對統(tǒng)編版語文“和大人一起讀”的教學(xué)思考

■文/劉茸茸

從2017年9月開始，統(tǒng)編版語文教材得以全面推廣，和傳統(tǒng)的蘇教版語文教材相比，呈現(xiàn)出較為顯著的變化，增設(shè)了很多創(chuàng)新內(nèi)容以及創(chuàng)新板塊。以下是以新增板塊“和大人一起讀”為例，立足于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意義以及教學(xué)過程的實(shí)施和評價而做出的簡單闡釋。

一、基于兒童實(shí)際，引導(dǎo)親子共讀

在教學(xué)中，“大人”指的是誰？應(yīng)該以什么方式一起讀？作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)？各種問題接踵而來。我們一般認(rèn)為，“大人”其實(shí)就是指能帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀天地，能把閱讀帶進(jìn)孩子世界的所有人，具體包括教師、家長等。在統(tǒng)編版語文教材中，“和大人一起讀”這一創(chuàng)新板塊的設(shè)置，就是為了落實(shí)家庭閱讀，將課堂上的閱讀興趣成功地延伸至課外。家庭氛圍更為輕松、更為熟悉，學(xué)生也不會面臨較大的閱讀壓力，而且當(dāng)前的父母文化層次相對較高，很多人在學(xué)前階段就已經(jīng)擁有共讀的經(jīng)驗(yàn)。以《春節(jié)童謠》為例，在開始閱讀之前，我們可以和孩子談一談自己小時候過春節(jié)的樣子和情景，再說一說現(xiàn)在過春節(jié)與之前有哪些不同。當(dāng)學(xué)生具備初步感知之后，再次閱讀文本自然會獲得不一樣的體驗(yàn)和感受。

“和大人一起讀”，其中的“大人”最理想的對象就是父母。但是在農(nóng)村，很多孩子的父母常年在外，孩子們不得不跟隨祖父輩生活，由于他們的文化層次相對較低，識字量不夠，閱讀能力有限，并不能勝任這一角色，所以針對這部分兒童，“大人”的定義應(yīng)當(dāng)更寬泛，可以是自己的哥哥姐姐，也可以是高年級的其他學(xué)生。當(dāng)然，閱讀時間的確定也需要有所改變，可以在家里，也可以選擇在校的課余時間。這種充滿靈活性的閱讀方式，不僅可以使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，而且一對一的這種方式也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。也有部分學(xué)生因?yàn)閭€人性格或者偏好有所不同，所以他們會對共讀對象產(chǎn)生特殊的需求，教師需要結(jié)合學(xué)情盡可能地滿足。因?yàn)閷τ谡n外閱讀而言，其根本目的就是為了激發(fā)學(xué)生正確的閱讀情緒，而并非是強(qiáng)制性的閱讀活動。例如，我的班級中有個留守兒童，與他共同留守的還有上初中的姐姐，自然他的共讀對象就是姐姐，但是他特別調(diào)皮，經(jīng)常和姐姐不對付，所以姐姐也并非是擔(dān)任“大人”這一角色的最合適人選。我考慮到他和班級中的另外一位同學(xué)非常要好，又是同村，于是嘗試將他們放在一起，組織共讀。可見，面對不同的學(xué)情，“大人”對象的選擇應(yīng)當(dāng)因人而異。

二、把準(zhǔn)閱讀內(nèi)容，形成閱讀習(xí)慣

“和大人一起讀”的關(guān)鍵初始環(huán)節(jié)在于讀什么，必須要準(zhǔn)確把握這一環(huán)節(jié)，才能夠?qū)⒆有纬捎辛σ龑?dǎo)，才能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀素材的選擇不應(yīng)當(dāng)僅限于教材文本，也可以是學(xué)生自己比較喜愛的課外書籍，或者是由家長、教師推薦的書目。既可以是童話題材，也可以隨著閱讀能力的推進(jìn)和提升選擇其他文本。如我會向家長推薦《語文素養(yǎng)讀本》，將其與教材中的閱讀素材相搭配，一方面有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)拓展閱讀，幫助學(xué)生保持積極的閱讀情緒，養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。

我們所選擇的閱讀素材應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，應(yīng)更多地偏向于圖文結(jié)合的繪本，因?yàn)閳D像本身所具有的直觀性以及生動性能給孩子帶來更直接、更有效的沖擊，當(dāng)然插圖之外也不可缺少文字，具體的文字量可以結(jié)合孩子的閱讀量以及學(xué)習(xí)能力適度調(diào)整；家長可以根據(jù)教師所推薦的書目有針對性地進(jìn)行選擇，針對不同的學(xué)段，所呈現(xiàn)的版本也應(yīng)當(dāng)有所不同。

《狐貍與烏鴉》是一篇寓言故事，在開始學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀能力，此時家長要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，并且關(guān)注孩子在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。家長要結(jié)合問題適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，如烏鴉為什么會受騙？當(dāng)學(xué)生能夠自主給出結(jié)論：烏鴉喜歡聽阿諛奉承的話，所以才會受騙。家長可以帶領(lǐng)學(xué)生再次回歸文本，找出哪些地方能夠表現(xiàn)出烏鴉的這一特點(diǎn)。這樣一來，可以有效發(fā)揮共讀的優(yōu)勢，使學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中不會草草帶過，既有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能夠深化他們對閱讀素材的理解。

