情景教學法在小學語文課堂中的應用研究

譚穎

摘要：基礎當前教育改革浪潮和當前時代背景的雙層影響之下，情景教學這種新型教學方式便產(chǎn)生了，它屬于當前時代的產(chǎn)物。作為當前時代的產(chǎn)物，它更加側(cè)重于培養(yǎng)學生對于語文深層內(nèi)涵的認識，這與傳統(tǒng)教學方式有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學方式更加看重學生能否正確回答問題，最終得高分。情景教學法應用到小學語文課堂，可以拉近老師與學生之間的關系，學生上課會更加的認真，跟著老師的思路走，在課堂上很活躍的與老師進行溝通，使語文老師每堂課都發(fā)揮最大的效率。本文對情景教學法如何運用到小學語文課堂提出了一些自己的見解。

關鍵詞：情景教學法;小學語文課堂;應用研究

引言：情景教學法便是，老師根據(jù)語文課本上的重點知識，創(chuàng)設出相對應的教學情景。情景教學法應用到小學語文課堂上，不僅可以使學生更好的理解語文知識，還可以感受到我們國家的優(yōu)秀文化是多么的博大精深，最重要的是把我們國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。許多學生對于語文并沒有一個正確的認知，他們認為只要把語文背過就可以了，其實并不是這樣的，我們都知道，學生們對于語文成績并沒有很大的差距，語文提分比較困難，得高分就更加的困難。情景教學法應用到小學語文課堂，可以使學生更好的理解知識，并且可以很容易的把相關知識進行關聯(lián)，這對語文得高分非常重要。

一、情景教學法應用到小學語文課堂的積極作用

小學生比較貪玩，處于活潑好動的階段。在語文課堂上學生不能一直集中注意力，再加上語文課程比較枯燥無味，難度比較簡單，這就導致許多學生對于語文沒有一個正確的態(tài)度。因為語文比較簡單，等到考試的時候，學生之間的差距并不是很大，因為語文想要提分比較困難，想要得高分就更加困難。情景教學運用到小學語文課堂可以改善這一問題，情景教學可以使枯燥的課堂變得生動有趣，使課本上死板的知識形象化，真實的顯示在學生面前，讓學生參與進去，真實的感受到。學好語文便是學好其它學科的基礎，因為語文非常鍛煉學生對于知識的理解能力、背誦能力、以及鍛煉能力。數(shù)學側(cè)重于學生的理解能力，英語側(cè)重于學生的運用能力。情景教學法應用到小學語文課堂，可以使學生提升對于語文的學習興趣，注意力更加集中，在課堂上運用這種教學方式已經(jīng)取得了一定的成果。但這種方法對于老師也提出了更高的要求，老師需要不斷地對這種教學方式進行研究，在課堂上結合語文教材合理地運用，并不斷的進行創(chuàng)新。

二、情景教學法應用到小學語文課堂的具體措施

（一）運用互聯(lián)網(wǎng)進行情景教學

互聯(lián)網(wǎng)不僅使我們的生活更加的便捷，對于教育也有著很大的幫助。因為互聯(lián)網(wǎng)的影響，大多數(shù)學校每間教室都擁有一個多媒體，這對情景教學在課堂上的應用有著很大的幫助。在課堂上合理地運用多媒體，可以是課堂更加的豐富多彩。

例如：《桂林山水》是小學生比較著名的一篇語文課文，里面的句子比較優(yōu)美，運用的修辭也較多。傳統(tǒng)教學方式老師口頭教學生，學生理解起來比較困難，運用多媒體的方式，可以使學生真實的感受到。老師在正式教課時，可以先用多媒體讓學生觀看有關桂林山水的美好風光，讓學生感受桂林的山水，之后再提出幾個問題，把學生的學習興趣調(diào)動起來，激起學生的求知欲望。這對老師后續(xù)講解課文有著很大的幫助。老師利用多媒體讓學生進行生字練習，老師在把每個字的注意事項告訴學生，給學生留一些時間，之后進行聽寫。老師需要重點講解學生的二三自然段，讓學生明白山的特點以及水的特點，以及會靈活的運用對比排比修辭，并進行造句，老師再根據(jù)學生造的句子，進行修改，讓學生進行改正。

（二）創(chuàng)設有關日常生活的情景教學

讓學生最有感觸的情景教學，便是日常生活。語文的綜合性比較強，教材中的許多知識都與日常生活有關。教材中的知識是從生活中獲得的，并且在日常生活中運用。老師在講課時，需要把教材內(nèi)容與日常生活相結合的進行講解，讓學生懂得學語文知識的用處。

例如：《傳統(tǒng)節(jié)日》非常與我們的日常生活相關，學生學習這篇文章，可以懂得我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日習俗以及具體日期。這篇課文非常的具有節(jié)奏感，學生閱讀時需要有感情的進行朗讀，之后進行背誦。老師需要讓學生感受我們國家的民族精神，從而激發(fā)學生的愛國情感，弘揚我們國家的傳統(tǒng)文化。這篇課文有七個傳統(tǒng)節(jié)日，分別是春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽。老師需要告訴學生各個節(jié)日是如何產(chǎn)生的，以及具有什么象征意義。

（三）運用情景教學提升學生作文水平

作文讓許多學生感到頭痛，因為他們沒有什么文字可寫，沒有什么思路。作文的分值也比較大，老師利用情景教學可以讓學生提升作文水平，為以后初中高中英語寫作做鋪墊。

例如：學生在上完每堂課都有一個課間，老師可以讓學生寫一篇200字的我的課余時間小作文，讓學生養(yǎng)成善于觀察日常生活的好習慣，這可以讓學生在寫作時有話可寫。對于優(yōu)秀作文，老師在給予獎勵，從而激勵學生寫作，不對寫作發(fā)怵。最重要的是讓學生善于把日常生活記錄下來，積累寫作素材。老師還要告訴學生寫作技巧，讓學生寫的每篇作文都有進步，在每一篇作文中獲得自信心。

結束語：總而言之，情景教學適用于當前時代，取得的效果也很優(yōu)異，對老師也提出了更好的要求，老師需要不斷的提升自已。情景教學通過營造相關的情景，學生參與進去，身臨其境，最重要的是可以激發(fā)學生對于語文的學習興趣，興趣對于學生來說是非常重要的，這對學生學好語文至關重要，是一個重要前提。老師在小學語文課堂上運用情景教學需要合理，否則很可能起到適得其反的結果。

參考文獻：

[1]柳國生.情景教學法在語文教學中的應用探究[J].文學教育（下），2021（01）：92-93.

[2]徐曉燕.情景教學法在語文教學中的意義[J].文學教育（下），2020（04）：60-61.

[3]慕毓琳.探究情景教學法在語文課堂教學中的應用[J].漢字文化，2019（18）：115-116.

[4]周玉芳.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].才智，2016（03）：115.

[5]么春德，白永富.情景教學法在小學語文教學中的應用價值[J].生物技術世界，2015（10）：207.