深入解讀　習(xí)得方法　教學(xué)有度

孫秀麗

［摘 要］閱讀古典名著不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生對(duì)立文化自信，使學(xué)生自覺(jué)傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的古典名著單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，教給學(xué)生閱讀名著的基本方法，把握好古典名著教學(xué)的度， 這樣才能充分發(fā)揮古典名著單元的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］古典名著；教學(xué)策略；解讀文本

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）34-0039-03

古典名著是中華民族五千年?duì)N爛文化的一部分，它如璀璨的明珠，閃耀著光芒。閱讀名著，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力等，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，而且能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元為古典名著單元。古典名著單元的編排不僅是為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的幾篇古典名著選文，還為學(xué)生由課內(nèi)走向課外、由單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。那么，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材古典名著單元教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生感受到閱讀名著的樂(lè)趣，充分發(fā)揮出古典名著單元的教學(xué)價(jià)值呢？

一、深入解讀文本

沒(méi)有對(duì)閱讀文本的深入解讀，就沒(méi)有深刻的體驗(yàn)與感悟。在古典名著單元教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）品味語(yǔ)言的精妙

閱讀名著首先要關(guān)注文本的語(yǔ)言。古典名著是古典文化的精髓，不僅情節(jié)曲折、跌宕起伏，而且語(yǔ)言精妙、意味雋永。教師要認(rèn)真解讀文本，精心選擇文本中語(yǔ)言精妙的地方，引領(lǐng)學(xué)生品味賞析，讓學(xué)生感受到名著的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，《景陽(yáng)岡》一文中，武松打虎的部分是全文最精彩的地方，也是語(yǔ)言表達(dá)最為講究的地方，值得學(xué)生仔細(xì)品味。面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一剪”三大招，武松避其鋒芒，以三“閃”的動(dòng)作進(jìn)行應(yīng)對(duì)。教學(xué)時(shí)，教師可采取換詞比較的方法，讓學(xué)生想一想：“能不能把‘閃字換成‘躲、避、跳？為什么？”經(jīng)過(guò)深入品析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“躲、避、跳”這些字表達(dá)的意思雖然都和“閃”字相近，都有避開(kāi)的意思，但“閃”字表明武松是主動(dòng)的，顯得機(jī)敏從容，而其他的字則是被動(dòng)應(yīng)付，是在危急情況下不得不做出的反應(yīng)。在這里，三個(gè)“閃”字的運(yùn)用，不是無(wú)意義的重復(fù)，而是充分表現(xiàn)了作者在捕捉人物動(dòng)作、塑造人物形象方面的獨(dú)到之處。在《景陽(yáng)岡》教學(xué)中，教師從文本的動(dòng)作描寫(xiě)入手引領(lǐng)學(xué)生品析文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)武松的認(rèn)識(shí)從表面走向深處，獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。古典名著作品中有許多精妙的語(yǔ)言，教師教學(xué)時(shí)可從語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行剖析，這樣能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人物性格體會(huì)的雙重目標(biāo)。

（二）理解人物形象的塑造

小說(shuō)是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的。閱讀古典名著，要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何塑造出栩栩如生的人物形象的。因此，教師要仔細(xì)研讀文本，提出能促進(jìn)學(xué)生深入思考的有價(jià)值的問(wèn)題，以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本人物形象的理解。仍以《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。引領(lǐng)學(xué)生理解武松的形象是這篇小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有了一定了解的基礎(chǔ)上，首先，教師結(jié)合課后練習(xí)第四題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)武松的評(píng)價(jià)。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生認(rèn)為武松很勇敢，有的學(xué)生認(rèn)為武松很要面子，還有的學(xué)生認(rèn)為武松有些魯莽。其次，教師讓學(xué)生從文中找出相關(guān)描述來(lái)印證自己的觀(guān)點(diǎn)。最后，教師要求學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生或支持，并表明自己的理由；或反對(duì)，提出自己的不同看法。這樣，學(xué)生的批判性思維能力得到了提升。在古典名著教學(xué)中，教師要精心研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，并相互評(píng)價(jià)，這樣能啟發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

（三）領(lǐng)悟文本的獨(dú)特意蘊(yùn)

