的特點(diǎn)，減少了兒童長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的困難。

實(shí)驗(yàn)采用E-Prime2.0 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件呈現(xiàn)剌激，程序?qū)⒆詣?dòng)記錄被試的錯(cuò)誤應(yīng)答率和按鍵反應(yīng)時(shí)間。電腦屏幕中間會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)一張靜態(tài)活動(dòng)或者中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的目標(biāo)圖片，屏幕的左下方和右下方會(huì)分別出現(xiàn)一個(gè)笑臉和一個(gè)哭臉。在實(shí)驗(yàn)中，將相容任務(wù)界定為笑臉與中高強(qiáng)度身體活動(dòng)圖片、哭臉與靜態(tài)行為活動(dòng)圖片的結(jié)合，而不相容任務(wù)界定為哭臉與中高強(qiáng)度身體活動(dòng)圖片、笑臉與靜態(tài)行為活動(dòng)圖片的結(jié)合。PSFIAT 測(cè)驗(yàn)一共分為4 個(gè)步驟：第一步，隨機(jī)呈現(xiàn)目標(biāo)圖片與屬性圖片進(jìn)行匹配，即“中高強(qiáng)度身體活動(dòng)-笑臉、靜態(tài)行為活動(dòng)-哭臉”。進(jìn)行8次作為第二步的練習(xí)。第二步，正式的相容任務(wù)。與第一步操作相同，進(jìn)行20 次。第三步，隨機(jī)呈現(xiàn)目標(biāo)圖片，對(duì)目標(biāo)圖片進(jìn)行反轉(zhuǎn)判斷，即“中高強(qiáng)度身體活動(dòng)-哭臉、靜態(tài)行為活動(dòng)-笑臉”。進(jìn)行8次作為第四步的練習(xí)。第四步，正式的不相容任務(wù)。與第三步的操作相同，進(jìn)行20次。左右兩側(cè)的按鍵次數(shù)相同，即笑臉和哭臉的按鍵次數(shù)相同。表1呈現(xiàn)了任務(wù)和按鍵的具體情況。

表1 IAT程序測(cè)驗(yàn)任務(wù)及按鍵情況舉例

在測(cè)驗(yàn)當(dāng)中，屏幕上會(huì)首先出現(xiàn)一個(gè)“+”，持續(xù)800 毫秒，接下來(lái)給被試呈現(xiàn)練習(xí)階段的任務(wù)。練習(xí)部分的任務(wù)在每個(gè)試次反應(yīng)后都會(huì)得到反饋，正確的反饋是一個(gè)藍(lán)色的對(duì)號(hào)，錯(cuò)誤的反饋是一個(gè)紅色的錯(cuò)號(hào)。如果反應(yīng)錯(cuò)誤，會(huì)重新出現(xiàn)此試次要求被試進(jìn)行更正，選擇正確才能進(jìn)入下一個(gè)試次，在全部做對(duì)后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)的任務(wù)與練習(xí)階段的任務(wù)相同，但不會(huì)再出現(xiàn)對(duì)錯(cuò)的反饋，如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)流程（以練習(xí)階段的錯(cuò)誤反應(yīng)試次為例）

同時(shí)，每個(gè)階段有指導(dǎo)語(yǔ)，不同階段的指導(dǎo)語(yǔ)在形式上是相同的，只是為了讓幼兒清楚每個(gè)階段的任務(wù)所以在內(nèi)容上有所差別。實(shí)驗(yàn)圖片中相關(guān)的活動(dòng)根據(jù)世界衛(wèi)生組織發(fā)布的《關(guān)于身體活動(dòng)和久坐行為指南》進(jìn)行選擇，所有圖片由同一人所畫(huà)，并使用圖片處理軟件photoshop進(jìn)行處理，保證以下幾點(diǎn)：（1）所有圖片的人物和物體居中，并且將圖片處理成同樣大?。唬?）所有圖片均保證清晰且為黑白，線(xiàn)條粗細(xì)基本相同；（3）為了避免正式實(shí)驗(yàn)中相貌的影響，所有圖片中的人都沒(méi)有五官和發(fā)型等修飾。經(jīng)過(guò)以上的圖像處理步驟，形成最終的30 張圖片。隨后，對(duì)于圖片的篩選任務(wù)通過(guò)問(wèn)卷評(píng)分來(lái)實(shí)現(xiàn)。由30 名幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)圖片中身體活動(dòng)的強(qiáng)度進(jìn)行0-3的評(píng)分，分別對(duì)應(yīng)靜態(tài)、低、中、高四個(gè)等級(jí)。根據(jù)評(píng)分從高到低進(jìn)行排序，挑選出靜態(tài)活動(dòng)和中高強(qiáng)度身體活動(dòng)各10張。

