長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值、難點(diǎn)分析及突圍路徑

宋國(guó)倩

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材在各學(xué)段都選編了不少的長(zhǎng)課文。在教學(xué)時(shí)，教師要讀懂編者意圖，對(duì)長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。這樣，不僅能有效實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課文教學(xué)的順利突圍，充分發(fā)揮長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值，而且能有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、分析能力及思維能力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；長(zhǎng)課文；教學(xué)價(jià)值；實(shí)施策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）34-0036-03

隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材的全面使用，教材中的長(zhǎng)課文成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，第一學(xué)段文本超過(guò)325字的是長(zhǎng)課文，第二學(xué)段文本超過(guò)582字的為長(zhǎng)課文，第三學(xué)段文本超過(guò)1154字的為長(zhǎng)課文。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在各個(gè)學(xué)段都選編了不少的長(zhǎng)課文。長(zhǎng)課文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，編者的意圖與教學(xué)價(jià)值何在？教學(xué)長(zhǎng)課文的困難是什么？如何才能提升長(zhǎng)課文教學(xué)的質(zhì)量呢？因此，教師要明確長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值，對(duì)長(zhǎng)課文的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，并依據(jù)不同的文章采取不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以真正實(shí)現(xiàn)提升長(zhǎng)課文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值分析

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，長(zhǎng)課文體現(xiàn)編者的意圖，隱含豐富的教學(xué)價(jià)值。為此，教師要明確長(zhǎng)課文教學(xué)的價(jià)值，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

（一）促進(jìn)學(xué)生整體閱讀意識(shí)的形成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高讀書(shū)品位?！笨梢?jiàn)，大量閱讀體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求之一。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的長(zhǎng)課文從一年級(jí)開(kāi)始編排，目的是想讓學(xué)生從小就具有整體觀(guān)照的閱讀意識(shí)。閱讀長(zhǎng)課文可以讓學(xué)生慢慢適應(yīng)整本書(shū)的閱讀，幫助學(xué)生初步建立長(zhǎng)課文的概念，形成閱讀長(zhǎng)課文的技能。例如，一年級(jí)下冊(cè)第七單元的《動(dòng)物王國(guó)召開(kāi)大會(huì)》是一篇長(zhǎng)課文，總共有18個(gè)自然段，出現(xiàn)的小動(dòng)物也比較多。這就意味著學(xué)生閱讀時(shí)不能像平常一樣只關(guān)注一兩個(gè)或者幾個(gè)自然段即可，而是要對(duì)18個(gè)自然段進(jìn)行整體觀(guān)照，這樣才能提取到有價(jià)值的信息。又如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元《我們家的男子漢》這篇課文，共有三個(gè)部分，每個(gè)部分都圍繞著小標(biāo)題展開(kāi)，描繪了“男子漢”的具體表現(xiàn)。教學(xué)這樣的長(zhǎng)課文，教師要讓學(xué)生從整體進(jìn)行思考，把三個(gè)部分的內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行全面的閱讀、分析，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果缺乏對(duì)學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)，那么學(xué)生的閱讀就會(huì)陷入“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀長(zhǎng)課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖是一種挑戰(zhàn)，但有助于學(xué)生整體閱讀意識(shí)的形成、掌握閱讀長(zhǎng)課文的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的螺旋式上升

學(xué)生閱讀能力的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的、不斷積累的過(guò)程。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中長(zhǎng)課文的編排與學(xué)生的認(rèn)知能力相契合，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力呈螺旋式上升。對(duì)長(zhǎng)課文的閱讀，提高閱讀速度顯得尤為重要，這是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。默讀是提高學(xué)生閱讀速度的有效策略之一。例如，二年級(jí)上冊(cè)第七單元《雪孩子》一課，課后練習(xí)第一題首次提出了“默讀課文，試著不出聲”的要求。這樣編排的目的，在于幫助學(xué)生形成默讀長(zhǎng)課文的意識(shí)。又如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇長(zhǎng)課文的課后練習(xí)第一題，要求學(xué)生“帶著這個(gè)問(wèn)題，嘗試用較快的速度默讀課文”。從這里我們可以看出，在第二學(xué)段提出的默讀要求相對(duì)于第一學(xué)段有了明顯的提升。到了第三學(xué)段，教材在五年級(jí)上冊(cè)第二單元提出了 “學(xué)習(xí)提高閱讀速度”的要求。這些能力要求呈螺旋式上升，為學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要遵循教材長(zhǎng)課文的編排規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提升

