何為“心法式班會(huì)”

張玉石 林元景

摘 要“心法式班會(huì)”以德育和心育相融合的“心德育”為指導(dǎo)思想，關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向與心理體驗(yàn)，關(guān)注心悅誠(chéng)服與通情達(dá)理，積極引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生正向思想品德知、情、意、行等心理要素的內(nèi)在生成、自我構(gòu)建，以及知行合一、情意相生的整合形成與融合發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 心法式班會(huì)；立德樹人；心理健康

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）01-0052-03

班會(huì)課是班主任實(shí)施班級(jí)德育的主陣地。從教師的單向說教到學(xué)生的多重參與，及至更加注重學(xué)生體驗(yàn)感悟，我們?cè)诓粩嗵剿髦兄饾u意識(shí)到，班會(huì)課需從學(xué)生現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂見的形式走進(jìn)他們內(nèi)心，讓他們?cè)谛闹型瓿傻掠^念的自我構(gòu)建，進(jìn)而逐步外化于行。多年來(lái)，我們一直嘗試以德育和心育相融合的“心德育”為指導(dǎo)思想，開展相應(yīng)的“心法式班會(huì)”，取得了一定成效。所謂“心德育”，是指把心理教育的原理和技術(shù)運(yùn)用到德育活動(dòng)過程中，讓德育具有價(jià)值導(dǎo)向和助人自助的雙重功能?；谥行W(xué)生品德形成、發(fā)展規(guī)律和建設(shè)性心路歷程體驗(yàn)的原理，我們以主題班會(huì)課的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程等五大結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的實(shí)施為途徑，積極引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生正向思想品德知、情、意、行等心理要素的內(nèi)在生成、自我構(gòu)建，以及知行合一、情意相生的整合形成與融合發(fā)展，走出了一條“心法式班會(huì)”的班級(jí)管理新路。

德育重在價(jià)值引領(lǐng)、指明方向，心育則指向心理健康、助人自助，“心德育”既關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向，又關(guān)注心理體驗(yàn)。過去我們更多地將德育的重心放在管理方面，以量化考核和教育懲戒作為主要手段，用分?jǐn)?shù)和條例作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。量化與懲戒本身并沒有問題，問題在于我們?nèi)绾慰创粋€(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，以及這種教育行為給學(xué)生帶來(lái)的心理體驗(yàn)。唯有將學(xué)生視為一個(gè)完整的、發(fā)展中的生命個(gè)體，才能明白人在每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，每一個(gè)問題行為背后都隱藏著成長(zhǎng)的訴求，每一次成長(zhǎng)危機(jī)都可以化作自我蛻變的發(fā)展契機(jī)。

《中小學(xué)德育指導(dǎo)綱要》將自我發(fā)展、我與他人、我與環(huán)境、我與社會(huì)作為德育的總體內(nèi)容，又根據(jù)年齡特點(diǎn)按學(xué)段分為不同的主題，這種劃分的方式為我們研究“心法式班會(huì)”課程體系提供了強(qiáng)有力的理論支撐。比如，初一級(jí)開學(xué)第一節(jié)班會(huì)主題為“抓住機(jī)會(huì)，遇見更好的自己”，主要流程分為“抓住機(jī)會(huì)，介紹我自己”“抓住機(jī)會(huì)，給老師留下好印象”“抓住機(jī)會(huì)，交個(gè)好朋友”“抓住機(jī)會(huì)，適應(yīng)新環(huán)境”“抓住機(jī)會(huì)，做新時(shí)代好少年”，這幾個(gè)板塊正是按《中小學(xué)德育指導(dǎo)綱要》的具體要去來(lái)擬制的。

在班會(huì)主題的選擇上，我們從關(guān)注學(xué)生問題到關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)確定班會(huì)主題。比如，每學(xué)期的開學(xué)第一課，過去往往只盯住學(xué)生假期過于放松的問題，設(shè)計(jì)諸如以“收心”為主題的班會(huì)，用說理、施壓、競(jìng)賽等“虐心”的方式管控學(xué)生。而“心法式班會(huì)”則更希望用“悅心”的方式吸引學(xué)生回到校園，點(diǎn)燃他們對(duì)新學(xué)期新知識(shí)的渴望，于是有了一系列“悅心式開學(xué)初”班會(huì)，如“開學(xué)第一天的頒獎(jiǎng)禮”“創(chuàng)意紅包我來(lái)拿”“廚神爭(zhēng)霸美食匯”等。同時(shí)，“心法式班會(huì)”聚焦學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的全過程——與其開學(xué)收心，不如在假期就讓學(xué)生的心凝聚不“散”，這就要求假期作業(yè)既要有實(shí)用性，又要兼顧趣味性，還要求評(píng)價(jià)、檢測(cè)方式多元化。基于以上思考，我們?cè)诜偶偾熬驼匍_班會(huì)“假期的N種打開方式”，對(duì)學(xué)生的假期生活進(jìn)行指導(dǎo)。

