基于自主性學(xué)習(xí)模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究

姚恒

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)改革

素質(zhì)教育背景下，要求大學(xué)學(xué)校要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力為教育目標(biāo)，自主性學(xué)習(xí)不僅可以充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)改革提供支持。為了能夠順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的形勢(shì)，在自主性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理體系?；谠薪虒W(xué)管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和改革，以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)發(fā)展能力的轉(zhuǎn)變。

1 自主性學(xué)習(xí)模式概述

自主性學(xué)習(xí)模式，是與“被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式”相對(duì)而言的自主性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)行為提高自身的認(rèn)知能力，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)缺陷的行為，具有自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極的學(xué)習(xí)心理，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面的綜合發(fā)展。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)觀念落后

從現(xiàn)階段大學(xué)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的情況來(lái)看，一部分教師依舊秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)中不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中依舊處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法充分凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，缺乏對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)和理解，不能真正將教與學(xué)進(jìn)行整合，割裂了教與學(xué)的關(guān)系，這對(duì)于藝術(shù)專業(yè)教學(xué)水平的提升及學(xué)生能力的發(fā)展極其不利[1]。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)情況的主要方法。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可取代的作用，通過(guò)全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的不足和劣勢(shì)，也可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)方法也更加多元化，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、師生活動(dòng)、學(xué)生自評(píng)等等，綜合運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方法，有助于教師更加全面地掌握教學(xué)情況。但是，目前一部分大學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)依舊采用單一考試的評(píng)價(jià)形式，這種單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有片面性，評(píng)價(jià)不科學(xué)、不全面，容易使學(xué)生形成為了分?jǐn)?shù)和考試而學(xué)習(xí)的觀念。久而久之學(xué)生們就會(huì)為了考試而考試，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及未來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生在潛移默化中放棄了自我的發(fā)展空間，使學(xué)習(xí)主體性因此受到壓制。

2.3 教學(xué)管理落實(shí)不到位

從當(dāng)前大學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理情況來(lái)看，管理者及教育工作者在工作中往往憑借自己的經(jīng)驗(yàn)行事，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所忽視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神都得不到培養(yǎng)，教學(xué)管理中將更多的注意力放在了其他方面，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的規(guī)范和管理有所忽視，“以生為本”的教育基本原則得不到充分落實(shí)[2]。

3 基于自主性學(xué)習(xí)模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革意義

3.1 學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要與當(dāng)前大環(huán)境相契合，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)分化，自然學(xué)科與人文社會(huì)科學(xué)相互滲透、融合，這些特點(diǎn)都給大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育帶來(lái)了影響，在信息化時(shí)代到來(lái)之后，人類的生活方式、生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，這些無(wú)疑都對(duì)大學(xué)教育提出了更高的要求，此時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教育管理需求，對(duì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行改革，有助于更好的進(jìn)行人才培養(yǎng)，能夠使人才培養(yǎng)更加符合時(shí)代特征。通過(guò)科學(xué)有效地教學(xué)管理創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為其步入經(jīng)濟(jì)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

3.2 提升專業(yè)整體的教學(xué)水平

隨著大學(xué)教育水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求越來(lái)越多，此時(shí)，大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勢(shì)必要進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，而與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理，從理念到方法，都需要再次創(chuàng)新。通過(guò)改變系統(tǒng)組成及管理策略，提高教學(xué)管理效能，最終更好地助力整體教學(xué)水平的提升，使大學(xué)人才培養(yǎng)更加符合“以人為本”的基本教育原則，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。

3.3 助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中化和統(tǒng)一化，管理體制不夠完善，已不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教學(xué)管理需要統(tǒng)一的規(guī)定和要求，但統(tǒng)一的背后又無(wú)益于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。管理者和教師按照制度上的“集中化”和“統(tǒng)一化”，不利于學(xué)生自主能力的形成。要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要為學(xué)生的能力發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)提供良好環(huán)境，讓學(xué)生能夠在潛移默化中自主形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新精神，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和能力發(fā)展都大有裨益。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該摒棄過(guò)去僵化的教學(xué)管理模式，積極創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，全面促進(jìn)藝術(shù)生的個(gè)性發(fā)展與自主創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

4 基于自主性學(xué)習(xí)模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革策略

基于自主性學(xué)習(xí)模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，學(xué)校應(yīng)該重視教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)定期開展教育培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)講座等方式，將最先進(jìn)的教育管理理念，以及教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)傳授給教師，使教師能夠具備最前沿的執(zhí)教理念，針對(duì)管理人員的專業(yè)能力、工作素質(zhì)、管理能力、心理素質(zhì)等多方面能力進(jìn)行提升，幫助管理者更好地熟悉管理流程，提高管理實(shí)效。

