項(xiàng)目統(tǒng)整落實(shí)常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課

徐秋鳳

[摘 要] 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程直面學(xué)生生活，緊密聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)“綜合”與“實(shí)踐”。文章立足于常態(tài)化實(shí)施現(xiàn)狀，探析如何以“項(xiàng)目統(tǒng)整”的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的有效開(kāi)發(fā)、整合與可持續(xù)利用，有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目統(tǒng)整;綜合實(shí)踐;常態(tài)化

綜合實(shí)踐課程是一門(mén)集綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征為一體的課程，內(nèi)容直面學(xué)生的生活，涉及領(lǐng)域廣泛，因?yàn)闆](méi)有教材、教參作為輔導(dǎo)，所以課程的實(shí)施需要依托學(xué)校自主開(kāi)發(fā)。在實(shí)際操作中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容存在隨意性、零碎化，課程目標(biāo)層次模糊、邏輯關(guān)系不強(qiáng)，學(xué)生素養(yǎng)的培育缺乏可持續(xù)性。而項(xiàng)目統(tǒng)整是一個(gè)有力抓手。以項(xiàng)目統(tǒng)整課程內(nèi)容，有利于聚焦目標(biāo);以項(xiàng)目統(tǒng)整實(shí)施方法，有利于課程管理;以項(xiàng)目統(tǒng)整評(píng)價(jià)方式，有利于形成評(píng)價(jià)體系。

一、多維度統(tǒng)整資源

項(xiàng)目統(tǒng)整是以項(xiàng)目的形式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將散落的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)、重組、架構(gòu)，形成相關(guān)聯(lián)的研究主題序列。

（一）統(tǒng)整特色文化資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，依賴學(xué)校的自主開(kāi)發(fā)，需要學(xué)校的頂層規(guī)劃。每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的教育特色。充分挖掘其內(nèi)涵與外延，整合適合學(xué)生的課程資源，形成校本課程圖譜，實(shí)現(xiàn)課程資源的項(xiàng)目統(tǒng)整。

如基于“農(nóng)耕文化”的特色課程開(kāi)發(fā)，可以“農(nóng)耕主題”為項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，開(kāi)發(fā)四季課程。每一個(gè)季節(jié)的農(nóng)耕果蔬、糧食作物的種植、管理與收獲都可以作為項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)農(nóng)耕節(jié)，并由此衍生更多的研究小主題，統(tǒng)整課程資源，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)，挖掘適合的項(xiàng)目統(tǒng)整主題，就地取材，又與學(xué)生生活緊密相連，統(tǒng)整社會(huì)學(xué)校、家庭的資源，能讓研究的角度更深、更廣。

（二）統(tǒng)整學(xué)科課程資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)獨(dú)立課程。在研究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)一大部分來(lái)自其他課程。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以與某些學(xué)科教學(xué)統(tǒng)整、融合。

如何打通綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間的壁壘？這就需要教師具備統(tǒng)整能力。有些內(nèi)容可直接作為探究主題進(jìn)行拓展延伸;有些可以把幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，提煉成研究主題;有些則需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，用統(tǒng)整的理念實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，既能減輕負(fù)擔(dān)，又能將活動(dòng)做得更加深入。

（三）統(tǒng)整學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)

結(jié)合學(xué)校特色，組織傳統(tǒng)特色活動(dòng)。這些活動(dòng)每年都會(huì)在固定時(shí)間舉行，在固定的節(jié)日規(guī)劃系列活動(dòng)主題。

例如，學(xué)校以“水文化”教育為特色，“水文化研究節(jié)”和“水韻山湖校園科技節(jié)”是近幾年來(lái)筆者學(xué)校常辦常新的特色教育活動(dòng)，已經(jīng)成為學(xué)校特色教育的品牌活動(dòng)。每一屆科技節(jié)聚焦“水”主題——“水的浮力”“水的能量”“各種各樣的船”等，“神奇的橋”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“水上的橋”。學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴與思維碰撞、資料查找與運(yùn)用、數(shù)據(jù)采集與整理、調(diào)查與分析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、角色體驗(yàn)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與物化等，獲得成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)項(xiàng)目統(tǒng)整的主題框架需有頂層設(shè)計(jì)，在規(guī)劃下分解與整合，避免研究的重復(fù)與淺層，不斷提高研究的深度與廣度。