“心法式班會(huì)”尤其關(guān)注每一屆學(xué)生所處時(shí)代的潮流性、每一所學(xué)校所處位置的地緣性、每一個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)發(fā)展的特殊性等。在實(shí)踐探索過程中，我們非常注重同一主題的班會(huì)在不同時(shí)段、學(xué)校、班級(jí)中的獨(dú)特樣態(tài)。比如，開學(xué)第一課的主題和內(nèi)容會(huì)因時(shí)、因地、因人而異，我們會(huì)在調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)課程體系做微調(diào)，如疫情后的第一節(jié)班會(huì)主題為“十八線網(wǎng)紅線下見面會(huì)”，寄宿制學(xué)校的開學(xué)第一課主題為“新住宿時(shí)代”，在外來(lái)務(wù)工子弟較多的班級(jí)開學(xué)第一課主題則為“我們來(lái)自五湖四?！钡?，這樣既考慮了普遍性，又兼顧了差異性，使班會(huì)更有預(yù)見性、有效性、系統(tǒng)性。

“心法式班會(huì)”充分考慮品德形成的心理元素即知、情、意、行，根據(jù)不同主題，側(cè)重不同目標(biāo)維度，并用學(xué)生喜聞樂見的形式提升班會(huì)的實(shí)效性，力求讓每一節(jié)班會(huì)都能走進(jìn)學(xué)生的心靈。如在進(jìn)行愛國(guó)主義教育時(shí)，傳統(tǒng)班會(huì)將認(rèn)知目標(biāo)作為重點(diǎn)，多采取視頻觀看、故事分享、榜樣引領(lǐng)等形式，而“心法式班會(huì)”則是將“情”和“行”作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前收集相關(guān)資料、去革命基地實(shí)地考察等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟提升，進(jìn)而引導(dǎo)行為。

“心法式班會(huì)”在德育價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因時(shí)、因地、因人確定主題和設(shè)定目標(biāo)，是一種以成長(zhǎng)為導(dǎo)向的新型班會(huì)。它打破了傳統(tǒng)兵法式的管控思維，追求心法式的共育共長(zhǎng)，從虐心式到悅心式的班會(huì)變形，從教師立場(chǎng)到學(xué)生立場(chǎng)的班會(huì)變式，從說教式到敘事共情、體悟明理，力求由內(nèi)而外地實(shí)現(xiàn)德育的價(jià)值引領(lǐng)，從而培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)、善于合作、熱愛生活、身心健康的現(xiàn)代中學(xué)生。

積極心理學(xué)的問世，對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)不啻是一種革新。傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注病人、病因，與傳統(tǒng)教育類似，多以糾錯(cuò)為目標(biāo)，將如何發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤作為教育目標(biāo)。在積極心理學(xué)影響下，“心法式班會(huì)”朝著潛能挖掘、積極情緒、優(yōu)勢(shì)教育等方向轉(zhuǎn)變，完成了從問題關(guān)注到成長(zhǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。

