小學(xué)高年段語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

曾小玲

如今，各學(xué)科教學(xué)均提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識。語文綜合素養(yǎng)的提升也依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，而小學(xué)高年段學(xué)生在思想意識和學(xué)習(xí)能力上都較之前有大幅提高，處于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。語文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，加大學(xué)生高階思維的訓(xùn)練度，讓學(xué)生自主學(xué)、高效學(xué)、開心學(xué)。

在小學(xué)高年段語文課堂教學(xué)中，部分教師仍只重視語文知識的傳授和思想教育，忽視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。上課時為了完成課時教學(xué)任務(wù)，只顧滔滔不絕地講授，不給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會，久而久之，學(xué)生就逐漸變成了被動接受的“聽眾”。另一方面，教師一味依賴教學(xué)參考資料或定向思維，會讓學(xué)生失去思考和表達(dá)的欲望。面對問題，教師要積極思考，轉(zhuǎn)變做法，努力提升現(xiàn)階段小學(xué)高年段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

樹立教師、學(xué)生雙主體的教學(xué)觀念。教師、學(xué)生雙主體的核心思想是“尊重”“參與”“發(fā)展”。課堂上，教師要鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂；尊重他們獨特的學(xué)習(xí)體驗，給他們更多自由發(fā)揮的空間；公正客觀地評價每一位學(xué)生，參與學(xué)生的成長，用發(fā)展的眼光看待每一個孩子。

營造課內(nèi)、課外雙循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，他們在學(xué)習(xí)語文知識時，會覺得語文知識有些枯燥。為此，教師要積極營造課內(nèi)、課外雙循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍，“開明”一點，學(xué)生就“自由”一些。其實小學(xué)高年段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，并不一定要讓學(xué)生在課外“單打獨斗”，而是可以“內(nèi)外兼修”。教師可以創(chuàng)設(shè)更多集體性的自主學(xué)習(xí)項目，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以相互促進(jìn)、相互影響，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的共同提升。

例如在教學(xué)部編版語文五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《我愛你，漢字》時，我設(shè)計了課堂與課外相結(jié)合的“課堂說漢字”“課外解漢字”“課堂賞漢字”“課外寫漢字”“課堂展?jié)h字”等一系列教學(xué)活動，將學(xué)生每4～5人組成一個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們自己制訂研究目標(biāo)、計劃（課程目標(biāo)和課時目標(biāo)），跟蹤了解他們的研究過程，適時提醒、修改計劃，幫助推進(jìn)，指導(dǎo)完成研究報告并集中展評。在研究過程中，學(xué)生積極主動，他們分工明確，相互督促，推進(jìn)有序，且能各展所長，學(xué)習(xí)效果非常好。

指導(dǎo)課前、課后雙輔助的學(xué)習(xí)技巧。在小學(xué)高年段語文的自主學(xué)習(xí)活動中，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間都擁有較大的支配權(quán)，這就要求學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)技巧，以確保自主學(xué)習(xí)的針對性、規(guī)范性和有效性。雖然他們在語文學(xué)習(xí)上已形成了一定的經(jīng)驗，但是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力還在逐步培養(yǎng)之中。教師可采用課前導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)學(xué)案）、課上群學(xué)（小組合作）、課后對學(xué)（一對一互助）的方法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。例如在教學(xué)部編版語文六年級下冊《藏戲》一課時，可結(jié)合單元雙線主題“百里不同風(fēng)，千里不同俗”和“詳略得當(dāng)，重點突出”的原則來設(shè)計教學(xué)步驟：課前設(shè)計《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的導(dǎo)學(xué)案，將課文中的識字障礙掃清，梳理課文內(nèi)容，收集查找藏戲和唐東杰布的相關(guān)資料，并拓展學(xué)習(xí)關(guān)于其他地區(qū)獨特風(fēng)貌的內(nèi)容；課后設(shè)計《我與藏戲》的對學(xué)單，將課堂上探究過的課文中的重點詞句、人物形象、藏戲特點和個人學(xué)習(xí)感受等與結(jié)對同學(xué)互查互幫，有效輔助課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會有長足進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立教師、學(xué)生雙主體的觀念，積極營造課內(nèi)、課外雙循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍，做好課前、課后雙輔助學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能，讓他們在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)行為變得更加規(guī)范與高效，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。

責(zé)任編輯/李慕絢