聚焦義務(wù)教育英語課標(biāo)落地英語學(xué)科核心素養(yǎng)

■文/穆 瀟

從“雙減”到“新課標(biāo)”，英語課時量占比縮小，考核難度增加，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）課程理念中指出，英語課程要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，要構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)，要以人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，要注重“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計(jì)，要推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的總目標(biāo)。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透新的課程理念，在課堂教學(xué)中達(dá)成課程總目標(biāo)，是我們應(yīng)該深研的重大課題。

一、單元整體化

王薔教授指出，單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對單個語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。因此，主題意義與單元整體教學(xué)密不可分。第一，主題意義的探究必須以不同語篇為依托，以特定情境為載體，從不同角度系統(tǒng)安排單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生深度思考并感悟主題意義。第二，單元教學(xué)目標(biāo)要基于主題意義來加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的意義理解和自主遷移。

以陜旅版小學(xué)英語四年級上冊第六單元為例，該單元主題為“What subjects do they have this morning”，屬于“人與自我”范疇，“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容包含學(xué)校、課程、學(xué)校生活和個人感受等。本單元圍繞“What sujbects do they have this morning”這一主題展開，涉及五個小語篇，包括四組配圖對話和一個配圖故事。語篇一是學(xué)生與家長的對話，語篇二是老師之間的對話，語篇三是學(xué)生之間的對話，語篇四是Alice和Kitty談?wù)撓矚g的科目及原因，語篇五是配圖故事，五名學(xué)生站在不同角度回答同一個問題。

在教學(xué)中，首先要深入解讀、分析五個語篇的內(nèi)容，提煉每個語篇所承載的主題意義。對話一、二聚焦課程安排，對話三、四聚焦喜歡的科目及原因，對話五聚焦用開放性思維去回答問題。其次，要基于每個語篇的主題意義，重組單元內(nèi)容，提煉單元的主題大觀念和語言大觀念。

就主題意義而言，在深入分析語篇后，對話一和對話二的文本內(nèi)容和語言知識具有高度的相似性，對話三和對話四的文本內(nèi)容和語言知識具有較高的相似度，所以可以將對話一、二和對話三、四分別合成一個新的語篇?；谛抡Z篇的主題意義，我們要深究其背后的思想觀念和文化知識?；诘谝粋€新語篇，我們要提煉出本單元的第一個主題意義，即要熟悉自己一天的課表，提前做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?；诘诙€新語篇，我們要提煉出本單元的第二個主題意義，即要明晰自己喜歡的科目，明確自己的特長，發(fā)揮自己的特長。基于第三個語篇，我們要提煉出本單元的第三個主題意義，即學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用開放性思維解決問題。

就語言知識而言，這一單元主要涉及以下三類詞匯和表達(dá)方式的理解與運(yùn)用。一是描述學(xué)校日常的詞匯，包括科目（Chinese、English、Math、PE、Music等）、上下午(in the morning、in the afternoon)。二是描述愛好的詞匯和表達(dá)方式，如be good at、do you like。三是問題提問與解答的表達(dá)方式，如What's this、It's a/an。因此，本單元的語言大觀念為觀察圖片信息，運(yùn)用與科目相關(guān)的詞匯與表達(dá)方式描述課程安排，表達(dá)個人喜好，運(yùn)用開拓性思維回答有關(guān)科目的問題。

基于主題和語言大觀念，我們要制定單元與課時教學(xué)目標(biāo)，采用英語學(xué)習(xí)活動觀實(shí)施“教-學(xué)-評”一體化的單元教學(xué)活動。

二、課堂活動化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求，英語課程內(nèi)容的選取要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時代特征，英語課程內(nèi)容的主題圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大范疇設(shè)置10個主題群和若干子主題。綜觀這些主題，情境顯現(xiàn)，緊貼生活。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，我們理應(yīng)跳出書本，跳出傳統(tǒng)的師講生聽的教學(xué)模式，依據(jù)主題引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動，寓教于境，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，在參與活動的過程中發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力，讓知識的生成過程更加生動、形象，更具立體感，讓課堂的育人功能更接地氣，更具實(shí)效。

例如，談及“周末活動”話題時，在學(xué)習(xí)完文本之后，教師可以設(shè)計(jì)諸多活動來鞏固所學(xué)知識，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