四大古典名著的題材、內(nèi)容、主題、藝術(shù)各不相同，有著自己獨(dú)特的意蘊(yùn)與價(jià)值。這些意蘊(yùn)與價(jià)值需要學(xué)生細(xì)細(xì)研讀才會(huì)發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)名著選文的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，深切感悟文本的意蘊(yùn)，這樣能提升學(xué)生的審美鑒賞能力。例如，《猴王出世》一文的第一自然段寫(xiě)道：“那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石……每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意?！苯虒W(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從中讀懂了什么。有的學(xué)生讀出了石頭很大。然后，教師追問(wèn)：“僅僅看出這塊石頭很大嗎？你還讀出了什么？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生再讀文本，從“天真地秀”“日精月華”“有靈通之意”等描寫(xiě)中感受到這塊石頭的不同尋常，知道這樣為猴王的出世創(chuàng)造了條件。在名著閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂名著的表面意思，還要關(guān)注其內(nèi)涵，這樣才能真正讀出名著的味道來(lái)。

二、習(xí)得閱讀方法

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。在教學(xué)中，教師要緊扣語(yǔ)文要素教會(huì)學(xué)生閱讀古典名著的基本方法，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）關(guān)聯(lián)事件，拓展閱讀

古典名著是章回體小說(shuō)，事件前后有著一定的關(guān)聯(lián)，而選入統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課文大都是以敘述某一事件為主。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)選文的內(nèi)容有更全面的了解與認(rèn)識(shí)，教師以前伸后延的形式，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的資料，使學(xué)生把它們與文本內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而對(duì)文本內(nèi)容有更為深刻的了解，真正把文章讀通、讀透。例如，教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，在學(xué)生學(xué)完課文之后，教師把諸葛亮的其他故事介紹給學(xué)生，如“三顧茅廬”“空城計(jì)”“三氣周瑜”等。這樣，學(xué)生對(duì)諸葛亮的了解就不再停留在“這一篇”上，而是從單一走向綜合、從平面走向立體，不僅使諸葛亮的形象在學(xué)生的頭腦中更加豐滿(mǎn)、鮮活，并且激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生今后的整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。再如，《景陽(yáng)岡》一課敘述了武松打虎的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以把“武松威震平安寨”“武松夜走蜈蚣嶺”“武松醉打蔣門(mén)神”等故事推薦給學(xué)生，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些故事中看出武松是一個(gè)什么樣的人。在拓展閱讀中，學(xué)生對(duì)武松的俠肝義膽、重情重義、勇猛頑強(qiáng)、敢作敢當(dāng)、知恩圖報(bào)等思想品質(zhì)有了更好的了解與認(rèn)識(shí)。教師以選文為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公的相關(guān)故事，不僅使學(xué)生對(duì)人物形象的理解更深入、更全面，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀整本書(shū)的期待。

（二）比較閱讀，感悟形象

四大名著是我國(guó)古典小說(shuō)藝術(shù)的集大成者，塑造的人物形象個(gè)性鮮明、立體豐滿(mǎn)，給讀者留下了深刻的印象。怎樣才能使學(xué)生真正走進(jìn)名著中，對(duì)名著的人物形象有深刻的理解呢？比較閱讀是一個(gè)行之有效的辦法。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的兩個(gè)主要人物進(jìn)行比較，并說(shuō)一說(shuō)：“周瑜與諸葛亮都是杰出的人物。從言行中，你看出他們有哪些不同之處呢？”經(jīng)過(guò)比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是圍繞著周瑜的“忌”與諸葛亮的“智”這兩方面進(jìn)行描寫(xiě)的。周瑜問(wèn)諸葛亮：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”這句話(huà)是周瑜因妒忌而對(duì)諸葛亮的試探。而諸葛亮呢？他沒(méi)有像周瑜那樣繞來(lái)繞去，而是直接果斷地說(shuō)：“用弓箭最好?！甭?tīng)了諸葛亮的話(huà)，周瑜順?biāo)浦郏骸皩?duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭……希望先生不要推卻?！睆倪@句話(huà)可以看出周瑜不僅極其狡猾，還顯得自傲。然而，諸葛亮對(duì)周瑜的要求一口應(yīng)承“都督委托，當(dāng)然照辦”，并問(wèn)“十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”諸葛亮的回答，有禮有節(jié)，充分表明了他才智的高超。諸葛亮的做法完全出乎周瑜的意料。這樣，教師從對(duì)話(huà)入手引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，品析人物形象，使學(xué)生理解了人物的性格特點(diǎn)。