（一）“心法式班會(huì)”注重悅心

邁克爾·阿蓋爾曾說：“對(duì)于快樂的人來(lái)說，時(shí)間是充實(shí)而有計(jì)劃的，對(duì)于不快樂的人來(lái)說，時(shí)間是空蕩的、開放的及不受約束的，它使得事情拖延而無(wú)效率。”因此，讓學(xué)生在班會(huì)中得到積極的感受是提升班會(huì)有效性的第一步。那么，如何才能讓學(xué)生在班會(huì)上悅心，獲得積極體驗(yàn)?zāi)?？通常我們?huì)先從優(yōu)選內(nèi)容開始，比如分享成長(zhǎng)過程中的一張合照，挖掘一個(gè)笑容背后的故事，回憶一個(gè)感動(dòng)他人和自己的瞬間，分享一次曾經(jīng)的“高光”時(shí)刻，來(lái)一次時(shí)光旅行暢想美好的大學(xué)生活……這些內(nèi)容能讓學(xué)生感受到幸福、希望和陽(yáng)光；或者觀看一段支援疫情的志愿者視頻、講述一次無(wú)私助人的故事、開展一次感統(tǒng)訓(xùn)練游戲……這些內(nèi)容能讓每一個(gè)學(xué)生感受到人性的光輝。總之，通過優(yōu)選內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極體驗(yàn)，達(dá)成更好的共情效果，進(jìn)而從本質(zhì)上讓同學(xué)們“心悅”，“誠(chéng)服”也就水到渠成了。

（二）“心法式班會(huì)”強(qiáng)調(diào)通情

心悅誠(chéng)服作為“心法式班會(huì)”的“前菜”，為班會(huì)的順利開展創(chuàng)造了良好的情緒條件。但班會(huì)課要真正觸動(dòng)學(xué)生心靈，還必須從“情”入手，打通“情”的道路，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。從這個(gè)意義上說，班會(huì)內(nèi)容解決的是感化心靈的問題，班會(huì)形式則是解決走進(jìn)心靈的問題。有效的班會(huì)形式要能做到“三高”——高參與度、高共鳴性、高趣味感。

高參與度的形式通常可以采取團(tuán)隊(duì)活動(dòng)體驗(yàn)、主題素材課前準(zhǔn)備、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景感受等方式，力求人人參與。比如，在舉行以“珍愛生命”為主題的班會(huì)課前，我們布置了讓學(xué)生采訪孕婦、耄耋老人和住院病人的作業(yè)，請(qǐng)這三類人談?wù)剬?duì)生命的感悟，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生分享采訪視頻及自己的感受。這樣力求讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中去，都能對(duì)生命產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到“通情”的效果。

高共鳴性是在別人或自己的故事里看見成長(zhǎng)的心路歷程，通過敘事、懇談、對(duì)話等形式引起學(xué)生的共情。此外，高共鳴性還要注重班會(huì)的儀式感，以及與主題內(nèi)容相契合的外在要求。例如很多班主任都會(huì)用孟晚舟回國(guó)的視頻進(jìn)行主題教育，就此，如果班主任能用中國(guó)紅作為主色調(diào)進(jìn)行班級(jí)環(huán)境布置，增強(qiáng)教育的儀式感，學(xué)生情感共鳴在環(huán)境的烘托下就會(huì)更具象化。

高趣味感不單指形式有趣好玩，更指高層次的心流體驗(yàn)。比如在上文提及的“抓住機(jī)會(huì)，遇見更好的自己”這節(jié)班會(huì)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就安排了游戲“抓住機(jī)會(huì)”，目的就是使學(xué)生先獲得心流體驗(yàn)，以促進(jìn)后續(xù)五個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的開展。同時(shí)，心流體驗(yàn)還應(yīng)在班會(huì)課后得到延續(xù)，如在班會(huì)課中所習(xí)得的技巧、能力，在日常學(xué)習(xí)生活中得到實(shí)際運(yùn)用，這種心流體驗(yàn)就會(huì)更加持續(xù)、更為強(qiáng)烈，給學(xué)生提供更持久的前行動(dòng)力。

（三）“心法式班會(huì)”追求達(dá)理

心悅方能誠(chéng)服，通情才能達(dá)理。班會(huì)課無(wú)論通過怎樣的內(nèi)容呈現(xiàn)和形式串聯(lián)，最終需要達(dá)到的都是“達(dá)理”這一目標(biāo)。當(dāng)然，我們不能因此簡(jiǎn)單地認(rèn)為達(dá)理是整個(gè)班會(huì)過程的最后一步，實(shí)際上，達(dá)理貫穿于整個(gè)班會(huì)過程之中。“心法式班會(huì)”的核心理念是“用心理原理與方法讓班會(huì)經(jīng)歷心路歷程”，達(dá)理的過程便是一個(gè)心路歷程，但這一過程不是簡(jiǎn)單地走流程，而是一個(gè)擁有真實(shí)生成性的過程。班主任在班會(huì)過程中關(guān)注學(xué)生真實(shí)感受和體驗(yàn)感悟，在引導(dǎo)和激發(fā)中促進(jìn)學(xué)生思考、感悟、成長(zhǎng)，這種打破原有預(yù)設(shè)，跟隨學(xué)生真實(shí)感悟所進(jìn)行的思維碰撞和心靈洗禮，就是達(dá)理的過程，也是師生共同成長(zhǎng)的心路歷程。