Activity1：Free talk.學(xué)生兩人一組，運(yùn)用句型“What do you do on the weekend”“I...”“What does your mother/father do on the weekend”“He/She...”交流自己及家人的周末活動。

Activity2:Do a survey.學(xué)生兩人一組在班級內(nèi)作調(diào)查，運(yùn)用重點(diǎn)句型調(diào)查班內(nèi)其他同學(xué)的周末活動，一人詢問，另一人記錄，最終兩人以報(bào)告形式展示調(diào)查結(jié)果。

Activity3:Debate Competition.教師給學(xué)生出示一些活動，以句子“Is it a good activity”為啟發(fā)，讓每個學(xué)生充分思考，根據(jù)自己的判斷選擇一個認(rèn)為有正能量的活動。根據(jù)學(xué)生的選擇，教師將學(xué)生分為正方組和反方組，通過辯論活動加深學(xué)生對核心詞語、核心句型的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

通過以上層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)習(xí)理解核心詞匯和句型，實(shí)踐運(yùn)用重點(diǎn)知識，遷移創(chuàng)新所學(xué)話題，讓學(xué)生在活動中提升語言能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。

三、知識情境化

知識來源于生活，回歸于生活，又服務(wù)于生活。只有在豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識，才會內(nèi)化于心，外化于行。在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分利用“三個課堂”，讓學(xué)生做生活的有心人，從而達(dá)到“事事留心長見識，處處留心皆學(xué)問”的境界。

例如，教師在教授“neighbourhood”話題時，可以提前給學(xué)生布置社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生觀察探索自己所在社區(qū)的功能布局，描述社區(qū)的布局，談?wù)撋鐓^(qū)功能有什么局限，可以提出哪些建議等。讓學(xué)生自制競標(biāo)書去重新規(guī)劃社區(qū)，提升參與感。學(xué)生在觀察的過程中可以親身感受到自己所在社區(qū)的功能布局、人文環(huán)境、居民精神風(fēng)貌等，從而在競標(biāo)書的設(shè)計(jì)中結(jié)合生活實(shí)際重新規(guī)劃社區(qū)，提升居民的生活幸福感。這一活動是在與生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在教授“food”話題時，教師可以鼓勵學(xué)生自主策劃美食節(jié)相關(guān)活動，將教室布置成一個“中華傳統(tǒng)美食節(jié)”場景，每組學(xué)生動手制作一道中華傳統(tǒng)美食，也可邀請家長參與制作。在美食制作過程中，學(xué)生需要給所用食材貼上英文標(biāo)簽，為自己所在組的美食制作宣傳海報(bào)。美食制作完成后，學(xué)生以小組為單位為“來華參觀旅游人員”（由教師和其他組同學(xué)扮演）講解美食制作工序、過程，邀請游客品嘗美食，發(fā)表感言。在這樣的活動策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，學(xué)生通過每一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作加深了對重點(diǎn)單詞的認(rèn)識，通過展示環(huán)節(jié)加深了對核心句型的理解，語言能力和學(xué)習(xí)能力都得到了相應(yīng)的提升。更重要的是，類似這樣的活動有助于當(dāng)代學(xué)生了解博大精深的中華傳統(tǒng)文化，比較中外文化異同，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，有利于學(xué)生樹立國際視野，增強(qiáng)家國情懷，傳承中華優(yōu)秀文化。

四、學(xué)科融合化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在教學(xué)建議中提出“推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺開展線上線下教學(xué)。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，一節(jié)節(jié)精彩的線上課例讓深陷疫情困擾的我們大開眼界，網(wǎng)絡(luò)資源里的chant、song、short video等，讓我們的課堂從不缺活力。

有眾多的一線教師在上公開課時，用希沃白板等軟件為我們展示了一場場視聽盛宴。希沃白板里面特有的趣味功能更加符合學(xué)生的心智特點(diǎn)。希沃白板軟件具有豐富的表現(xiàn)力，特有的多樣化小組比賽功能，圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，可以使英語教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、情境化、趣味化，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物的學(xué)習(xí)與理解，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個知識游樂場。這一信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的過程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，開發(fā)學(xué)生的智力，增長學(xué)生的見識，而且能鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

