“大思政”視域下職業(yè)院校高質(zhì)量課程思政建設的路徑研究

肖加平 王蕾

摘 要：思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)“三全育人”的大思政格局，這是當下學校管理的大勢所趨。在大思政格局之下職業(yè)院校實現(xiàn)高質(zhì)量課程思政建設，需要正確審視課程思政建設的問題，明確高質(zhì)量課程思政的主要表征，探討高質(zhì)量課程思政建設的策略。為此，高職院校應科學合理地構建高質(zhì)量課程思政建設的路徑，要完善和創(chuàng)新課程思政建設體系、打造高質(zhì)量的課程思政教師隊伍、實施有個性有特色的課程思政。

關鍵詞：大思政格局;高質(zhì)量;課程思政建設

作者簡介：肖加平，男，常州幼兒師范學校黨委書記、校長，研究員，主要研究方向為學校管理、職業(yè)教育;王蕾，女，常州幼兒師范學校學生處主任，講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）03-0097-05

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]至此，“課程思政”的概念開始進入大眾視野。課程思政是新時期高校教育工作的新戰(zhàn)略，是一種新型的課程觀[2]。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設”[3]。這一文件的出臺標志著課程思政正式進入了建設實施階段。課程思政旨在將思想政治工作貫穿教育教學全過程，因此，不能僅局限于課程本身的思政設計，需要從“大思政”的視域進行整體設計。大思政，簡言之，就是全體教職工在教學、管理和服務的過程中，把思想政治教育融入到育人的各個環(huán)節(jié)，甚至是日常生活中的各個細節(jié)，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才[4]。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中不僅要助推技術技能人才在“器物”層面的完善，更要注重其在“價值”層面的塑造[5]。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)重要陣地，要全面貫徹黨的教育方針，全面落實大思政格局，加強人才培養(yǎng)過程中的思想與價值教育，而高質(zhì)量的課程思政建設就是其中的重要一環(huán)。

一、職業(yè)院校課程思政實施的問題審視

近年來，職業(yè)院校越來越重視課程思政的建設與實施，比如在各種教學技能比賽、教學案例比賽中都加入了“課程思政”的評價標準，這就是最好的例證。但是，在課程思政實施過程中也存在一些明顯的問題，為了讓課程思政的實施更加深化，這些都是極有必要去進行一番客觀審視的。

（一）課程思政認識淺層化

有些教師對課程思政的認識存在一定的誤區(qū)，片面地將“課程思政”中的思政元素默認為和思政課程完全相同，把課程思政當作另外一種思政課程對待，這種過于淺層地定義思政元素的行為，使得許多教師在開展課程思政過程中容易產(chǎn)生困惑，比如為何要在專業(yè)教學中強硬地加入思政元素、會不會因此打亂本課程教學節(jié)奏等，這些都影響了課程思政的開展。特別是部分專業(yè)課教師缺乏將課程思政融入在授的專業(yè)課教學的主動性，認為課程思政教育應由思政教師落實，從而使得課程思政建設的推進速度相對緩慢。

（二）課程思政實施形式生硬化

隨著課程思政的要求越來越明確，大部分教師基本能意識到課程思政的重要性，但在實施過程中卻因為個人思政意識淡薄、個人能力有限等多種原因，導致課程思政實施的形式化、表面化與淺層化。個別教師雖能有意識將思政元素加入課堂教學，卻往往采用比較生硬的套路將其穿插到課堂教學中，比如在某個教學片段中強硬地加入一段習近平總書記的講話，讓學生讀一讀，以此便覺得做到了課程思政，而沒有真正地挖掘教學內(nèi)容與思政元素的內(nèi)在關聯(lián)，沒能讓學生在潛移默化中被思政教育、在教師的畫龍點睛中被思政教育。

（三）課程思政實施能力薄弱化

專業(yè)教師在挖掘?qū)I(yè)知識體系中的思政元素時，既需要對整個知識體系有系統(tǒng)、深刻的理解，還需要找到知識體系中蘊藏的思政元素，繼而將專業(yè)知識與隱性的思政元素通過一定手段進行有效的融合，方能使學生潛移默化、自然而然地接受思政教育。這對教師課程思政教學實施能力的要求比較高，但從目前來看，相當一部分教師在挖掘與專業(yè)知識相契合的思政元素方面、選擇合適的專業(yè)知識與思政元素融合的手段等方面的課程思政實施能力都還比較薄弱。