采用個(gè)體單獨(dú)施測(cè)的方式，場(chǎng)地選擇在兒童熟悉班級(jí)的角落，防止被試由于環(huán)境的陌生感而緊張焦慮，也避免其他人員的出現(xiàn)轉(zhuǎn)移被試的注意力。為避免順序效應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生干擾，一半的被試先進(jìn)入相容任務(wù)，另一半被試先進(jìn)入不相容任務(wù)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)的信度與效度進(jìn)行檢驗(yàn)，在信度上，實(shí)驗(yàn)總體的正確率為90.46%，其范式在兒童身體活動(dòng)的態(tài)度調(diào)查中具有一定可行性。同時(shí)，在兒童測(cè)量的一個(gè)月后，隨機(jī)對(duì)部分兒童進(jìn)行重測(cè)，測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)重測(cè)結(jié)果與第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間存在極其顯著的正相關(guān)（r=0.958，P＜0.01）。同時(shí)，為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的有效性，使用身體動(dòng)覺(jué)智力量表對(duì)部分兒童進(jìn)行測(cè)量，將兩者的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照比較。身體動(dòng)覺(jué)智力量表來(lái)自于多元智力評(píng)定量表，其中身體動(dòng)覺(jué)智力的分量表共有10 道題目。該分量表的內(nèi)部一致性信度為0.777，內(nèi)容效度為0.871［5］。量表由被測(cè)兒童的主班教師填寫(xiě)，對(duì)兒童的身體動(dòng)覺(jué)智能進(jìn)行評(píng)估。將身體動(dòng)覺(jué)智力測(cè)量的結(jié)果與PSF-IAT 的測(cè)量結(jié)果（D值）求相關(guān)，發(fā)現(xiàn)兩者存在著極其顯著的正相關(guān)（r=0.522，P＜0.01）。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0 進(jìn)行分析。外顯態(tài)度根據(jù)兒童選擇圖片的百分比為指標(biāo)，選擇中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的百分比越大則說(shuō)明被試對(duì)中高強(qiáng)度身體活動(dòng)有更加積極的態(tài)度。內(nèi)隱態(tài)度根據(jù)Greenwald 等人提出的IAT 數(shù)據(jù)處理和分析方法，若被試符合以下三條標(biāo)準(zhǔn)中的一條，該被試將被剔除：（1）低于300 毫秒的試次超過(guò)10%；（2）整體的錯(cuò)誤率大于等于35%；（3）平均反應(yīng)時(shí)間在所有被試平均反應(yīng)時(shí)加減3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外。經(jīng)過(guò)以上步驟，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中共剔除被試6人。數(shù)據(jù)結(jié)果采用D值作為兒童內(nèi)隱態(tài)度的測(cè)量指標(biāo)：

（1）計(jì)算不同任務(wù)正確反應(yīng)時(shí)的平均值，對(duì)于任務(wù)內(nèi)的錯(cuò)誤試次采用正確試次平均反應(yīng)時(shí)加上600 毫秒作為反應(yīng)時(shí)，同時(shí)剔除反應(yīng)時(shí)超過(guò)10000毫秒的試次。

（2）將兩個(gè)正式任務(wù)的所有數(shù)據(jù)放在一起求標(biāo)準(zhǔn)差。

（3）再求出每個(gè)任務(wù)（任務(wù)2和任務(wù)4）的平均反應(yīng)時(shí)。

（4）計(jì)算兩個(gè)任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)之差，即任務(wù)4—任務(wù)2。

（5）將第4 步計(jì)算出的差值除以第2 步計(jì)算出的標(biāo)準(zhǔn)差，得到商數(shù)，即D值。

D值的大小代表了內(nèi)隱態(tài)度的強(qiáng)弱，且D 值有正有負(fù)。D值為正值說(shuō)明在中高強(qiáng)度身體活動(dòng)和靜態(tài)行為活動(dòng)中被試對(duì)中高強(qiáng)度身體活動(dòng)有更加積極的內(nèi)隱態(tài)度，D 值為負(fù)值說(shuō)明被試對(duì)靜態(tài)行為活動(dòng)有更加積極的內(nèi)隱態(tài)度。根據(jù)Greenwald 提出的D 值的程度劃分，D 值的絕對(duì)值在0-0.15代表程度幾乎為無(wú)；0.15-0.35代表輕微強(qiáng)度；0.35-0.65 代表中等強(qiáng)度；大于0.65 代表強(qiáng)烈強(qiáng)度的態(tài)度。

