聚焦作業(yè)管理 助力學(xué)生成長(zhǎng)
——關(guān)于落實(shí)“雙減”“五項(xiàng)管理之作業(yè)管理”的思考

■文/寧紅莉

隨著“雙減”政策、“五項(xiàng)管理”文件的出臺(tái)，每個(gè)一線教育工作者、教育管理者便開啟了“深刻創(chuàng)新、無限創(chuàng)造”的工作模式，這次的創(chuàng)新是實(shí)實(shí)在在的，這次的改革是摧枯拉朽的，可以說有“破釜沉舟”之勢(shì)。從2021年9月開學(xué)至今，雙減、五項(xiàng)管理、作業(yè)管理、課后服務(wù)……這些核心詞匯指引著一線教育工作者、指引著教育管理者不斷思考怎樣將最新的黨的教育方針與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、與學(xué)校教育教學(xué)管理、與學(xué)校一項(xiàng)項(xiàng)具體入微的教育教學(xué)工作深入對(duì)接，深度融合。每個(gè)教育人不僅要將“雙減”內(nèi)化于思想認(rèn)識(shí)，還要外顯于改革創(chuàng)新。

一 改革作業(yè)管理，成就特色化辦學(xué)

當(dāng)前，作業(yè)管理已經(jīng)成為“雙減”“五項(xiàng)管理”核心中的核心，這些看似簡(jiǎn)單的作業(yè)背后有著極大的影響力。作業(yè)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，學(xué)?？梢砸源藶樽ナ?，改革作業(yè)管理的同時(shí)，創(chuàng)建特色化辦學(xué)品牌，讓學(xué)校的辦學(xué)愿景更加美好。

1.小作業(yè)，大動(dòng)靜

（1）從作業(yè)的功能分析。做作業(yè)的目的是加深和鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科技能應(yīng)用技巧，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。做作業(yè)的過程是學(xué)生受益的過程，是學(xué)生心智重構(gòu)的過程，是學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的過程。作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任感、條理性，使學(xué)生樹立時(shí)間管理意識(shí)，增強(qiáng)自我管理、自我約束能力。在培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成積極求知、嚴(yán)謹(jǐn)做事、認(rèn)真思考、踏實(shí)努力、珍惜時(shí)間等優(yōu)良品質(zhì)。

（2）從作業(yè)設(shè)計(jì)者——教師來分析。布置什么樣的作業(yè)，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)題，均基于教師對(duì)教材重難點(diǎn)的把握、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)課標(biāo)精神的領(lǐng)悟、對(duì)教學(xué)理念的理解。所以說，作業(yè)也是衡量教師教學(xué)能力的標(biāo)尺。通過作業(yè)，教師可以了解學(xué)生的思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等。作業(yè)能夠體現(xiàn)教師把握教材、運(yùn)用教法的能力，以及教師預(yù)設(shè)問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，甚至還可以看出教師骨子里隱藏的育人觀、價(jià)值觀。

（3）從學(xué)校管理的角度分析。作業(yè)管理因“雙減”被提到了重要位置，學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)、采取的監(jiān)管方式、開展的教研活動(dòng)等都充分體現(xiàn)了學(xué)校管理者的思想認(rèn)知、辦學(xué)理念、育人方針。花拳繡腿來一場(chǎng)、穿針引線走一遭、紙上談兵論一番、鋪路架橋干一陣、凝心聚力動(dòng)起來、集思廣益做起來……可以說舉國(guó)上下總動(dòng)員，每所學(xué)校都在設(shè)法推進(jìn)作業(yè)管理制度的落實(shí)，只是出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)略有不同，這就決定了“終點(diǎn)”有別，恰好印證了“差之毫厘，謬以千里”。

2.頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)革新

為了有效落實(shí)“雙減”政策、“五項(xiàng)管理”文件的要求，學(xué)校要結(jié)合校情從課前預(yù)設(shè)、課堂踐行、作業(yè)形式、評(píng)改批閱、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、主題研討、課題研究、考核評(píng)價(jià)等方面入手，制訂一套系統(tǒng)的作業(yè)管理制度，明晰作業(yè)管理實(shí)施的細(xì)則及相關(guān)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。還要制訂具體的實(shí)施方案，明確操作步驟及具體要求，這樣才能引導(dǎo)教師按照既定的目標(biāo)、方向嘗試“作業(yè)改革”，從而推動(dòng)高效課堂的建設(shè)。