（四）課程思政實施過程低效化

雖然大多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)認識到了課程思政建設的重要意義，但在實施過程中，當前多數(shù)課程的課程思政建設既沒有明確的目標，也缺乏相應的考核標準和依據(jù)，導致部分教師片面地追求課程思政的實施而“生拉硬拽”，卻忽視了學生的學習過程和學習效果，致使課程思政的外在任務驅(qū)動遠勝于課程思政的內(nèi)在需求驅(qū)動。

二、“大思政”視域下職業(yè)院校高質(zhì)量課程思政的應然表征

在全員全程全方位的“大思政”視域下，明確職業(yè)院校高質(zhì)量課程思政的應然表征，是正確實施課程思政建設的前提和基礎。

（一）時代性與職業(yè)性相結(jié)合

課程思政建設既要體現(xiàn)時代主旋律，又要結(jié)合職業(yè)學校學生自身特點反映職業(yè)精神，實現(xiàn)時代性與職業(yè)性的結(jié)合。課程思政是新時代中國特色社會主義高等教育的理論與實踐創(chuàng)新，它集中體現(xiàn)黨和國家的意志，關系著人才的培養(yǎng)方向和質(zhì)量。習近平總書記也強調(diào)，要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務。這就要求職業(yè)院校必須形成全方位的教育合力，構建全員全程全方位育人的大格局，要將思政教育貫穿到教育教學的方方面面。為此，職業(yè)院校要將課程思政建設工作貫穿到人才培養(yǎng)體系之中，引導教師結(jié)合不同課程特點將十九屆六中全會精神、抗疫事跡等鮮活素材巧妙地融入課程建設的全過程，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量、宣傳職業(yè)精神的主陣地。

（二）專業(yè)性與全面性相結(jié)合

課程思政建設要將思政與各專業(yè)課程全面、有機地結(jié)合，以實現(xiàn)專業(yè)性與全面性的結(jié)合。每一門課程都有其自身的特點，尤其是專業(yè)課程，教師要自覺地去挖掘各門專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育元素，并將其作為開展課程思政的重要支撐點。課程思政應依托各門專業(yè)課程本身的優(yōu)勢，將每門專業(yè)課程的吸引力轉(zhuǎn)化為思想政治教育的魅力。職業(yè)院校推進課程思政工作，要使之與專業(yè)建設、課程建設密切結(jié)合，基礎是課程和課堂，關鍵是教師和學生[6]。所以，職業(yè)院校要利用好課堂這一主陣地，在教育教學過程中充分發(fā)揮好教師的主導作用與學生的主體作用，結(jié)合專業(yè)和課程特色，聯(lián)系實際、有的放矢地實施課程思政。

（三）全程性與方向性相結(jié)合

課程思政建設要緊密結(jié)合“大思政”育人格局，實現(xiàn)育人過程與育人效果的統(tǒng)一。課程思政的功能是其他課程無法替代的，除思想政治理論課以外，課程思政可以融入其他公共基礎課程、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課等所有課程，必須充分體現(xiàn)課程思政實施的橫向全覆蓋性和縱向全過程性，更好地夯實課程思政建設的現(xiàn)實基礎。為此，職業(yè)院校要將課程思政融入各個學科課程之中，持續(xù)探討其他課程中有效的課程思政育人模式與方法，構建起全方位的課程思政體系，使各門課程都能夠與思想政治理論課同向同行，從而共同服務于學生成長和學校發(fā)展。

三、“大思政”視域下職業(yè)院校高質(zhì)量課程思政建設的路徑

為了不斷深化課程思政實施和建設的有效性，當前職業(yè)院校要在“大思政”視域下深度思考高質(zhì)量課程思政建設的路徑和策略。只有這樣，才能真正讓課程思政建設在實踐中落地生根。

