游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合

路靜靜

【摘? ? 要】幼兒園教育是我國(guó)教育的重要部分，關(guān)系到每個(gè)幼兒的健康。從幼兒的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)來看，他們還處于成長(zhǎng)時(shí)期，通過游戲的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，是十分有效的手段。

【關(guān)鍵詞】游戲;幼兒園教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0142-02

【Abstract】Kindergarten education is an important part of our countrys education and is related to the health of every child. Judging from the age characteristics and psychological characteristics of young children， they are still in the growing period， and teaching them through games is a very effective method.

【Keywords】Games; Kindergarten teaching; Application strategy

幼兒年齡偏小、自控能力差、愛玩，他們活動(dòng)的基礎(chǔ)形式最直接的就是做游戲。幼兒在玩游戲的過程中，大多都會(huì)全部展露自身的性格，而且保持的注意力時(shí)間也比較長(zhǎng)。不僅這些，做游戲還能激發(fā)幼兒的潛能，開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒身心都得到全面發(fā)展。所以，幼兒園教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重視并有效運(yùn)用游戲，讓幼兒的游戲成為幼兒階段教育教學(xué)基本內(nèi)容、主要手段，確定新型的游戲教育觀念，并且在實(shí)際教學(xué)過程中充分實(shí)踐運(yùn)用，真正把游戲融合到實(shí)際幼兒教學(xué)中。

一、游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

做游戲是幼兒成長(zhǎng)中最主要的活動(dòng)，而且做游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著獨(dú)特價(jià)值。然而，有些幼兒教育工作者對(duì)于游戲與教學(xué)的融合沒有正確全面的認(rèn)識(shí)，他們只是借助游戲控制幼兒的注意力、規(guī)范幼兒的秩序、控制課堂教學(xué)的場(chǎng)面、完成教學(xué)目標(biāo)等，并未意識(shí)到應(yīng)該顧及幼兒做游戲是否獲得了良好的體驗(yàn)，這樣只是有了游戲之表沒有游戲之實(shí)，其實(shí)就是教學(xué)與游戲的運(yùn)用只是形式化了，是幼兒教育過程中的弊端。隨著我國(guó)幼兒園教師對(duì)于游戲教學(xué)模式在幼兒園教育中的應(yīng)用研究不斷深入，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，要想有效提升游戲教學(xué)模式在幼兒園教育中的應(yīng)用成效，就必須解決現(xiàn)存的問題?，F(xiàn)階段，游戲教學(xué)模式在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，其中仍然存在諸多較為顯著的問題，而這些問題如果未得到及時(shí)有效的解決，必然會(huì)對(duì)幼兒園教育工作造成極為不利的影響。而這些問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，幼兒園教師奉行的教學(xué)理念與游戲教學(xué)模式的應(yīng)用存在較大偏差，諸多幼兒園教師在課上會(huì)主導(dǎo)幼兒游戲全過程，導(dǎo)致幼兒缺乏游戲體驗(yàn)感，同時(shí)也不重視幼兒探索游戲精神能力的培養(yǎng)。其二，難以創(chuàng)設(shè)出良好的游戲教學(xué)情境，在良好游戲情境下，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)變得事半功倍，但是目前創(chuàng)設(shè)良好的游戲教學(xué)情境一直是困擾幼兒教師的問題，諸多教師表示很難依照幼兒的學(xué)習(xí)需求以及游戲的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出與之匹配的教學(xué)情境，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感一直難以得到有效提升。其三，沒有創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)成效無法得到提升，甚至還會(huì)影響到對(duì)于幼兒語言方面的教學(xué)成效。

二、游戲在幼兒園教育中的有效應(yīng)用路徑

（一）幼兒教師重視挖掘游戲的精神

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式是依據(jù)小學(xué)的教學(xué)模式展開的。幼兒園的教學(xué)與小學(xué)相比，雖然課程極為簡(jiǎn)單，但是課程設(shè)計(jì)不靈活，趣味性較低。由于幼兒年齡特點(diǎn)的原因，他們都比較好動(dòng)，注意力不集中，這樣就直接影響了教學(xué)的順利開展。加之，幼兒園對(duì)教學(xué)與游戲沒有清晰的認(rèn)知，所以沒有將兩者有效結(jié)合。雖然一部分幼兒教師把游戲與教學(xué)融合，但是開展得也并不理想，造成幼兒并沒有完全感受到游戲的樂趣。游戲不只是娛樂的一種方式，幼兒教師可以有意識(shí)地挖掘游戲精神。而且，幼兒做游戲時(shí)可以感覺到游戲蘊(yùn)含的精神，在日后的生活中還會(huì)運(yùn)用。游戲精神不只培養(yǎng)了幼兒的各方面能力，也助于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如：做領(lǐng)路人這個(gè)游戲時(shí)，讓一名幼兒引導(dǎo)另一位蒙著眼睛的幼兒穿越障礙。做這個(gè)游戲可以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，也可以讓他們懂得信任別人。但實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師并不重視挖掘游戲的精神，通常只是借助游戲吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒等，當(dāng)幼兒過于沉浸在游戲里，教師便會(huì)進(jìn)行阻止。這樣，游戲自身的價(jià)值就很難全面地體現(xiàn)了。如果采用了游戲方式教學(xué)，而幼兒沒有體驗(yàn)到游戲精神，任何一種的教育與教學(xué)都是脫離幼兒精神世界的。功利性的教育理念、高效率的干預(yù)方式，這些只是快速驅(qū)動(dòng)了幼兒的節(jié)奏，而絲毫沒有顧及他們的內(nèi)心感受。對(duì)于游戲活動(dòng)無論怎樣指導(dǎo)，如果沒有游戲精神，都缺乏實(shí)質(zhì)的意義。

