高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程的教學(xué)改革初探

芮珂穎 劉迪

關(guān)鍵詞：高校;環(huán)境設(shè)計專業(yè);平面構(gòu)成;教育改革

早在十九世紀(jì)初期，作為現(xiàn)代設(shè)計搖籃的德國“包豪斯”學(xué)院就開設(shè)了關(guān)于圖形、材料和色彩的運(yùn)用課程，也是設(shè)計教育中平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成的雛形[1]。目前，在各類不同設(shè)計專業(yè)中，許多高校都將《平面構(gòu)成》作為藝術(shù)設(shè)計中三大構(gòu)成首要的基礎(chǔ)課程，目的在于通過對二維形態(tài)的分解、編排、組合等研究，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維、創(chuàng)新思維，為將來專業(yè)課的指導(dǎo)作鋪墊。環(huán)境設(shè)計也稱環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，是指對建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境進(jìn)行研究和設(shè)計，包括室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、城市規(guī)劃等，其涉及學(xué)科的廣泛性使得該專業(yè)對綜合性人才的需求日漸增長。相比平面構(gòu)成更偏向于二維形態(tài)而言，環(huán)境設(shè)計則更偏向于三維空間體量。因此，《平面構(gòu)成》這一基礎(chǔ)課的課程設(shè)置需要更具針對性，應(yīng)注重平面形態(tài)與環(huán)境設(shè)計學(xué)科知識的交融性，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境設(shè)計學(xué)科的興趣。文章從環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)要點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)《平面構(gòu)成》的必要性。首先，點(diǎn)、線、面是平面構(gòu)成中的三大基本元素，而空間構(gòu)成是在點(diǎn)、線、面的基礎(chǔ)上加入了“體”這個元素，進(jìn)而演變成為三維空間。所以，平面構(gòu)成仍然是所有設(shè)計的基礎(chǔ)，點(diǎn)、線、面也是室內(nèi)、建筑、景觀的平面、立面和形體設(shè)計的基本要素。其次，在平面構(gòu)成中通常會采用抽象幾何圖形來營造所謂的構(gòu)成感（即形式美的法則），例如運(yùn)用線、面之間的轉(zhuǎn)折、變形、扭曲等變化去創(chuàng)造不同具有構(gòu)成感、運(yùn)動感和韻律感的立面形態(tài)[2]。因此，在進(jìn)行《平面構(gòu)成》基礎(chǔ)課的設(shè)計教學(xué)時，需要避免對所有的專業(yè)一概而論，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)有針對性地結(jié)合專業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)綜合性設(shè)計人才。

1 高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程教學(xué)用書和授課內(nèi)容單一

目前，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)《平面構(gòu)成》的教學(xué)中，征訂的教材為于國瑞先生編著的《平面構(gòu)成（修訂版）》，同時，其他專業(yè)例如視覺傳達(dá)設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等的《平面構(gòu)成》課程，通常也是征訂同一本教材。甚至有些高校在教師數(shù)量配備不足的情況下會將所有專業(yè)的《平面構(gòu)成》課程由同一位教師教授，導(dǎo)致不同專業(yè)在授課內(nèi)容、課程作業(yè)、課程考核等方面毫無二致，課程側(cè)重點(diǎn)也只局限于平面中二維形態(tài)的編排與組合上。除此以外，課程考核方式也會更加體現(xiàn)授課老師自身的研究興趣和研究領(lǐng)域，但缺乏與相應(yīng)專業(yè)的聯(lián)系與運(yùn)用，這樣的教學(xué)方式使得《平面構(gòu)成》的課程內(nèi)容缺少側(cè)重點(diǎn)和針對性。例如，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，油畫專業(yè)教師在教授《平面構(gòu)成》課程時，更加傾向?qū)Νh(huán)境設(shè)計學(xué)生灌輸油畫技巧，在課程作業(yè)設(shè)計時，要求環(huán)境設(shè)計學(xué)生進(jìn)行單一繪畫方面的訓(xùn)練，這樣不利于初期接觸環(huán)境設(shè)計的大一學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)意識和三維空間意識。