筆者曾觀摩過一節(jié)初二年級(jí)的班會(huì)課，主題內(nèi)容是為即將到來(lái)的50公里徒步制定班級(jí)參與方案。班會(huì)開始，老師播放了一段精心制作的視頻，呈現(xiàn)了班級(jí)一個(gè)多學(xué)期以來(lái)的美好瞬間，從一張張笑臉背后，我們感受到了學(xué)生的心悅。隨后，全班同學(xué)分為若干小組，展示了前期開展的準(zhǔn)備工作，我們看到全班同學(xué)的共同參與，多樣化的展現(xiàn)形式，以及同學(xué)之間的密切配合，其中充滿了“情”的流動(dòng)。當(dāng)觀摩老師為此叫好時(shí)，突發(fā)狀況出現(xiàn)了：兩個(gè)小組因?yàn)楹献鞒霈F(xiàn)矛盾，大有爆發(fā)沖突之勢(shì)，部分同學(xué)甚至開始懷疑方案的可行性。這時(shí)，班主任及時(shí)調(diào)整班會(huì)環(huán)節(jié)，展開跨組間的小組討論，沖突迎刃而解。一場(chǎng)班會(huì)下來(lái)，觀摩老師切身感受到班會(huì)的真實(shí)、有效。顯然，這是一節(jié)讓學(xué)生心悅誠(chéng)服、通情達(dá)理的“心法式班會(huì)”。

綜上可見，“心法式班會(huì)”關(guān)注品德心理融合共生，注重深層品德構(gòu)建。首先，它是以正向引導(dǎo)和積極體驗(yàn)為原則的班會(huì)課。以悅心、共情、達(dá)理為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向積極的價(jià)值引導(dǎo)。班會(huì)過程中不斷創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生積極體驗(yàn)的激發(fā)點(diǎn)，符合積極心理學(xué)的基本原理，能產(chǎn)生大量的心流，甚至在班級(jí)群體中進(jìn)行傳遞，真正做到了價(jià)值引領(lǐng)和身心健康相結(jié)合。其次，“心法式班會(huì)課”遵循學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律。李季教授認(rèn)為，“外塑—內(nèi)化—內(nèi)生—外化”是兒童青少年品德形成發(fā)展的基本程式。在班會(huì)課設(shè)計(jì)中，我們希望弱化外塑的強(qiáng)制性和被動(dòng)性，從情入手，讓這種外塑更加“溫柔”，以激發(fā)學(xué)生接納外塑時(shí)的愉悅感；在“內(nèi)化—內(nèi)生”這一關(guān)鍵部分，則通過班會(huì)過程的生成性，促進(jìn)品德的形成，最終外化于行。再次，“心法式班會(huì)課”是以知導(dǎo)行、以情促行，促進(jìn)品德自我構(gòu)建與互動(dòng)生成的班會(huì)課。我們希望每一節(jié)班會(huì)課都能成為學(xué)生經(jīng)歷知、情、意、行等品德心理要素的心路歷程。這一過程我們注重的是學(xué)生個(gè)體的差異性，班會(huì)主題的多樣性和知情意行的統(tǒng)一性。通過認(rèn)知轉(zhuǎn)變指導(dǎo)行為實(shí)踐，增強(qiáng)情感共鳴促進(jìn)行為提升，磨練意志品質(zhì)保證行為持續(xù)。

因此，“心法式班會(huì)課”并不是一種固定的模式，通過固有的內(nèi)容、形式來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量班會(huì)的有效性；也不是一種流程化的套路，采用呆板的環(huán)節(jié)和事先編排好的“劇本”來(lái)演繹；更不是一句空洞的口號(hào)，只灌輸心靈雞湯，卻忽視了真實(shí)的生成和能力的提升。實(shí)踐表明，我們所探索和踐行的“心法式班會(huì)課”，是能真正喚醒學(xué)生主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生愉悅感、促進(jìn)學(xué)生品德自構(gòu)的班會(huì)課。

責(zé)任編輯 余志權(quán)