三、研究結(jié)果

（一）外顯態(tài)度

3-6歲兒童在外顯態(tài)度上偏好中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的均分為0.56。不同年級(jí)偏好中高強(qiáng)度活動(dòng)的得分分別為M小班=0.55，M中班=0.55，M大班=0.58。對(duì)總均分和不同年級(jí)兒童的均分分別進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們與中數(shù)“0.50”之間有差異性顯著（t總=3.934，P＜0.01；t小=2.130，P＜0.05；t中=2.052，P＜0.05；t大=2.592，P＜0.05），具體見(jiàn)表2。同時(shí)，對(duì)每個(gè)年級(jí)兒童的外顯態(tài)度數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方分析，結(jié)果表明三個(gè)年級(jí)的兒童不存在外顯態(tài)度的顯著差異（P＞0.05）。這表明3-6 歲兒童在外顯態(tài)度中顯著性的偏向于中高強(qiáng)度身體活動(dòng)，也就是說(shuō)3-6歲兒童在靜態(tài)行為活動(dòng)和中高強(qiáng)度身體活動(dòng)中更加喜歡中高強(qiáng)度身體活動(dòng)。

表2 不同年級(jí)兒童的外顯態(tài)度

在性別分組上，男女兒童的外顯態(tài)度百分比也不存在顯著的差異（P＞0.05），這說(shuō)明兒童的性別并沒(méi)有對(duì)兒童的外顯態(tài)度產(chǎn)生明顯的影響。

（二）內(nèi)隱態(tài)度

1.反應(yīng)時(shí)

在相容和不相容任務(wù)中，相容階段的平均反應(yīng)時(shí)為2227.25ms，不相容階段的平均反應(yīng)時(shí)為3253.18ms，各年級(jí)的平均反應(yīng)時(shí)如表3所示。對(duì)不同年級(jí)被試在相容階段和不相容階段的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個(gè)年級(jí)的兒童在不相容階段的反應(yīng)時(shí)均顯著大于相容階段的反應(yīng)時(shí)，所有的t＞3.062，所有的P＜0.01。這說(shuō)明3-6歲兒童對(duì)于“中高強(qiáng)度身體活動(dòng)—笑臉、靜態(tài)行為—哭臉”的聯(lián)結(jié)更加緊密。

表3 不同年級(jí)兒童的平均反應(yīng)時(shí)

隨著兒童年級(jí)的增長(zhǎng)，無(wú)論是相容階段還是不相容階段其平均反應(yīng)時(shí)都在逐漸減少。對(duì)不同年級(jí)兒童在相容階段的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的兒童在相容反應(yīng)時(shí)上存在著顯著的差異（F=5.814，P＜0.01），在三個(gè)年級(jí)的兩兩比較中小班和大班之間存在著極其顯著的差異（P＜0.01），而其他年級(jí)的比較并不顯著；對(duì)不同年級(jí)的兒童在不相容階段的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的兒童在不相容反應(yīng)時(shí)上也存在著顯著的差異（F=5.144，P＜0.01），在三個(gè)年級(jí)的兩兩比較中，小班和中班都與大班之間存在著顯著的差異（P＜0.05）。這說(shuō)明不同年級(jí)會(huì)對(duì)兒童的內(nèi)隱態(tài)度反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生影響，兒童的年級(jí)越高，其反映的時(shí)間越短。在性別差異上，男女被試無(wú)論是在相容階段的反應(yīng)時(shí)，還是不相容階段的反應(yīng)時(shí)都不存在顯著的差異，說(shuō)明性別對(duì)于兒童內(nèi)隱態(tài)度的反應(yīng)時(shí)并沒(méi)有較大的影響。