（一）完善和創(chuàng)新課程思政建設體系

1.完善課程思政課程體系，實現(xiàn)課程思政全覆蓋。職業(yè)院校構建完善的課程思政體系，需要學校各層面、各部門形成共識，從多方面進行推進，構建完整的課程思政體系，從而有效推動課程思政的全面落地實施。一方面，學校要以點帶面，實現(xiàn)所有專業(yè)課程的課程思政全覆蓋;另一方面，學校要進一步將教學改革、教材更新等融合到課程思政建設中去，以形成連鎖效應。同時，課程思政要在實習實訓、工學交替中都有所體現(xiàn)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的自主發(fā)展動力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

2.完善課程思政教學體系，打磨優(yōu)質(zhì)課程思政課堂。學生接受思政教育的主渠道是思想政治理論課，但課程思政不同于思政課程，課程思政不僅是學生接受思政教育的重要渠道，而且是比較廣闊的渠道。職業(yè)院校要充分利用課程思政的作用，不斷優(yōu)化課程思政的教學方法和模式，對教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等進行改革;要從宏觀上加強指導課程思政，結(jié)合學校的人才培養(yǎng)方案，梳理人才培養(yǎng)的配套課程體系，從而積極完善課程思政的教育體系。為此，職業(yè)院校應采用多渠道和多手段，開發(fā)課程思政建設資源，打磨優(yōu)質(zhì)的課程思政課堂。以常州幼兒師范學校為例，學校在英語教研室、美術教研室等進行試點，研究如何讓將思政融入課堂;在學校組織的“兩課”活動中，教師有意識地進行課程思政課堂實踐探究，并積極地申報相關課程思政的示范課程等。

3.整合課程思政教學資源，開發(fā)課程思政特色課程。職業(yè)院校要在完善課程思政課程體系和教學體系的基礎上，不斷深挖課程思政元素，可以建立課程思政資源庫，包含思政理論、案例、素材、示范課程等;整合課程思政教學資源，再結(jié)合學校專業(yè)，將專業(yè)學科知識與課程思政相融合，在融會貫通中提升學生的思想政治綜合素質(zhì)，進一步提升課程思政的針對性、實效性、吸引力和感染力。

（二）打造高質(zhì)量的課程思政教師隊伍

1.提高課程思政教師的思政意識。課程思政教師是開展課程思政的直接主體，他們的政治素養(yǎng)直接影響課程思政建設的質(zhì)量。因此，職業(yè)院校要對課程思政教師提出更高的政治素養(yǎng)要求，讓課程思政教師在教育教學中把堅定理想信念作為首要任務，幫助和引導課程思政教師自覺抓好學習并牢固樹立政治意識、大局意識、核心意識與看齊意識，引導課程思政教師做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。職業(yè)院校還可以利用培訓、會議及講座等多種形式加強課程思政教師的理論學習，提高課程思政教師的政治素養(yǎng)，完善“三全育人”模式，將課程思政建設貫穿教育教學的全過程和各個環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)新課程思政教師的教學理念。課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課形成統(tǒng)一的綜合教育理念。課程思政教師的教學理念是保障課程思政教學順利進行的必要性與決定性因素。課程思政教師要善于挖掘各類課程中的思政元素，先由一個個挖掘的思政點，發(fā)展到多個思政點，再連接形成一條思政線，而后由多條思政線構成一個立體的思政體系，使思政教育與專業(yè)理論知識真正地融為一體。

3.提升課程思政教師課堂教學藝術。課程思政不能簡單地理解為“課程+思政”。課程思政教師應該根據(jù)不同的專業(yè)課，精心設計教學內(nèi)容，使課程與思政自然融合，讓學生在潛移默化中將所學到的知識內(nèi)化為德性修養(yǎng)，做到真正的融會貫通。對成效好、反響佳的典型教學案例，學校要及時發(fā)掘和總結(jié)推廣，為教師樹立榜樣，為提升課堂教學效果提供借鑒。常州幼兒師范學校刁澄冰老師在舞蹈課“老師老師我愛你”中融合了“四有好老師”理念，讓學生誦讀習近平總書記的重要講話：“教育是一門‘仁而愛人’的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”，讓學生體會習近平總書記要求全國廣大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”的重要指示，通過深刻領悟習近平總書記的重要講話精神，讓學生更加清楚地認識到教師這份職業(yè)的重要使命，期望學生學好專業(yè)知識與技能，未來能夠成為一名受學生尊敬和喜愛的“四有好老師”，從而更好地去展示“老師老師我愛你”這個舞蹈組合，也進一步加深了學生的職業(yè)認知，增強了學生對幼兒教育擔負的責任感與使命感，將對教師的熱愛之情轉(zhuǎn)化為自身的學習動力，有效發(fā)揮了藝術美育與德育的雙重功能。