3.扭轉(zhuǎn)認(rèn)知，踐行改革

（1）理念認(rèn)知轉(zhuǎn)過來。學(xué)校要積極組織教育教學(xué)管理者、一線教師、家長(zhǎng)學(xué)校特聘家委等，學(xué)文件、聽報(bào)告、查資料、搞調(diào)研、學(xué)成果，要逐步統(tǒng)領(lǐng)不同群體的思想認(rèn)知和行動(dòng)，讓教育教學(xué)管理者認(rèn)識(shí)到落實(shí)作業(yè)管理制度是彰顯辦學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)愿景、凸顯辦學(xué)特色的有效抓手；讓一線教師認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力的有效手段，更是課程教學(xué)的重要組成部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、交往能力，以及促進(jìn)學(xué)生心理、情感發(fā)展的多種功能；讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“小作業(yè)，大切口”，作業(yè)管理減掉的是負(fù)擔(dān)，是學(xué)習(xí)體量中的“贅肉”，優(yōu)化后的作業(yè)好比高蛋白、高能量營(yíng)養(yǎng)品，能夠促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（2）作業(yè)體量減下來。統(tǒng)籌規(guī)劃是減輕師生負(fù)擔(dān)的有效途徑，學(xué)校必須扎實(shí)落實(shí)作業(yè)統(tǒng)籌管理審批制度，可以按照“自主設(shè)計(jì)—教研組研討—年級(jí)組長(zhǎng)統(tǒng)籌—教導(dǎo)處審核—教學(xué)校長(zhǎng)審批”的五級(jí)管理方式，提前一周審批預(yù)設(shè)作業(yè)；可以增設(shè)教室作業(yè)公示欄、辦公室作業(yè)公示臺(tái)、校園作業(yè)公示窗等，實(shí)施過程性監(jiān)管；還可以定期或不定期采取抽查學(xué)生作業(yè)、電話隨訪家長(zhǎng)、調(diào)研班級(jí)小干部的方式進(jìn)行督查?？傊瑴p是打破原有平衡，創(chuàng)建新平衡的一個(gè)很痛苦、很煎熬的過程，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過程、認(rèn)可的過程、磨合的過程。

學(xué)校還要加強(qiáng)多學(xué)科統(tǒng)籌，進(jìn)行跨學(xué)科融合，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等方式，將原本單一的“讀讀背背、抄抄寫寫、練練算算、涂涂畫畫”的作業(yè)改為“查、寫、算、讀、畫、講、演、練、做”等綜合性作業(yè)，一方面要積極落實(shí)“一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)課后書面作業(yè)控制在一小時(shí)以內(nèi)”“不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)或者讓家長(zhǎng)代為批改作業(yè)”等顯性要求；另一方面還要督促學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（3）作業(yè)形式“活”起來。學(xué)校要定期組織優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)專題教研，組織創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，組織作業(yè)設(shè)計(jì)策略主題性培訓(xùn)，讓教師在交流研討中碰撞智慧，集思廣益，開闊作業(yè)設(shè)計(jì)思路，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。要定期舉行“特色作業(yè)展覽”“跨學(xué)科作業(yè)秀一秀”“我的作業(yè)這樣‘做’”等主題活動(dòng)，讓不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師加強(qiáng)交流、融合，不斷拓展和豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要堅(jiān)持推廣各種實(shí)踐類、動(dòng)手類、活動(dòng)類、自選類、融合類作業(yè)，讓學(xué)生把作業(yè)升格成作品，讓教師把批閱改為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分享受作業(yè)帶來的成就感，增強(qiáng)做作業(yè)的體驗(yàn)感、歸屬感。還要逐步形成“低段作業(yè)游戲化、中段作業(yè)體驗(yàn)化、高段作業(yè)專題化”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式“百變金剛”，作業(yè)內(nèi)容“萬紫千紅”。