4.1 重構(gòu)教學(xué)觀念

在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理改革和優(yōu)化的過(guò)程中，學(xué)校、教師與管理人員要緊密合作，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的形勢(shì)、學(xué)生發(fā)展的需求，以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成為前提，進(jìn)行管理理念的重建，具體分析如下：

4.1.1 教師觀

要充分認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)和義務(wù)，摒棄傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，教師要成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，促進(jìn)者，而不是模式化的灌輸知識(shí)，要促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

4.1.2 學(xué)生觀

要明確學(xué)生是知識(shí)的接受者及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，促使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)實(shí)踐。要幫助學(xué)生構(gòu)建探究性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)觀[3]。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程為例，每門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，從大一基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)體現(xiàn)其未來(lái)的職業(yè)特征，主動(dòng)挖掘課程內(nèi)容。

4.1.3 管理觀

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行分析，摒棄過(guò)去模式化、一刀切的管理觀念，重建引領(lǐng)、協(xié)同、共生、雙贏的人文管理觀。

4.2 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)的支持下，高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理評(píng)估體系也需要進(jìn)一步完善。相關(guān)工作人員要充分利用網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性、共享性、時(shí)效性，建立內(nèi)網(wǎng)設(shè)置監(jiān)督板塊，利用監(jiān)督模塊規(guī)范、監(jiān)督考核人員的教學(xué)管理情況與能力。同時(shí)，高等院校要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的自身情況，不斷完善評(píng)估體系，提升教學(xué)管理水平。借助一系列完善的獎(jiǎng)罰措施，激發(fā)管理人員的工作熱情，使其能夠更好地監(jiān)督管理制定，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供保障。目前對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)類作業(yè)的具體評(píng)估是一種見(jiàn)仁見(jiàn)智的現(xiàn)狀，但結(jié)合更多的角度與管理評(píng)價(jià)方式可以以更多元的形式進(jìn)行綜合評(píng)定，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。

4.2.1 評(píng)估判定標(biāo)準(zhǔn)可操作性

在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自主性學(xué)習(xí)的背景下，教學(xué)管理要注重教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，高校要積極引入信息化技術(shù)及信息化管理平臺(tái)，通過(guò)搜集、整理、分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考和指導(dǎo)，還可以從不同課程的實(shí)際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)課程包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐課程等。學(xué)校實(shí)踐課程在整體課程的占比越高，說(shuō)明該專業(yè)課程實(shí)踐性越強(qiáng)，實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同于理論課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如：是否有完整的實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)踐內(nèi)容是否與社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān);實(shí)踐教學(xué)的目的、執(zhí)業(yè)要求及各項(xiàng)注意事項(xiàng)是否都有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)實(shí)踐是否清晰、有組織，便于學(xué)生操作;教學(xué)內(nèi)容是否涵蓋最前沿的藝術(shù)理念和實(shí)踐技能;能否提升學(xué)生的實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力。這些內(nèi)容的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都有所不同，學(xué)校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置個(gè)性化的描述問(wèn)題。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不應(yīng)一成不變，應(yīng)適時(shí)在師生中廣泛收集意見(jiàn)，不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)有效。

4.2.2 采取有效的評(píng)定方法

教師以及教學(xué)管理者要從如下幾個(gè)方面入手：第一，學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自信心、自制力等等;第二，學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，包括自主觀察力、記憶力及藝術(shù)表達(dá)力、創(chuàng)新能力等;第三，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià);第四，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。

4.3 優(yōu)化教學(xué)管理

優(yōu)化教學(xué)管理策略激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理中，在確定了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要以其為依據(jù)制定相應(yīng)的教學(xué)管理策略[5]。

4.3.1 構(gòu)建特色管理模式

大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理改革與創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與管理部門要積極樹立21 世紀(jì)國(guó)際化、現(xiàn)代化的教育觀，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育之路提供可持續(xù)發(fā)展的支持。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才面臨著巨大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因此，構(gòu)建特色管理模式，不僅可以促進(jìn)大學(xué)生理論能力與實(shí)踐能力的統(tǒng)一，還可以推進(jìn)教育理念的革新和轉(zhuǎn)變。樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“人才質(zhì)量觀”，是全面提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量及教學(xué)改革的關(guān)鍵。

要建立“從學(xué)生出發(fā)”的教育管理目標(biāo)，管理人員要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校教育管理體系的成熟。所有教育管理者都要具備從學(xué)生需求出發(fā)的理念，結(jié)合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣制定管理方案。