1.2 課堂氛圍缺少活力

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于《平面構(gòu)成》課程在課堂中的教學(xué)組織形式單一，學(xué)生上課的學(xué)習(xí)活動更多只是“聽”，聽教師講授內(nèi)容，聽教師分析案例，聽教師評價作業(yè)，而非積極地與授課教師交流，使得課堂氛圍缺少活力。對《平面構(gòu)成》上課成效和意見進(jìn)行線上調(diào)查問卷和線下訪談，有92% 的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中渴望和授課教師進(jìn)行交流對話，增進(jìn)師生之間的情感和聯(lián)系，在注入課堂活力的同時，讓課堂氛圍更加輕松愉悅。針對目前“沉悶”的課堂氛圍，其原因在于教師和學(xué)生兩個方面：一方面，教師自身面對《平面構(gòu)成》基礎(chǔ)課的時候投入的時間、精力比專業(yè)課少，大多數(shù)教師不會精心鉆研教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)以力求學(xué)生理解知識點(diǎn);另一方面，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生初期并不了解《平面構(gòu)成》課程的重要性及和專業(yè)的聯(lián)系性，自然不愿意在課堂教學(xué)中積極與非本專業(yè)的授課教師互動。長期在這種“低氣壓”的課堂氛圍中，學(xué)生會進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)熱情。

1.3 課程教學(xué)模式單一

目前，高校在開展《平面構(gòu)成》教學(xué)活動時，教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的單一講授式灌輸為主，雖然教師上課過程中會根據(jù)不同構(gòu)成表現(xiàn)形式和法則進(jìn)行示例圖形詳解和操作示范，但是僅僅通過單向的示范法，學(xué)生無法對知識點(diǎn)進(jìn)行更深層次的思考、討論，進(jìn)而理解、運(yùn)用，缺少設(shè)計的聯(lián)系性和貫通性，導(dǎo)致高年級學(xué)生無法將大一學(xué)習(xí)的《平面構(gòu)成》基礎(chǔ)知識點(diǎn)靈活運(yùn)用到高年級專業(yè)性更強(qiáng)的設(shè)計課程中，無法將理論知識與實踐設(shè)計相融合。另外，由于《平面構(gòu)成》注重二維形態(tài)的抽象組合與運(yùn)用，且室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計等三維學(xué)科也更加考驗學(xué)生的抽象概括能力，所以對學(xué)生而言，如何將具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S至關(guān)重要，如果仍按照現(xiàn)有的講授式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于學(xué)生在思考和實踐過程中提高抽象概括能力，而且學(xué)生也會進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.4 課程表現(xiàn)形式單一

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，基于《平面構(gòu)成》課程性質(zhì)是研究關(guān)于二維空間設(shè)計規(guī)律和設(shè)計方法的理論課程，所以大部分課程練習(xí)作業(yè)要求學(xué)生在限定的骨格單位內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)線面構(gòu)成、重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、肌理構(gòu)成、空間構(gòu)成等手繪訓(xùn)練。使用的工具多為針管筆、顏料、卡紙等，顏色通常也以黑白為主，限制性較大，較為枯燥，作業(yè)模仿意味過多，缺少創(chuàng)意性構(gòu)思與思考，對新的材料和技術(shù)運(yùn)用性不高。在這種單一的課程表現(xiàn)形式下，一方面，無法培養(yǎng)學(xué)生的個性化，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生深入思考;另一方面學(xué)生對《平面構(gòu)成》中的圖形認(rèn)知仍然停留在二維層面，無法建立《平面構(gòu)成》與環(huán)境設(shè)計這一更加偏向三維空間學(xué)科的聯(lián)系，也不利于提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

1.5 課程后續(xù)影響力不足

由于《平面構(gòu)成》的基礎(chǔ)課屬性，所以大部分授課教師和學(xué)生對于其的重視度遠(yuǎn)低于其他專業(yè)課，通常情況下會精簡課程作業(yè)，并不會精心設(shè)計課程考核環(huán)節(jié)，結(jié)課即“結(jié)束”，導(dǎo)致課程的存在感低，后續(xù)影響力也較弱。反觀其他課程，例如，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，授課教師在面向《小型建筑設(shè)計》《辦公空間設(shè)計》等專業(yè)課的時候，會要求學(xué)生將平時作業(yè)和結(jié)課作業(yè)制作展板和建筑模型進(jìn)行展覽，同時將作業(yè)內(nèi)容整合去投遞各類比賽，提高專業(yè)課程的后續(xù)影響力 。兩者相對比，在這種情況之下，學(xué)生對《平面構(gòu)成》等基礎(chǔ)課程的掌握程度較低，重視度也較低。

2 高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程的教學(xué)改革的意義

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)立《平面構(gòu)成》基礎(chǔ)課程的目的是幫助學(xué)生通過研究二維形態(tài)的設(shè)計規(guī)律和方法，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的平面圖規(guī)劃、空間布局等有所啟發(fā)。然而，目前授課教師對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的《平面構(gòu)成》課程只停留在二維圖形的研究，所以通過優(yōu)化教學(xué)用書、提高課堂活力、增加課程表現(xiàn)形式、完善課程教學(xué)模式等一系列的變革，有利于學(xué)生初步接觸專業(yè)性稍強(qiáng)的知識點(diǎn)，從而提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣;有利于學(xué)生理解二維形態(tài)和三維空間的聯(lián)系和貫通，從而適應(yīng)高年級專業(yè)課程的學(xué)習(xí);有利于幫助學(xué)生在具有活力的課堂中提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度;有利于發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，從而提高上課專注度和效率;有利于學(xué)生在實踐教學(xué)和思政教學(xué)過程中提高設(shè)計思維和創(chuàng)新思維。綜上所述，高校針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的《平面構(gòu)成》課程的改革意義深遠(yuǎn)。