（4）作業(yè)熱情“漲”起來。學(xué)校要積極改革傳統(tǒng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，將“作業(yè)管理”納入教師績(jī)效考核體系中，從作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性、針對(duì)性、目標(biāo)性、綜合性、發(fā)展性、融合性等方面綜合考量教師作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化程度，考量教師的教學(xué)能力及教育教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校還要積極優(yōu)化學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，將作業(yè)管理納入學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核的范疇。評(píng)價(jià)指標(biāo)好比指揮棒，榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)好比興奮劑，調(diào)整好這兩個(gè)方面，師生面對(duì)“作業(yè)”一定會(huì)熱火朝天地干起來。

4.多維協(xié)調(diào)，架設(shè)通途

學(xué)校實(shí)施作業(yè)管理，最焦慮的是家長(zhǎng)群體，最辛苦的是教師，最擔(dān)憂的是校長(zhǎng)?？梢哉f，作業(yè)管理牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)校必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各方關(guān)系。

（1）協(xié)調(diào)好家校關(guān)系。為了達(dá)成家校一致的目的，教師、家長(zhǎng)相互認(rèn)同的作業(yè)觀，學(xué)校通過《致家長(zhǎng)的一封信》書面宣傳，在學(xué)校公眾號(hào)上廣而告之，開設(shè)視頻號(hào)進(jìn)行專項(xiàng)宣講，設(shè)置問卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，借助家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)宣講等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，達(dá)成共識(shí)，避免學(xué)校不斷減少作業(yè)、家長(zhǎng)逐漸增添作業(yè)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（2）協(xié)調(diào)好五項(xiàng)管理的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)制訂一體化的推進(jìn)措施，使作業(yè)管理與手機(jī)管理、體質(zhì)管理、睡眠管理、讀物管理齊頭并進(jìn)。實(shí)施推進(jìn)措施的是教師團(tuán)隊(duì)，為了減輕教師的工作強(qiáng)度，學(xué)?？梢云刚?qǐng)相關(guān)專家，發(fā)動(dòng)三級(jí)三類教師團(tuán)隊(duì)，借助校內(nèi)教科研力量制訂相應(yīng)的措施，細(xì)化具體要求，規(guī)范操作流程，設(shè)置基本模式。起步階段的規(guī)定動(dòng)作多一點(diǎn)，教師只需按照流程、模式做就行了。適應(yīng)一段時(shí)間后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師踴躍創(chuàng)新，通過自創(chuàng)作業(yè)的形式、數(shù)量量化教師的創(chuàng)新程度，考查“五項(xiàng)管理”相互融合、互相促進(jìn)的新舉措。學(xué)校可以將教師的新點(diǎn)子、好策略、巧辦法利用學(xué)術(shù)論壇進(jìn)行階段性交流與總結(jié)，促使作業(yè)創(chuàng)新、作業(yè)革命進(jìn)一步深入推進(jìn)。

（3）協(xié)調(diào)好質(zhì)效關(guān)系。作業(yè)改革的目的是提質(zhì)增效，學(xué)校在減量的同時(shí)要“提質(zhì)”。在實(shí)踐過程中，學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注新的作業(yè)形式與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、受學(xué)生歡迎程度等因素之間的契合度，決不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了迎合而創(chuàng)新。學(xué)校、教師要設(shè)法探索作業(yè)類型與考核評(píng)價(jià)之間的平衡點(diǎn)、連接點(diǎn)，努力讓作業(yè)管理的創(chuàng)新樣態(tài)有機(jī)融入教育教學(xué)評(píng)價(jià)考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為提質(zhì)增效的催化劑。

二 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力個(gè)性化發(fā)展

作業(yè)的主角是學(xué)生，教師如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；如何以作業(yè)為切入點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；如何以作業(yè)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力……均是學(xué)校需要不斷研究的內(nèi)容。