4.基于教師特長提升課程思政效能。每個教師都擁有自己的教學風格和特長，要積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，采用科學有效的教學方法將課程思政融入到教育教學過程中，以提升課程思政的效能。文科類教師可以在選取案例和故事的過程中多選擇一些既與專業(yè)內(nèi)容相關又有正確價值導向的例子，這種教學方式可以讓教學內(nèi)容與時事政治的關聯(lián)自然融合，學生才不會覺得生硬。理科類教師可以對課程思政教育的相關內(nèi)容進行數(shù)字化分析，使學生在學習如何進行數(shù)據(jù)分析的同時得到一定的思想政治教育熏陶。

（三）強化課程思政職業(yè)教育專業(yè)特色

1.基于學校特色推廣校本課程思政。課程思政的校本課程建設應把握好學校的專業(yè)設置特點，結(jié)合學生的發(fā)展需要和社會的發(fā)展趨勢，分年級、分學期地精心設計相關的校本課程。以常州幼兒師范學校為例，近年來，學校的活動思政特色越來越凸顯，“百年禮贊，我心向黨”特色系列活動、“請黨放心，強國有我”特色系列活動、“小青柚”志愿服務活動等活動思政項目受到了廣泛關注，成為學校校本課程思政的典型示范。這些活動思政內(nèi)容被推廣到各個學科，各個學科的教師也樂于將這些校本活動思政內(nèi)容融入到課程教學中，以貼近學生實際的方式向?qū)W生進行傳遞，從而在“大思政”框架下更有效地對學生進行了愛黨、愛國、愛校理念的強化。

2.基于專業(yè)特性設計課程思政。對于職業(yè)學校課程思政而言，脫離了學生專業(yè)設計課程思政就像是空中樓閣般虛無縹緲，因此，課程思政在教學設計時需要緊密結(jié)合學生的專業(yè)特性。以常州幼兒師范學校為例，學校的特色專業(yè)是學前教育專業(yè)，在推廣課程思政中就結(jié)合了學前教育專業(yè)的相關課程，比如學前教育專業(yè)需要開設禮儀教育課程，學校就根據(jù)學生的年級不同提供了有針對性的禮儀教育課程。同時，學校在學前教育專業(yè)文化禮儀校本課程學習中融入了大量的思政元素，學生可以更系統(tǒng)地了解文明禮儀規(guī)范，提升文明禮儀修養(yǎng)，從而有效提高了學前教育專業(yè)學生的整體素質(zhì)。

3.基于教學特點有效推進課程思政。專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。一方面，職業(yè)院校要堅持將課程思政理念融入到課程建設的全過程，把課程思政教育細化落實到教育教學的各環(huán)節(jié)和各方面;另一方面，職業(yè)院校要在把握不同課程的特點和課程思政建設的要求下，堅持大思政工作理念，對不同年級的學生制定不同的教育教學方案，以有效提升專業(yè)課程思政的實效，形成全方位的育人格局。

總之，我國職業(yè)教育已經(jīng)進入由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的發(fā)展新階段，高質(zhì)量發(fā)展成為職業(yè)教育的核心主題[7]。在當前“三全育人”的大思政格局之下，高質(zhì)量的課程思政建設不是單純一條線的工作，而應該是全方位與全過程的。在課程思政建設的過程中，職業(yè)院校要深刻認識目前課程思政建設過程中存在的問題，針對問題有的放矢，發(fā)揮全體師生及各個部門的協(xié)同配合作用，多種策略同步進行，保障課程思政建設穩(wěn)步推進，確保課程思政取得實效，學校的課程思政建設實施工作方能提升到更高的水平。

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[責任編輯 ? ?秦 ? 濤]