（三）由此及彼，表達(dá)延伸

古典名著小說(shuō)在表達(dá)方面有著獨(dú)特的方法。閱讀古典名著時(shí)，不僅要讓學(xué)生關(guān)注名著的內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)名著的表達(dá)方法有一定的了解，這樣才能使學(xué)生感受到經(jīng)典的魅力。例如，《景陽(yáng)岡》一課中的“三碗不過(guò)岡”，是用來(lái)表現(xiàn)酒的純度很高，山路難走，喝三碗就過(guò)不去了。在學(xué)生對(duì)此有了一定的了解之后，教師相機(jī)告訴學(xué)生：“古典名著用‘三來(lái)敘述故事的不少，如《三國(guó)演義》中的‘三氣周瑜‘三讓徐州，《水滸傳》中的‘三打祝家莊‘三敗高太尉，《西游記》中的‘三打白骨精‘三調(diào)芭蕉扇等?！边@樣，使學(xué)生明白“三”是古典名著中常用的表達(dá)手法。教師關(guān)注古典名著中獨(dú)特的表達(dá)之處，并由課內(nèi)延伸課外，不僅可以讓學(xué)生從中感受到這樣表達(dá)的好處，而且能使學(xué)生真切地感受到了名著的魅力。

三、把握教學(xué)的度

由于統(tǒng)編語(yǔ)文教材名著單元中的課文選自我國(guó)的四大名著，有很多內(nèi)容值得學(xué)生探究。這就需要教師把握住教學(xué)的度，既不拔高也不降低，真正從單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，逐步提升古典名著單元的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心選擇內(nèi)容，凸顯精度

選入統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每一篇課文都有許多值得教學(xué)的內(nèi)容，尤其從古典名著中選編的課文。如果教師面面俱到，耗時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。這就需要教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)施教，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，感受到閱讀名著給自己帶來(lái)的快樂(lè)。例如，教學(xué)《草船借箭》這篇課文，依據(jù)課文特點(diǎn)，教師可以確定這樣的教學(xué)內(nèi)容：一是默讀課文，厘清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，概括課文的主要內(nèi)容；二是找出文中描寫(xiě)諸葛亮和周瑜對(duì)話(huà)的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)諸葛亮和周瑜各是怎樣的人；三是交流學(xué)習(xí)名著的基本方法。這樣的教學(xué)內(nèi)容明確，有利于精準(zhǔn)施教，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。又如，《猴王出世》是一篇略讀課文，教師如何確定教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲呢？教師可以這樣確定教學(xué)內(nèi)容：一是默讀課文，遇到不理解的詞句可以猜讀，了解課文的主要內(nèi)容；二是積累自己喜歡的詞句；三是用自己的話(huà)把課文的內(nèi)容講一講。這樣確定教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)明確，契合課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展。

（二）精選教學(xué)方法，凸顯效度

為了提升名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要從學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生真正沉入文本，進(jìn)行體驗(yàn)、理解。例如，教學(xué)《草船借箭》一課，教師可先把“草船借箭”的歷史背景介紹給學(xué)生，再以思維導(dǎo)圖的形式把魏、蜀、吳三方的人物代表呈現(xiàn)給學(xué)生，最后播放電視劇《三國(guó)演義》中“草船借箭”的視頻。這樣，讓學(xué)生對(duì)魏、蜀、吳三方的人物有了直觀(guān)深刻的認(rèn)識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生把文字還原成鮮活的畫(huà)面，真正對(duì)諸葛亮與周瑜的形象有了更全面、具體的理解。這樣的學(xué)習(xí)形式，形象直觀(guān)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升古典名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，降低難度

由于古典名著以半文半白的形式表達(dá)，加上古今文化背景的差異，學(xué)生閱讀時(shí)常常會(huì)感到有些困難。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，閱讀《紅樓春趣》一課時(shí)，由于描寫(xiě)的人物眾多，學(xué)生既容易產(chǎn)生混淆，也很難對(duì)人物產(chǎn)生深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖厘清人物之間的關(guān)系；然后就自己感興趣的人物，說(shuō)說(shuō)從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受到了什么。這樣，借助思維導(dǎo)圖支架把復(fù)雜的人物關(guān)系清晰有條理地梳理出來(lái)，降低了學(xué)生的理解難度，為學(xué)生更好地品析人物形象的特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出發(fā)，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。在古典名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，遇到的學(xué)習(xí)難度也不同，需要教師提供的閱讀支架也應(yīng)不同。

綜上所述，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材古典名著單元的教學(xué)中，教師要認(rèn)真揣摩編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，使學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的基本方法，這樣能充分發(fā)揮出課文的教學(xué)價(jià)值，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 章琴.古典名著單元教學(xué)語(yǔ)文要素如何落實(shí)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（8）：16-17.

[2] 孫瑛.名著選讀教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)與思考：統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)名著選讀單元教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（1）：17-19.

[3] 劉荔.古典名著單元教學(xué)要適度：淺談五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2021（Z1）：81-86.

（責(zé)編 韋 雄）