“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力個(gè)性化發(fā)展”應(yīng)該成為作業(yè)管理的基調(diào)。每個(gè)學(xué)生從出生就開始了自己的人生軌跡，不同學(xué)生有著不同的發(fā)展方向，至于朝哪個(gè)方向發(fā)展，這與自身基因、家庭情況及周圍環(huán)境密不可分。世界上沒有一模一樣的兩片葉子，更沒有一模一樣的兩個(gè)孩子。因此，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)校要將一刀切式的作業(yè)改革為自選超市作業(yè)、自創(chuàng)空間作業(yè)、師生協(xié)作作業(yè)、小干部統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)、表彰模范作業(yè)等類型，用作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿期待，充滿興趣。例如，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次、不同類型、不同表現(xiàn)形式、不同完成方式的作業(yè)；針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的先后順序，自主決定關(guān)注的程度；針對(duì)不同的學(xué)科，學(xué)生可以調(diào)整自己的喜好；讓小干部參與作業(yè)設(shè)計(jì)，為優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步大的學(xué)生提供設(shè)計(jì)作業(yè)的機(jī)會(huì)；允許學(xué)生將某個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”先行擱置，過段時(shí)間再拾起來看一看、試一試；學(xué)生遇到問題“求助”時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組要互幫互助一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，好朋友、優(yōu)等生要給予同伴關(guān)愛和幫助。這樣就能給予學(xué)生充分的尊重、體諒，師生從情感上就能實(shí)現(xiàn)共情共感，同頻共振。

作業(yè)優(yōu)化初期，學(xué)生也許會(huì)無所適從，經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐學(xué)生就會(huì)喜歡上作業(yè)，有的學(xué)生甚至擔(dān)心不認(rèn)真學(xué)習(xí)老師會(huì)剝奪他做作業(yè)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生為了得到有特色的作業(yè)常常反復(fù)催老師趕快布置，有的學(xué)生賴在老師辦公室要與老師一起設(shè)計(jì)作業(yè)，有的淘氣包積極表現(xiàn)就為了得到設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)的機(jī)會(huì)……從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展態(tài)勢(shì)來看，優(yōu)化后的作業(yè)的確能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓作業(yè)成為學(xué)生自我完善知識(shí)體系、了解生活的途徑，尤其是那些項(xiàng)目化、實(shí)踐性、學(xué)科融合類的特色作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

三 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)專業(yè)化成長(zhǎng)

教育是一門科學(xué)、一門藝術(shù)，有著獨(dú)特的規(guī)律，有著千絲萬縷的頭緒，有著“抽刀斷水水更流”的特點(diǎn)，作為教育管理者、踐行者，只有在實(shí)踐中摸爬滾打、碰碰撞撞，歷經(jīng)萬難后才能理出脈絡(luò)，理清頭緒。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的生力軍是教師，學(xué)校要以“作業(yè)管理”為抓手，提升教師教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)，怎樣布置課后作業(yè)，怎樣批閱學(xué)生作業(yè)，這些看似普通、簡(jiǎn)單的問題其實(shí)是極其專業(yè)的問題，對(duì)教師有著極高的要求。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是好事，要好事特辦、專辦才能好上加好。因此，學(xué)校要將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、交流作為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)定動(dòng)作，要將筆耕不輟、專題報(bào)告、特色展示作為衡量作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，要將論文發(fā)表、校本研修、課題研究、著書立說作為作業(yè)管理的技術(shù)考核指標(biāo)，只有這樣才能引領(lǐng)教師走上專業(yè)化發(fā)展、學(xué)術(shù)型成長(zhǎng)的道路。

例如，學(xué)校可以以常態(tài)教育教學(xué)為研究沃土，引領(lǐng)教師不斷思考與實(shí)踐，逐漸實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破。還可以舉行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)階段性研討會(huì)，評(píng)判低年級(jí)教師是否注重教學(xué)趣味性，是否能夠用游戲的方式夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；評(píng)判中高年級(jí)教師是否關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，是否能夠針對(duì)語文要素進(jìn)行創(chuàng)新性思考，針對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，是否能夠基于單元視角設(shè)計(jì)系列作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是否能夠通過系列化主題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

總之，教師要深鉆細(xì)研，要精耕細(xì)作，要耐得住繁瑣，忍得了辛勞，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在潤(rùn)物細(xì)無聲中提升學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力；在分享中補(bǔ)短板，加長(zhǎng)板，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，提升自身的教學(xué)能力，培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。