三、借助鏈接策略，推進(jìn)閱讀深度

具體的閱讀不能只限于語文教材，這也就意味著教師在踐行“和大人一起讀”這一板塊的過程中，應(yīng)當(dāng)將教材與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，輔以其他學(xué)科或者繪本課程，助力拓展閱讀走向深度。

1.與生活鏈接

“和大人一起讀”這一板塊編排了很多和生活密切相關(guān)的內(nèi)容，例如《剪窗花》，學(xué)生可以在閱讀之后，自主嘗試剪窗花；在《春節(jié)童謠》的誦讀中，學(xué)生切身感受打年糕、接財神等春節(jié)習(xí)俗，還自主搜集了一兩個和春節(jié)相關(guān)的小故事，學(xué)生不僅體會到了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還得到了傳統(tǒng)文化的浸潤；在完成《胖乎乎的小手》閱讀之后，學(xué)生可以自主選擇一項(xiàng)力所能及的家務(wù)進(jìn)行嘗試。通過這樣的方式，不僅成功地鏈接了生活，也改變了平面的文字狀態(tài)，使得具體的學(xué)習(xí)充滿趣味。

2.與學(xué)科鏈接

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)，語文課程要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)閱讀與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)在一起時，不僅能夠充滿儀式感，也能夠使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)熱情。例如，在完成《孫悟空打妖怪》等童謠的誦讀之后，教師可以在音樂課中編排相關(guān)的舞蹈節(jié)目，然后在元旦匯演時讓學(xué)生進(jìn)行表演；教師也可以讓學(xué)生在完成《拔蘿卜》的閱讀之后，畫一畫接下來可能發(fā)生的故事情節(jié)。

3.與繪本鏈接

繪本具有圖文并茂的典型特征，更適合小學(xué)低年段的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我將其與“和大人一起讀”這一板塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生引向更寬廣的閱讀道路。例如，在完成《小松鼠找花生》的閱讀之后，我向?qū)W生推薦了《蚯蚓的日記》；在完成《春節(jié)童謠》的誦讀之后，我補(bǔ)充了繪本《年》；在學(xué)完《剪春花》之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀《地上地下的秘密》。在輔助繪本閱讀之后，不僅豐富了原有板塊的內(nèi)容，也順利實(shí)現(xiàn)了對課堂閱讀的有效延伸。

通過以上三個鏈接，“和大人一起讀”這一板塊的教學(xué)就可以有效地銜接課內(nèi)外，從而優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)。

四、開展激勵評價，保持閱讀熱情

“和大人一起讀”這一板塊的編排目的就是為了實(shí)現(xiàn)課外閱讀延伸，所以針對教學(xué)效果的評價，我們必須遵循開放性以及多樣性的原則，這也就意味著在評價時，教師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及閱讀興趣等諸多方面的差異，盡可能避免統(tǒng)一的定性、定量評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.明確評價導(dǎo)向

將閱讀延伸至課外，學(xué)生能夠在更熟悉、更輕松的環(huán)境中展開閱讀，而這種閱讀必然會脫離課堂閱讀的壓力，更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但也有可能無法保持長久的注意力，所以教師需要將“是否能夠堅持”作為一項(xiàng)重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅局限于教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)落實(shí)在日常生活中，如此才能有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.把握評價標(biāo)準(zhǔn)

針對課外閱讀板塊的評價，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放置于具體閱讀過程的參與度這一方面，以“是否能夠落實(shí)每一次閱讀活動”作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，目的就是為了促進(jìn)家長的共同參與，嚴(yán)格落實(shí)每一次的課后共讀。教師可以在家長交流群中布置一節(jié)閱讀課，目的就是為了使家長了解自己在親子閱讀過程中所擔(dān)任的角色和任務(wù)，同時也為了提高參與共讀的積極性，就此形成家校合力，將學(xué)生的閱讀興趣從課堂延伸至課外。

3.優(yōu)化評價方式

“和大人一起讀”這一教學(xué)策略倡導(dǎo)群策群力，所以我認(rèn)為具體的評價也應(yīng)當(dāng)具有典型的開放性特征。教師、家長是這項(xiàng)活動的具體實(shí)施者，也是評價者。在共同閱讀的過程中，學(xué)生不僅分享了閱讀體驗(yàn)，而且掌握了正確的閱讀方法。

總之，“和大人一起讀”將課外閱讀納入到課內(nèi)，賦予了語文生活化的色彩。通過“和大人一起讀”拓寬了低年段學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，提升了他們的閱讀素養(yǎng)?！昂痛笕艘黄鹱x”并不是師生、親子共同就教材進(jìn)行閱讀，而是以教材為輔助工具，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高閱讀興趣，進(jìn)而滲透正確的閱讀方法，以此養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。