除了融合信息技術(shù)外，從“跨學(xué)科”視角開展英語教學(xué)別有一番滋味。例如，在教授“weather”這一主題時，有教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，以“Travel to the world”這一主線，給學(xué)生布置任務(wù)：（1）查找世界地圖，了解北京、悉尼、紐約、倫敦所在的位置；（2）收看全球天氣預(yù)報(bào)，了解這四大城市的季節(jié)和天氣情況；（3）查找資料，了解各大城市的標(biāo)志性建筑物；（4）記錄各大城市與你所在城市的距離。（5）分組制作這四個城市的旅游攻略。任務(wù)完成后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動展示。在這節(jié)課中，授課教師以跨學(xué)科的思維，融合音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)，以開放型思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不單是新單詞和“What’s the weather like”這一句型，更重要的是在教師引導(dǎo)下“童眼看世界”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和生活熱情，在習(xí)得語言知識的同時掌握了文化知識。

五、評價多樣化

評價是一種鼓勵，亦是一種鞭策。如何讓學(xué)生在英語課堂中體驗(yàn)成功，擁有自信，很大程度上取決于教師能否恰當(dāng)使用課堂評價。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中提到，教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；有助于教師獲取課堂反饋信息，對自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力；有助于學(xué)校和教育行政部門及時了解英語課程的實(shí)施情況、課程目標(biāo)的達(dá)成程度和人才培養(yǎng)的實(shí)際效果，不斷改進(jìn)教學(xué)管理，推進(jìn)課程實(shí)施，提升課程育人質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們理應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式為原則，設(shè)計(jì)課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等多種評價活動，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和持續(xù)發(fā)展。

在口頭評價中，一律冠之以“Very good”“Great”“Wonderful”“Excellent”等是不恰當(dāng)?shù)?，評價要實(shí)事求是且恰如其分。我們可以通過口頭激勵和肢體語言激勵相結(jié)合的方式對學(xué)生某方面的具體表現(xiàn)做出評價，讓學(xué)生真正看見自己的閃光點(diǎn)。如“Good imagination”“I agree with your point”“You've made a lot of progress this time”“Never mind,I believe you will do better next time”“Don't be afraid of making mistakes”等。

設(shè)計(jì)多種形式的小組競爭評價機(jī)制不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的參與度，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。植物大戰(zhàn)僵尸、高處的神秘禮物、星光大道、爬山搶紅旗、Hangman、小組積分、小組積貼畫等都是有效的小組競爭機(jī)制形式。借助多媒體讓學(xué)生參與充滿趣味的小組比賽活動，可以讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)參與的快樂，如單詞消消樂、猴子摘蘋果等。

檔案袋評價是記錄學(xué)生成長的最好載體。學(xué)生只有更多地參與英語美文朗讀、英語情景劇、英語小報(bào)、英語角、每日一詞/句、英語演講等活動，才有機(jī)會用各種榮譽(yù)卡充實(shí)自己的成長檔案袋。此外，檔案袋可以裝入學(xué)生的單元學(xué)習(xí)掌握情況記錄表、課堂表現(xiàn)記錄表、家長觀察記錄表、家庭作業(yè)反饋表、自我評價表、小組成員互評表、聽說讀寫演能力評定表等，通過對學(xué)生活動的收集與記錄，幫助學(xué)生及時反思自己在某一階段存在的問題，從而達(dá)到發(fā)展能力、提高能力的目的。

在課堂評價中，我們也要遵循以下原則，即評價要實(shí)事求是，關(guān)注后進(jìn)生，善于指出學(xué)生存在的問題，要有指導(dǎo)性，避免為課堂氛圍而評價。力爭讓課堂評價更有針對性、導(dǎo)向性、啟發(fā)性，讓課堂評價真正起到導(dǎo)航、護(hù)航作用。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，我們要以落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)為旨?xì)w，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，改變脫離語境的碎片化知識教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，重視信息技術(shù)等學(xué)科與英語教學(xué)的深度融合，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、方式多樣的評價體系，以評促教，以評促學(xué)，確保義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和各項(xiàng)指標(biāo)在課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價等方面真正落到實(shí)處。