“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子?！睂W(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文，掌握了閱讀長(zhǎng)課文的基本方法，這樣在課外遇到長(zhǎng)文章時(shí)就會(huì)游刃有余。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在各個(gè)學(xué)段編排長(zhǎng)課文的目的是讓學(xué)生更好地展開(kāi)課外閱讀，幫助學(xué)生形成課外閱讀的常態(tài)化。如果教材在各個(gè)學(xué)段中編排的都是長(zhǎng)度適合的課文，那么學(xué)生在課外閱讀中遇到較長(zhǎng)的文章時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，陷入舉足無(wú)措的境地，這樣會(huì)影響學(xué)生的閱讀與理解。要想讓學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力，就要在課內(nèi)適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文，這樣才能更好地與課外閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)接，體現(xiàn)出“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)追求，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提升。

二、長(zhǎng)課文的教學(xué)難點(diǎn)分析

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)課文蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀長(zhǎng)課文很有必要。但是，由于長(zhǎng)課文本身的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）要理解復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)

相較于一般的課文，長(zhǎng)課文的人物、事件等較多，有的甚至包含著若干個(gè)小故事，而一個(gè)小故事本身就是一篇課文。學(xué)生要想在短時(shí)間內(nèi)厘清課文的結(jié)構(gòu)是有一定困難的，但如果不能盡快厘清文本結(jié)構(gòu)，那么他們就很難對(duì)文章進(jìn)行整體把握及理解文章的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《賣(mài)火柴的小女孩》一文，既是一篇長(zhǎng)課文，又是一篇經(jīng)典的童話(huà)故事。在閱讀教學(xué)時(shí)，如果不能讓學(xué)生快速厘清文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生就很難真正感受到童話(huà)故事蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。怎樣才能幫助學(xué)生快速厘清文本的結(jié)構(gòu)呢？在學(xué)生初讀課文后，教師先讓學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，再默讀課文并找出小女孩幾次擦燃火柴：“小女孩是在什么情況下擦燃火柴的？她看到了什么？想到了什么？最后的結(jié)果怎樣？”在學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的時(shí)候，只有把握文本的結(jié)構(gòu)，學(xué)生閱讀的效率才會(huì)得到提高。

（二）要避免求全思維的影響

選文越長(zhǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容就越多。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)面面俱到的現(xiàn)象，主要原因在于教師什么都想教。這種求全思維，在一定程度上影響了長(zhǎng)課文教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《父愛(ài)之舟》這篇長(zhǎng)課文，回憶了“我”與父親的若干件小事。從單元語(yǔ)文要素來(lái)看，需要學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；從本課內(nèi)容來(lái)看，需要學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，明白課文表達(dá)了作者對(duì)父親怎樣的情感等。這為課堂教學(xué)指明了方向。教師要抓住這兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，使學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容。如果教師面面俱到，結(jié)果可能會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有任何收獲。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師只有依據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，避免求全思維的干擾，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量真正得到提升。

（三）要對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確解讀

長(zhǎng)課文的解讀要先關(guān)注語(yǔ)言。文本語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生閱讀就會(huì)輕松許多；文本語(yǔ)言深?yuàn)W難懂，學(xué)生的理解就會(huì)有一定的難度。接著，要關(guān)注長(zhǎng)課文的內(nèi)容。如果長(zhǎng)課文距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，由于時(shí)空差異，學(xué)生對(duì)文本的解讀就會(huì)浮于表面，很難深入理解文本的內(nèi)涵。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《猴王出世》《紅樓春趣》這些長(zhǎng)課文，語(yǔ)言半文半白，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)比普通白話(huà)文要困難一些。教學(xué)時(shí)，如果教師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生解決字詞問(wèn)題，那么學(xué)生學(xué)習(xí)不僅會(huì)感到困難，而且教學(xué)質(zhì)量也難以得到提升。而對(duì)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《十六年前的回憶》《金色的魚(yú)鉤》這類(lèi)長(zhǎng)課文，由于時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不理解，因此教學(xué)的難點(diǎn)是理解當(dāng)時(shí)的歷史背景，深入體驗(yàn)人物的思想情感。從以上分析可以看出，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文時(shí)，教師要先幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文進(jìn)行深入解讀，這樣才能提高學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文的質(zhì)量。

三、長(zhǎng)課文教學(xué)的突圍路徑

長(zhǎng)課文在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中所占的篇幅不少。如何讓長(zhǎng)課文的教學(xué)變得簡(jiǎn)單，發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值呢？