3 高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程的教學(xué)改革策略

3.1 增加輔助教學(xué)用書并延伸教學(xué)內(nèi)容

首先，教師可以優(yōu)化和升級課程教學(xué)用書，在原有教材（一般為于國瑞修訂的《平面構(gòu)成》教材）的基礎(chǔ)上，增加關(guān)于初步室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計的基礎(chǔ)書籍，作為輔助教學(xué)用書，主次搭配，幫助學(xué)生建立初步的關(guān)于《平面構(gòu)成》與環(huán)境設(shè)計的聯(lián)系性等相關(guān)認(rèn)知，增強(qiáng)課程的針對性，同時也在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識面。

其次，教師可以延伸拓展授課內(nèi)容和課程作業(yè)，融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生初步理解室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計等中的平面圖、立面圖、剖面圖、場地分析圖等，與《平面構(gòu)成》中的點(diǎn)、線、面，以及構(gòu)成的表現(xiàn)形式等相關(guān)知識點(diǎn)相聯(lián)系。例如，在關(guān)于點(diǎn)線面構(gòu)成的課程作業(yè)中，可以讓學(xué)生利用雪弗板、圖釘、毛線、鐵絲、顏料等各類工具，制作手工平面地圖。在作業(yè)示范中，引導(dǎo)學(xué)生將不同等級的道路、河流等在地圖中視為“線”，將不同尺寸的建筑在地圖中視為“點(diǎn)”或“面”，將不同范圍的綠地、廣場等在地圖中視為“面”等，要求按照該邏輯體系去綜合分析地圖中的場地現(xiàn)狀[3]。這種將《平面構(gòu)成》中的點(diǎn)線面與環(huán)境設(shè)計中的場地分析圖相結(jié)合的教學(xué)方法，一方面使學(xué)生初步形成對場地地圖的認(rèn)知，另一方面也大大增加了《平面構(gòu)成》基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（如圖1、圖2）。

3.2 增加師生交流營造輕松活力課堂氛圍

在課堂中改變傳統(tǒng)的以老師為中心的授課思路，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，從嚴(yán)肅死板的課堂氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松活力、熱情積極的課堂氛圍。

首先，目前教師站在講臺，學(xué)生排排坐的教室結(jié)構(gòu)不利于師生之間的交流?？梢宰寣W(xué)生以小組圍坐、教師走動的形式開展課堂學(xué)習(xí)，在物理距離上拉近師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，縮小距離感，營造輕松的課堂氛圍，同時，也增加了學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時的便捷度。其次，可以根據(jù)不同專業(yè)重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在專業(yè)針對性和聯(lián)系性較強(qiáng)的知識點(diǎn)中，增加上課思考討論、延伸練習(xí)的環(huán)節(jié)，增加師生之間的互動性，營造積極的課堂氛圍。例如，筆者針對空間構(gòu)成這一與環(huán)境設(shè)計貫通性較強(qiáng)的平面構(gòu)成表現(xiàn)形式，首先要求學(xué)生思考并且討論分享自己感興趣的空間構(gòu)成實例，提高學(xué)生在課堂中的積極性，同時，也能幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，樹立學(xué)生關(guān)于專業(yè)的自我認(rèn)知。再次，可以要求學(xué)生在課堂上用各種材料和工具表現(xiàn)出空間構(gòu)成，提高課程的實際操作性，訓(xùn)練學(xué)生的三維空間想象能力。最后，在教師評價作品之前，可以增加學(xué)生評價作品環(huán)節(jié)，分為自我評價和學(xué)生互評，這樣有利于學(xué)生更加了解自己作品的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)的氛圍。通過這種方式可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使課堂更具有活力。

3.3 在課程教學(xué)模式上增加實踐環(huán)節(jié)

