《平面構(gòu)成》課程教學的構(gòu)想與實踐

王濤

〔摘要〕如何在課堂上使學生更加完整全面地掌握《平面構(gòu)成》的內(nèi)容與法則，為將來個人藝術設計作品的創(chuàng)作打好基礎，作者談了自己對這門課程教學的構(gòu)想與實踐。

〔關鍵詞〕平面構(gòu)成教學改革

《平面構(gòu)成》作為設計教育的基礎課程引入我國已有二十余年歷史，我國和世界的設計教育水平和設計狀況有了日新月異的發(fā)展。《平面構(gòu)成》的實際應用也已經(jīng)延伸至新媒體、新材料、光效應、仿生學、心理學等一系列新學科、新藝術。如何在課堂上使學生更加完整全面地掌握《平面構(gòu)成》的內(nèi)容與法則，為將來個人藝術設計作品的創(chuàng)作打好基礎，是本次課程教學實驗的構(gòu)思重點。

日本著名設計師朝倉直巳在《藝術設計的平面構(gòu)成》中提到“平面構(gòu)成的終極目標即在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！瓰榕囵B(yǎng)創(chuàng)造力所最需的美感與構(gòu)想，便需研究現(xiàn)代藝術、現(xiàn)代設計的優(yōu)異成果，并有效地應用于平面設計教育之上?！?/p>

由于藝術類學生在入學前普遍歷經(jīng)的是寫實繪畫的訓練，很多學生在《平面構(gòu)成》課上才第一次接觸到抽象形態(tài)的提取與表現(xiàn)，因此在具象表現(xiàn)向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程中，學生們在學習“點、線、面”上，容易產(chǎn)生困惑與混亂。由于事物在認識過程中有其自身的規(guī)律，運用游戲的形式設計以下“課題實驗”，增加教學趣味性，調(diào)動學生積極性，在活躍課堂氣氛中，將教學重點潛移默化，使藝術類學生輕松地進入設計思維。

課題實驗一：《尋找點、線、面》

實驗方法：

1、將一個班的同學分為三組，分別命名為“點組”、“線組”和“面組”，由學生自愿選擇組別。各組同學運用數(shù)碼相機、掃描儀等記錄工具制作、截取點、線、面的圖片。以周為單位進行匯總講評，每組作品數(shù)量不小于30張/周。

2、各周主題：第一周“尋找生活中的點、線、面”，第二周“尋找藝術作品/設計作品中的點、線、面”，第三周“實驗點、線、面”自己進行創(chuàng)作。

實驗目的：

①通過尋找生活中的點、線、面，使同學們從感性認識上接受點、線、面，了解具象與抽象，生活與審美，提取與概括等抽象藝術基本語匯之間的關系；通過尋找藝術作品/設計作品中的點、線、面，促使同學們借鑒前人和各門類藝術家的作品，從專業(yè)角度進入抽象藝術、抽象表達的世界；最后的“實驗點、線、面”是同學們對抽象形態(tài)的造型法則初步了解，能夠輕松地配置三個元素，自行創(chuàng)作抽象作品的階段。這一階段是從感性到理性的提升，也是理論指導實踐的驗證。

②利用每周對學生作品的講評過程，根據(jù)學生拍攝制作的點、線、面圖片，將平面的構(gòu)成方法（重復骨格、漸變骨格、特異骨格、聚散骨格、放射骨格）結(jié)合圖片實例傳授給學生。同時在三次圖片講評中，對各個構(gòu)成方法不斷重復、強調(diào)、加深印象，使學生獲得比文字板書更直觀、準確的學習經(jīng)歷，理解深刻，運用靈活。

③學生在圖片制作、收集過程中，嘗試了不同構(gòu)圖方法，營造出各種畫面效果，留心生活、歷練了發(fā)現(xiàn)的眼睛。教學實驗促使學生去感悟藝術設計對于生活的啟迪，同學們普遍反應，“發(fā)現(xiàn)生活的樂趣增加了?！?/p>

實驗反響：

在構(gòu)成方法的學習上，學生參與課題積極性很高，能夠輕松掌握。正如一位同學在《課程小結(jié)》中寫到：“……其中有一個以小組完成作業(yè)的環(huán)節(jié)，使我深深地感覺到了現(xiàn)代教育的進步性，我們走出畫室，放下畫筆，取而代之的是數(shù)碼相機，它更便于抓住瞬間的美麗，也讓我們發(fā)現(xiàn)生活中的美處處皆是。選擇不同的視角，不同的構(gòu)圖，同一物體也會產(chǎn)生神奇的不同感，理論與實踐相結(jié)合，我們學起來感覺更容易了?！?/p>