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)管理者要制定科學(xué)的教學(xué)管理目標(biāo)，要為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定以人為本的管理理念。在開展教育管理時(shí)，要給予學(xué)生充分展示自己的空間，激發(fā)學(xué)生自我管理的潛能，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自我管理的重要性，進(jìn)而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。將“能力培養(yǎng)”

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理的方向，有助于更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自身的文化特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)，建立特色管理，凸顯學(xué)校文化的優(yōu)勢(shì)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建提供保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層及教學(xué)管理者要充分調(diào)查和分析市場(chǎng)需求，基于時(shí)代發(fā)展形勢(shì)之上尋求新的管理方向和途徑，在滿足社會(huì)需求以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)需求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，必須要通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)。因此，課程設(shè)置是否合理，直接影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理人員及藝術(shù)專業(yè)教師要對(duì)實(shí)踐性課程進(jìn)行深入分析和理解，其中專業(yè)課程中的時(shí)間訓(xùn)練以模擬型訓(xùn)練為主，而專業(yè)實(shí)習(xí)則是以真實(shí)的實(shí)踐操作為內(nèi)容，通過(guò)體驗(yàn)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐能力。

4.3.2 教學(xué)管理評(píng)估科學(xué)化

一套具有可行性且完善的管理評(píng)估體系，需要科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與原則作為支持。從現(xiàn)階段高職院校的情況來(lái)看，學(xué)校要堅(jiān)持以教學(xué)管理服務(wù)為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全面搜集和獲取學(xué)校師生及教職員工的意愿，對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善和修正，以構(gòu)建一套更加科學(xué)、合理的評(píng)估機(jī)制。

將“實(shí)習(xí)基地”作為依托，構(gòu)建多元化實(shí)踐基地要符合專業(yè)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)需求，為學(xué)生提供更好的體驗(yàn)空間，深化學(xué)生的藝術(shù)感受，為學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，建立配套的教學(xué)管理體系，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展提供保障。特色實(shí)踐課程還應(yīng)該結(jié)合其他專業(yè)，形成多元化、立體化的課程體系，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供助力。

學(xué)校應(yīng)該與相關(guān)單位建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)積極有效的溝通，為學(xué)生提供持續(xù)的實(shí)踐基地及更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在就業(yè)之前就可以全面了解和認(rèn)識(shí)自己的崗位和行業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而為自己未來(lái)的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。另外，學(xué)校實(shí)踐課程體系的構(gòu)建要凸顯規(guī)范性、技術(shù)性，要從學(xué)生的實(shí)踐需求出發(fā)，引入“分散實(shí)習(xí)”的模式，有就業(yè)取向的學(xué)生可以直接到就業(yè)單位實(shí)習(xí)，這樣在解決了單位人才不足難題的同時(shí)，也可以讓學(xué)生快速熟悉崗位，有助于學(xué)生業(yè)務(wù)能力的快速提升。另外，學(xué)校要綜合多元化的手段為實(shí)踐基地構(gòu)建提供輔助，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐環(huán)境。

4.3.3 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1） 編制自主學(xué)習(xí)教案。在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)編制自主學(xué)習(xí)教案，編制教案時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異性，制定差異化的發(fā)展目標(biāo)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終讓其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2） 以“成果展示”為手段。構(gòu)建一套完善并具有學(xué)校特色的實(shí)踐管理體系，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生能夠更好地滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)生要積極參與企業(yè)項(xiàng)目，感受各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位的工作特性和內(nèi)容，從而為日后步入工作崗位打好基礎(chǔ)，教學(xué)成果展示實(shí)際上就是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的水平，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，之后再將自己的藝術(shù)作品展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)成果的分享，師生、生生一起交流、討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。大學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)思維、專業(yè)能力也會(huì)明顯提高，學(xué)生通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，能夠從中獲取更多的藝術(shù)靈感，其思維也會(huì)越來(lái)越開闊，包容性也會(huì)越來(lái)越高。同時(shí)，參與實(shí)踐項(xiàng)目需要大學(xué)生自主研究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，學(xué)生通過(guò)自己的努力完成作品，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，可以從中獲得深深的成就感，這對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展都大有裨益。

同時(shí)，積級(jí)組織學(xué)生將實(shí)踐結(jié)果參與各項(xiàng)賽事，以賽促學(xué)，以別樣的展示更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5 結(jié)語(yǔ)

基于自主性學(xué)習(xí)模式的大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理需要不斷創(chuàng)新和改革，尤其是在教育改革不斷深入的背景下，大學(xué)學(xué)校教學(xué)管理部門及相關(guān)管理者要明確自身責(zé)任，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變過(guò)去一刀切的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。文章通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)管理創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力與實(shí)踐能力，為其步入經(jīng)濟(jì)社會(huì)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供有力支持。