（一）刪繁就簡(jiǎn)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

刪繁就簡(jiǎn)，就是指在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師要摒棄求全思維，摒棄面面俱到的思想，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)單元的雙線(xiàn)目標(biāo)，大膽取舍，選擇重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目標(biāo)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《窮人》這篇長(zhǎng)課文，是一篇小說(shuō)，單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象” 。文章較長(zhǎng)，教師該如何取舍教學(xué)內(nèi)容呢？教師要緊扣語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、故事情節(jié)來(lái)感受漁夫和桑娜分別是怎樣的人，而對(duì)課文的其他內(nèi)容，則可以省去或者根據(jù)教學(xué)進(jìn)程相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出文中描寫(xiě)環(huán)境、人物對(duì)話(huà)及心理活動(dòng)的句子，感受、理解、分析人物形象。這樣教學(xué)，不僅抓住了小說(shuō)的重點(diǎn)，落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，而且使長(zhǎng)課文的教學(xué)顯得更加簡(jiǎn)單、輕松。在《窮人》一課教學(xué)中，教師如果把它與一般的課文等同，從字詞句段篇到小說(shuō)的三要素面面俱到，那么耗時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，學(xué)生也難以深刻地理解小說(shuō)的特點(diǎn)。在這種長(zhǎng)課文的教學(xué)中，教師只有精心選擇一兩個(gè)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品感受，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目標(biāo)，提升長(zhǎng)課文教學(xué)的實(shí)效。

（二）結(jié)構(gòu)外顯，由扶到放展開(kāi)教學(xué)

布魯納說(shuō)：“無(wú)論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的長(zhǎng)課文，有一些課文的結(jié)構(gòu)具有相似的特點(diǎn)。教學(xué)這些長(zhǎng)課文的時(shí)候，教師要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)出學(xué)法，然后讓學(xué)生舉一反三，這樣能極大地節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》這篇長(zhǎng)課文，講了三個(gè)小故事，這些故事的結(jié)構(gòu)相似。教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)平均用力，可以先精講一個(gè)小故事，幫助學(xué)生建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的閱讀模式；然后，讓學(xué)生借助學(xué)到的方法學(xué)習(xí)其他兩個(gè)小故事。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，教師以“完璧歸趙”這個(gè)小故事為例，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的基本方法。首先，教師讓學(xué)生以較快的速度默讀課文，按照課后練習(xí)三的要求給課文劃分層次（完璧歸趙—澠池會(huì)面—負(fù)荊請(qǐng)罪），說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀“完璧歸趙”這個(gè)故事。教師從兩個(gè)方面幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀模式：一是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果各是什么；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言動(dòng)作體會(huì)藺相如是怎樣的一個(gè)人。如“上前一步”“往后退了幾步”“舉起”等動(dòng)作描寫(xiě)，“他怒發(fā)沖冠，說(shuō)”等語(yǔ)言描寫(xiě)。對(duì)這些描寫(xiě)，教師讓學(xué)生通過(guò)分角色表演來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心，理解藺相如是一個(gè)怎樣的人。再次，教師幫助學(xué)生總結(jié)出抓重點(diǎn)句段體會(huì)人物特點(diǎn)的學(xué)法。最后，教師讓學(xué)生運(yùn)用這種方法自主學(xué)習(xí)?！皾瞥貢?huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這兩個(gè)小故事。這樣教學(xué)，由扶到放，幫助學(xué)生建立起了結(jié)構(gòu)化的閱讀模式，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生厘清脈絡(luò)與線(xiàn)索，厘清故事結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的閱讀模式，能起到化難為易的作用，提升長(zhǎng)課文的教學(xué)質(zhì)量。

（三）問(wèn)題引領(lǐng)，緊扣核心內(nèi)容教學(xué)

問(wèn)題引領(lǐng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方式。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師可提出貫穿全文的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本。這樣，不僅抓住了文本的核心，而且起到四兩撥千斤的教學(xué)作用。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》一文時(shí)，教師提出問(wèn)題：“默讀課文并想一想，哪些地方讓你感受到慈母情深？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從場(chǎng)景描寫(xiě)中找出母親對(duì)“我”讀書(shū)的支持，理解了慈母情深；從家里生活環(huán)境、母親工作的場(chǎng)景中，感受到母親賺錢(qián)的不易，為一家人生活操勞的艱辛。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生找出文本中的場(chǎng)景描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行品讀，不僅感受到場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的情感，落實(shí)了單元的語(yǔ)文要素，而且突破了文章學(xué)習(xí)難點(diǎn)，收到了理想的教學(xué)效果。這樣，以貫穿全文的核心問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文，清清楚楚一條線(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)效果顯著。

綜上所述，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材長(zhǎng)課文的教學(xué)中，教師要清楚它的教學(xué)價(jià)值，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，依據(jù)文本特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)策略，避免面面俱到教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這樣才能充分發(fā)揮長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張邦業(yè).統(tǒng)編教材長(zhǎng)課文“教什么”與“怎么教”[J].教學(xué)與管理，2021（20）：54-56.

[2] 哈峻.統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)課文怎么教[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（18）：83-84.

[3] 吳淼峰，王萍.“長(zhǎng)文短教、難文淺教”的教學(xué)認(rèn)知與路徑初探[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（16）：4-6，48.

（責(zé)編 韋 雄）