（二）創(chuàng)造游戲情境

幼兒教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造游戲情境教學(xué)既可以快速地融入幼兒，使幼兒與自己更加親近，還能調(diào)動(dòng)他們的積極性，為他們營(yíng)造一個(gè)既輕松又愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，游戲情境的創(chuàng)造要以本堂課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，使教學(xué)更具合理性，使游戲與教學(xué)緊密聯(lián)系，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。良好的游戲情境不僅可以保證幼兒直觀感知到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生參與游戲活動(dòng)的體驗(yàn)感，還可以極大提升幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。而要想有效地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，相關(guān)的幼兒教師在實(shí)踐應(yīng)用游戲教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出趣味教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境等，在提升教學(xué)直觀性的同時(shí)，有效地提升教學(xué)的趣味性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)4以內(nèi)的數(shù)字”時(shí)，這一課是小班數(shù)學(xué)課程里比較基本的一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是使幼兒掌握4個(gè)物體的數(shù)量?；诖?，幼兒教師可以這樣創(chuàng)造教學(xué)情境，讓一個(gè)幼兒充當(dāng)水果店的售貨員角色，其他的幼兒都扮演顧客，然后，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行買賣水果的模擬場(chǎng)景。如充當(dāng)顧客的幼兒要買4根香蕉時(shí)，充當(dāng)售貨員的幼兒就要給這名幼兒4根香蕉。如果幼兒取的香蕉數(shù)量正確，幼兒教師就要對(duì)其表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。若不對(duì)，教師要進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。通過設(shè)定這個(gè)游戲，幼兒就能很好地掌握數(shù)量減少和增加的過程。教師也可以提問：“1根香蕉怎么變成2根香蕉呢？”這樣的問題不只讓幼兒接觸了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能開發(fā)幼兒的思維。借助這種類型的游戲，可以激發(fā)幼兒對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，也從各方面提高了幼兒的智力水平、能力水平等。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境

語言是幼兒教育階段的主要內(nèi)容，既能提高幼兒的文化水平，又能提高幼兒的理解力。人類語言學(xué)習(xí)的最好時(shí)期是在幼兒階段，幼兒園教師教學(xué)時(shí)都是以口語的形式，利于幼兒語言表達(dá)水平的提高，還可以糾正幼兒語音方面出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，幼兒教育的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)幼兒的語言能力，而幼兒教育階段也是培養(yǎng)幼兒語言能力最為重要的階段。因此，相關(guān)的幼兒教師在運(yùn)用游戲教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中也不能忽視對(duì)于幼兒語言能力的培養(yǎng)，以此保證幼兒能有效地提升自身的語言能力。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境開展工作就顯得尤為必要。

例如：在教學(xué)“太陽與月亮”這一課時(shí)，任課教師就可以創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境，讓全體幼兒進(jìn)行交流。方法如下：教師與幼兒見面時(shí)，互相問好。這樣就增加了幼兒語言交談的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了幼兒的禮儀，使他們有了禮貌的意識(shí)，從小養(yǎng)成了懂禮貌的良好習(xí)慣。教師還可以借助打電話的方法鍛煉幼兒的普通話表達(dá)能力。教師挑出兩名幼兒，告訴他們假裝打電話，教師在一旁認(rèn)真聽并進(jìn)行指導(dǎo)，交流的主題不限，讓幼兒充分發(fā)揮，自行組織語言對(duì)話。如果幼兒對(duì)話時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤發(fā)音，教師可以及時(shí)提醒，幫助他規(guī)范自己的發(fā)音。對(duì)話結(jié)束以后，教師要告訴幼兒哪一句話表述不清。另外，“假裝打電話”環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可按照本課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，教師和幼兒拿出之前整理的圖片，一起討論太陽和月亮的朋友到底是誰。討論過程中，可挑選一位幼兒，引導(dǎo)其組織語言陳述自己的觀點(diǎn)。在幼兒闡述時(shí)，教師要認(rèn)真聽這名幼兒的語言表達(dá)是否有誤，如語言組織不當(dāng)、發(fā)音錯(cuò)誤等，若出現(xiàn)了問題，要及時(shí)糾正。幼兒做這個(gè)游戲的過程中漸漸領(lǐng)悟了怎樣正確發(fā)音，同時(shí)也積累了一些詞匯，并且學(xué)會(huì)了應(yīng)用，進(jìn)而使幼兒的語言能力得到顯著提升，為幼兒以后生活與學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

幼兒的成長(zhǎng)時(shí)期離不開游戲這一活動(dòng)，長(zhǎng)期實(shí)踐證明，幼兒做游戲時(shí)更加專注，自身天性得以有效釋放，全身心都得到了發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，在幼兒園教育教學(xué)過程中融入游戲，既可以視其為教學(xué)的重要內(nèi)容，也可將其作為開展教學(xué)活動(dòng)的方式，而且更應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒階段的教學(xué)工作中。只有這樣，游戲與幼兒教育才能真正達(dá)到運(yùn)用與融合，可以使幼兒園的教學(xué)質(zhì)量有所提升，從而使幼兒的成長(zhǎng)道路能有更好的發(fā)展。

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（責(zé)編? 林? 娟）