2.內(nèi)隱態(tài)度的偏好

對(duì)3-6歲兒童所測(cè)的PSF-IAT的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在實(shí)驗(yàn)中的總均分為0.61。D值的取值范圍為［-1.59，1.83］，其中對(duì)中高強(qiáng)度身體活動(dòng)持有更加積極態(tài)度的有82人，對(duì)靜態(tài)行為活動(dòng)持有更加積極態(tài)度的有32 人。各個(gè)年級(jí)兒童的D 值都大于0.41，如表4 所示，對(duì)D 值總均分和不同年級(jí)兒童的D值分別進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)D 值總均分和不同年級(jí)兒童的D 值與“0”都具有顯著差異。D 值的結(jié)果表明，3-6 歲兒童在內(nèi)隱態(tài)度上明顯更加偏好中高強(qiáng)度的身體活動(dòng)，其態(tài)度的強(qiáng)度處于中等強(qiáng)度范圍。在兒童的性別差異上，男生與女生在內(nèi)隱態(tài)度上不存在顯著的差異（t=1.340，P＞0.05）。對(duì)三個(gè)年級(jí)兒童的D值進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明三個(gè)年級(jí)的兒童在內(nèi)隱態(tài)度上不存在顯著的差異（F=0.971，P＞0.05）。

表4 不同年級(jí)兒童D值與“0”的差異檢驗(yàn)

（三）外顯與內(nèi)隱態(tài)度之間的關(guān)系

為了探索兒童內(nèi)隱態(tài)度與外顯態(tài)度之間的關(guān)系，對(duì)于內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度進(jìn)行了配對(duì)性的測(cè)驗(yàn)，并且運(yùn)用皮爾遜積差相關(guān)計(jì)算兩者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著的相關(guān)性（r=0.214，P＜0.05）。

四、分析討論

（一）兒童更偏好中高強(qiáng)度身體活動(dòng)

在對(duì)兒童的外顯態(tài)度測(cè)量中，不同年級(jí)的兒童在偏好的百分比上都顯著高于50%，說(shuō)明3-6歲兒童在總體上偏好于中高強(qiáng)度的身體活動(dòng)。在內(nèi)隱態(tài)度中，將不相容階段和和相容階段的反應(yīng)時(shí)相比，不同年級(jí)的被試在相容階段的反應(yīng)時(shí)都更短，兒童總體的D值顯著高于0，即相對(duì)于靜態(tài)行為來(lái)說(shuō)兒童對(duì)中高強(qiáng)度的身體活動(dòng)表現(xiàn)出更加積極的內(nèi)隱態(tài)度。同時(shí)，根據(jù)D 值所處的數(shù)值范圍，可以知道兒童對(duì)于中高強(qiáng)度活動(dòng)的態(tài)度處于中等強(qiáng)度。

同時(shí)，在內(nèi)隱態(tài)度的測(cè)量中，不同年級(jí)的兒童在相容階段和不相容階段的反應(yīng)時(shí)都存在顯著差異，整體呈現(xiàn)出年級(jí)越高其反應(yīng)時(shí)越短的趨勢(shì)。但是在兒童的外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度的D值強(qiáng)度上，不同年級(jí)的兒童并沒(méi)有表現(xiàn)出年級(jí)間的差異。因此，造成不同年級(jí)兒童在反應(yīng)時(shí)上產(chǎn)生顯著差異的原因可能與兒童的執(zhí)行功能發(fā)展有關(guān)。有學(xué)者研究表明，3-6 歲兒童執(zhí)行功能及各要素發(fā)展在年齡上存在顯著差異，隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。隨著兒童身心的不斷成長(zhǎng)，其反應(yīng)的速度在不斷的增強(qiáng)，導(dǎo)致反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)差異，尤其是大班兒童與小班兒童相比，兩者在反應(yīng)速度上差距更為明顯。

無(wú)論是在外顯態(tài)度還是內(nèi)隱態(tài)度上，3-6 歲兒童在性別上都不存在顯著的差異，這可能是由于3-6歲兒童并沒(méi)有過(guò)多的受到性別刻板印象的影響，無(wú)論男女普遍都是比較活潑好動(dòng)的，與靜態(tài)的活動(dòng)相比都更加喜歡動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。從兒童的外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度的測(cè)量結(jié)果來(lái)看，兩者的結(jié)果是較為一致的。無(wú)論是外顯還是內(nèi)隱態(tài)度，相對(duì)于與靜態(tài)行為，兒童都更加偏向中高強(qiáng)度的身體活動(dòng)。