上課的地點(diǎn)不應(yīng)僅局限于課堂中、教室內(nèi)，教學(xué)模式可以延伸到課堂外，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，在課程教學(xué)中預(yù)留課時讓學(xué)生外出考察，加強(qiáng)知識點(diǎn)的貫通性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，這表明，只停留在教室內(nèi)的教學(xué)方式具有局限性[4]。所以在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生到現(xiàn)實的建筑中，通過觀察、拍攝、寫生、臨摹等一系列教學(xué)活動，幫助學(xué)生更加透徹地理解點(diǎn)、線、面在建筑設(shè)計中的運(yùn)用。除此之外，大一學(xué)生在寫生實習(xí)期間，觀察不同建筑的材質(zhì)、不同景觀的材質(zhì)，完成肌理構(gòu)成等練習(xí)。同時，了解體驗當(dāng)?shù)氐囊恍┓俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生對實踐的興趣和熱愛[5]。通過一系列外出考察實踐活動，有利于提高學(xué)生對《平面構(gòu)成》的學(xué)習(xí)興趣和重視度，使他們更加了解《平面構(gòu)成》與環(huán)境設(shè)計的關(guān)系，加強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)知。

3.4 將傳統(tǒng)和創(chuàng)新元素結(jié)合到課程表現(xiàn)形式中

首先，可以將傳統(tǒng)建筑文化元素融入課程表現(xiàn)形式中。例如，第一步可以利用中國古建筑上單個彩繪圖案，包括具象的花紋、龍紋、仙人、鳳凰等，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;第二步，訓(xùn)練學(xué)生將多個傳統(tǒng)圖案形態(tài)進(jìn)行編排組合的整體構(gòu)圖能力，課程表現(xiàn)形式可以采用傳統(tǒng)的剪紙手法，將剪紙的主題定為建筑群或者中式園林組合，進(jìn)一步與環(huán)境設(shè)計專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系[6]。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的興趣，而且有利于學(xué)生更好地理解國粹，培養(yǎng)愛國主義情懷和工匠精神， 將文化遺產(chǎn)做到薪火相傳，歷久彌新，同時積極響應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于“課程思政”的號召，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)[7]。

其次，可以在課程表現(xiàn)形式中運(yùn)用新軟件、新材料等。在課程練習(xí)作業(yè)中，除了傳統(tǒng)的使用針管筆手繪，也要求學(xué)生利用Photoshop、lllustrator 等軟件進(jìn)行二維圖形的繪制和編排，增加學(xué)生對于軟件的熟練度，響應(yīng)信息化時代的教學(xué)要求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。另外，還要求學(xué)生進(jìn)行拼貼作業(yè)，即運(yùn)用生活中能獲取的各種材料，將材料進(jìn)行裁剪、切割再組合，提高學(xué)生對于形態(tài)組合能力的同時，還能從環(huán)境設(shè)計中的界面質(zhì)地設(shè)計入手，增加學(xué)生對于材料的認(rèn)知。

3.5 通過作品參賽參展形式提高課程后續(xù)影響力

一方面，通過“以賽促學(xué)、以賽促教”，積極鼓勵學(xué)生將課程作業(yè)經(jīng)過修改完善后參加各類競賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高課程后續(xù)的影響力。即使是《平面構(gòu)成》基礎(chǔ)課的授課教師也應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)考核環(huán)節(jié)，包括平時作業(yè)和結(jié)課作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以貼近學(xué)院或者其他大賽的考核要求，提高學(xué)生的課程參與度。同時，學(xué)生參賽后獲得的榮譽(yù)也可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度。例如，可以鼓勵學(xué)生將課程平時的空間拼貼作業(yè)在修改完善后參加學(xué)校創(chuàng)意活動。另外，在結(jié)課考核作業(yè)中，可以讓學(xué)生以“環(huán)?！焙汀叭S”為主題，利用各類環(huán)保資源進(jìn)行創(chuàng)作，并鼓勵學(xué)生將作品投遞給綠色生活藝術(shù)創(chuàng)意展。

另一方面，通過公益活動的形式將學(xué)生課程作業(yè)中具有一定實用價值的畫作、物品進(jìn)行捐贈，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識、愛心意識，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。例如，可以鼓勵學(xué)生將具有一定實用價值的作業(yè)，例如桌墊、杯墊、椅墊、裝飾畫、剪紙畫等捐贈給一些特殊困難群體。

4 總結(jié)

《平面構(gòu)成》等系列的基礎(chǔ)課對培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的意義，文章主要探討了在環(huán)境設(shè)計專業(yè)背景下，如何在各個方面對《平面構(gòu)成》這一傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性改革，優(yōu)化教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)用書，促進(jìn)師生之間的交流，營造活力積極的課堂氛圍。同時，將設(shè)計基礎(chǔ)知識與專業(yè)進(jìn)階知識、課程思政內(nèi)容相結(jié)合，將理論與實踐結(jié)合，使其更加貼近環(huán)境設(shè)計學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生對《平面構(gòu)成》的興趣與重視度。不僅僅針對與環(huán)境設(shè)計專業(yè)，其他專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)課也可以根據(jù)不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。