學生作品：

課題實驗二：

《點的游戲》

實驗方法：

⒈點的選擇：方法、形式、數(shù)量不限；

⒉點的排列：根據(jù)重復、漸變、特異、聚散、放射五種構(gòu)成骨格對“點”進行配置組合。

實驗目的：

①學生通過“點的選擇”，嘗試了不同的工具軌跡與表現(xiàn)手法，是平面構(gòu)成中“工具及其軌跡與表現(xiàn)”這一教學內(nèi)容的應用。

②學生通過“點的排列”，又實踐鞏固了先前所學到的“構(gòu)成方法”，學以致用，一舉兩得。

③將“點的練習”置于“構(gòu)成法則”之后，學生在做練習時避免了從前只從表現(xiàn)技法上單純訓練“點”的單一性，與涉及到畫面組織時的盲目性。

實驗反響：由于學生做這個練習時，既要考慮到表現(xiàn)手法，又要照顧到形式法則，因此任務的完成很具挑戰(zhàn)性。

課題實驗三：《線的游戲》

實驗方法：

⒈用一張A4白紙做表格內(nèi)容有：

憤怒、喜悅、平和、沮喪、人類的力量、溫柔、疾病、自定義。

⒉使用鉛筆，按照從左到右，從上到下的順序，在每一個格子里，運用線條表達你所感覺到的每個詞匯的意思。

⒊注意：只允許運用鉛筆線條表達（可粗可細，可徐可疾），畫面內(nèi)不允許出現(xiàn)任何實物圖畫或任何有象征意義的符號。

⒋學生繪制完成后，對每個同學的作品進行橫向?qū)Ρ戎v評。例如：將每個同學的《憤怒》線條畫放在一起，《喜悅》線條畫放在一起，分別講評。

實驗目的：

①學生運用抽象線條對一些抽象的詞匯進行表達，初步體驗到抽象視覺語言的翻譯與對照性，是平面構(gòu)成抽象思維訓練的第一步。

②在進入抽象思維與表達的同時，線條的限制性使用又使得同學對于“線”的情緒與語言（例如：直線的堅硬、平和、安靜；曲線的溫柔、自由、輕松）有了體驗性的了解，完成平面構(gòu)成中“線”的訓練要求。

實驗反響：在橫向?qū)Ρ戎v評時，大家發(fā)現(xiàn)每一副無限變化的線條畫中蘊含了驚人的“一致”，譬如：“憤怒”的線條大多粗重，無規(guī)律；“平和”的線條則平行，舒展；百分之九十的同學在“溫柔”上畫了曲線，而“人類的力量”，大家不自覺地運用了放射骨格。對比康定斯基的熱抽象與蒙德里安的冷抽象，現(xiàn)場展開了熱烈的討論。這拉近了學生與抽象藝術的距離，轉(zhuǎn)變并初步解決了美術類學生對抽象表現(xiàn)藝術的排斥與困惑，正如學生在課程小結(jié)里所寫：“……不能不提的一點是我對抽象主義的新認識。以前在我看來抽象主義是不可理解的，有深刻內(nèi)涵的，大家都欣賞不懂的作品。經(jīng)過老師的講解，發(fā)現(xiàn)以前的觀點有很大的偏差，現(xiàn)在更加接受這種藝術形式了，使心中的藝術形式更豐富了，藝術領域更擴大了……”

課題實驗四：《面的游戲之正負形練習》

實驗方法：

⒈首先給學生展示一些圖底互換的圖片，幫助大家理解正形與負形；

⒉在教室里任選一處疏密關系比較得當?shù)慕锹?，可以是畫架、桌椅等物品的交疊構(gòu)成。根據(jù)實際情況，我選擇了教室里懸掛的一副藝用骷髏骨架作為描繪對象；

⒊指導學生將寫生對象的負形畫出來，即不畫外輪廓，而是描繪實體之間空間的形狀。

實驗目的：

①正負形的練習說到底是對圖與底的把握，在造型藝術中，一副好的設計作品，其負形的形狀與變化都是十分講究與到位的，沒有對于“底”的合理把握，“圖”的形象也無法精益求精。

②學生通過對體與體之間空間形狀的描繪，觀察到體面之間的負形，加深了關于面形的感受。

實驗反響：

對于藝術類學生來說，本課題十分具有新鮮感，應該指出，有些同學無法一下子分清“正形”與“負形”，在描繪過程中會出現(xiàn)思維困惑，這時需要教師的個別輔導。

學生作品：

結(jié)論

平面構(gòu)成雖然是一門“歷史悠久”的基礎課程，但是通過豐富多彩的課題實驗依然可以煥發(fā)活力。學生通過“游戲”的形式獲得專業(yè)知識，活躍了課堂氣氛，增加了學習積極性，通過教學實驗與課下作業(yè)完成質(zhì)量證明是切實可行的教學方法。

（責任編輯楊建）

參考文獻：

[1]貝蒂.愛德華.《像藝術家一樣思考》.海南出版社.三環(huán)出版社.2004年1月

[2]王雪青.鄭美京.《二維設計基礎》.上海人民美術出版社.2005年6月

[3]孫志鈞.李中揚.《目標與特色———全國高等院校藝術設計教學與實踐研討會論文集》.湖北美術出版社.2005年11月