在已有的兒童青少年身體活動(dòng)態(tài)度的調(diào)查中，不同研究者的調(diào)查結(jié)果有所差異。如：戈莎的調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童青少年與美國(guó)相比缺乏參加活動(dòng)的自信心，其消極結(jié)果預(yù)期對(duì)身體活動(dòng)的影響要比積極結(jié)果預(yù)期更為顯著，兒童青少年可能缺乏對(duì)身體活動(dòng)參與的正面認(rèn)識(shí)［6］；孫雨在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分兒童普遍都對(duì)身體活動(dòng)表現(xiàn)出正面的態(tài)度但依舊認(rèn)知不足、缺乏參與動(dòng)機(jī)［7］。本研究與已有研究相比，被試所表現(xiàn)出的態(tài)度結(jié)果較為積極。其原因可能是已有研究通常是通過(guò)問(wèn)卷或訪(fǎng)談的形式進(jìn)行調(diào)查，研究工具的不統(tǒng)一和調(diào)查區(qū)域的局限性導(dǎo)致了不同學(xué)者調(diào)查結(jié)果的差異。除此之外，年齡段的不同也導(dǎo)致了結(jié)果上的差異，學(xué)齡前兒童與其他階段的兒童青少年相比更加活潑好動(dòng)，對(duì)積極身體活動(dòng)擁有更多的興趣。

（二）外顯態(tài)度與內(nèi)隱態(tài)度之間相關(guān)

在以往的研究中，一部分學(xué)者認(rèn)為外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度依賴(lài)于不同的心理機(jī)制，所以?xún)烧咧g是相互分離的、不存在相關(guān)性。也有一部分學(xué)者認(rèn)為，外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度之間是相互影響的，兩者是存在相關(guān)性的。Nosek 等人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查所獲得的大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度之間的相關(guān)會(huì)根據(jù)態(tài)度對(duì)象有所不同，其范圍在0.01-0.62之間［8］。我國(guó)的一些學(xué)者在研究中也支持了兩者的相關(guān)性，如吳明證在研究中發(fā)現(xiàn)態(tài)度強(qiáng)度會(huì)對(duì)內(nèi)隱和外顯態(tài)度產(chǎn)生影響，外顯和內(nèi)隱態(tài)度之間的一致性會(huì)隨著態(tài)度強(qiáng)度的增強(qiáng)而變大，且兩者之間的一致性也會(huì)隨著態(tài)度強(qiáng)度的減弱而隨之變?。?］。劉永芳等人在研究中發(fā)現(xiàn)，態(tài)度對(duì)象帶來(lái)的社會(huì)期許壓力可能是導(dǎo)致外顯和內(nèi)隱態(tài)度不一致的重要變量［10］。當(dāng)態(tài)度對(duì)象是不帶有社會(huì)期許壓力的物品時(shí)，內(nèi)隱和外顯態(tài)度會(huì)更容易趨于一致。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)于我們探討外顯和內(nèi)隱關(guān)系之間的關(guān)聯(lián)也提供了一些新的視角，也說(shuō)明內(nèi)隱態(tài)度并不是完全無(wú)意識(shí)的，兩者之間是存在某些關(guān)系的。

在本研究中，為了進(jìn)一步探索兒童對(duì)身體活動(dòng)的外顯態(tài)度與內(nèi)隱態(tài)度的關(guān)系，對(duì)兩者進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)3-6歲兒童對(duì)身體活動(dòng)的外顯態(tài)度與內(nèi)隱態(tài)度之間存在著顯著的相關(guān)性。這可能是由于家庭和幼兒園對(duì)于兒童的身體活動(dòng)并沒(méi)有施加具有導(dǎo)向性的壓力，因此兒童在面對(duì)身體活動(dòng)這一態(tài)度對(duì)象時(shí)沒(méi)有受到社會(huì)期望對(duì)自身態(tài)度的影響，所表達(dá)的就是自身真正的態(tài)度。

五、結(jié)論與建議

無(wú)論是外顯態(tài)度還是內(nèi)隱態(tài)度，兒童都更加偏好于中高強(qiáng)度的身體活動(dòng)，且兒童對(duì)身體活動(dòng)的外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度之間存在顯著的相關(guān)。不同年級(jí)的兒童在內(nèi)隱態(tài)度的反應(yīng)時(shí)上存在顯著差異，而不同性別的兒童在外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度上都不存在顯著差異。

兒童對(duì)于身體活動(dòng)有著較為積極地態(tài)度，教育者和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到兒童的積極性并促進(jìn)其積極身體活動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。如創(chuàng)設(shè)積極的活動(dòng)環(huán)境，為兒童提供豐富的活動(dòng)材料和適宜的活動(dòng)空間；提供充足的活動(dòng)機(jī)會(huì)，帶孩子嘗試其感興趣的戶(hù)外活動(dòng)或游戲等。教育者和家長(zhǎng)要充分了解兒童身體活動(dòng)的重要性，了解兒童生活中的身體活動(dòng)量，進(jìn)而更好的幫助兒童提高身體活動(dòng)水平、增進(jìn)體質(zhì)健康。