二、項(xiàng)目化課程實(shí)施

讓課程資源在課堂落地，項(xiàng)目化實(shí)施是一個(gè)突破口。教師從單人摸索到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同，總結(jié)研究范式;從單一主題到統(tǒng)整項(xiàng)目的規(guī)劃，形成課程圖譜。

（一）組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)

以統(tǒng)整主題作為一個(gè)研究項(xiàng)目，用驅(qū)動(dòng)問(wèn)題發(fā)散思維，進(jìn)行主題分解，聚集相應(yīng)學(xué)科教師，整合校內(nèi)外資源，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

如在“豆趣”研究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷“種豆”“研豆”“采豆”“熏豆”“玩豆”整個(gè)過(guò)程，整合了校內(nèi)外課程資源。校外種植基地輔導(dǎo)員指導(dǎo)春種秋收體驗(yàn)，校內(nèi)學(xué)科教師統(tǒng)整：種子探秘（綜合實(shí)踐），毛豆種植株距測(cè)量、產(chǎn)量估算、稱重（數(shù)學(xué)），豆畫(huà)、手抄報(bào)（美術(shù)），制作熏豆禮盒（勞技），熏豆宣傳語(yǔ)（語(yǔ)文）……教師聚集在一起，圍繞“家鄉(xiāng)毛豆”話題，結(jié)合所教的學(xué)科進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施。師生共同經(jīng)歷，教學(xué)相長(zhǎng)。

根據(jù)不同的主題探究項(xiàng)目，可組建不同的教師團(tuán)隊(duì)，必要時(shí)，可邀請(qǐng)專家引領(lǐng)，教師們完整經(jīng)歷一個(gè)項(xiàng)目，便是一次真實(shí)的課程開(kāi)發(fā)研修。團(tuán)隊(duì)協(xié)同能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）建構(gòu)校本課程圖譜

要把單個(gè)的研究主題串聯(lián)起來(lái)，需要基于學(xué)校文化特色和課程統(tǒng)整理念，從“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三個(gè)維度，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)行整體架構(gòu)與規(guī)劃，形成內(nèi)容豐富、形式多樣、生命力強(qiáng)的校本課程圖譜。

例如，整合校外種植基地的綠色果蔬項(xiàng)目研究，結(jié)合家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)特色羊毛衫項(xiàng)目研究，指向“人與自然”的道德難題項(xiàng)目研究等。每一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)制定螺旋式上升的課程目標(biāo)，聚焦年級(jí)育人目標(biāo)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，如“小針線，大天地”研究項(xiàng)目整合校內(nèi)外課程資源，從低年級(jí)參觀一件羊毛衫的產(chǎn)生，到中年級(jí)研究羊毛衫原料及機(jī)器的變革，再到高年級(jí)圍繞羊毛衫生產(chǎn)、銷售等走進(jìn)家鄉(xiāng)羊毛衫，對(duì)羊毛衫未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測(cè)，召開(kāi)成果展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，邀請(qǐng)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及羊毛衫企業(yè)代表參加，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的研究來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活中。

（三）摸索課程實(shí)施范式

結(jié)合新冠肺炎疫情，面對(duì)“如何呼吁大家積極宣傳疫苗接種？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。解決這個(gè)問(wèn)題，我們需要厘清以下問(wèn)題：什么是疫苗？新型冠狀病毒疫苗跟我們有什么關(guān)系？為什么要接種這種疫苗？新型冠狀病毒疫苗是怎么來(lái)的？周圍的人接種情況如何？接種新型冠狀病毒疫苗有何禁忌？……一個(gè)個(gè)問(wèn)題的回溯，是為完成“呼吁接種新型冠狀病毒疫苗”這個(gè)任務(wù)而做的必要的研究：觀察屬于自己的疫苗接種證，觀察自己胳膊上、長(zhǎng)輩胳膊上的疫苗接種印記，通過(guò)查找資料，了解疫苗與我們的密切聯(lián)系。通過(guò)查找資料，了解新冠病毒的傳播途徑與預(yù)防，新型冠狀病毒疫苗的來(lái)源。通過(guò)對(duì)身邊的人接種疫苗情況的調(diào)查，向更多的人宣傳疫苗接種的必要性，使他們加入接種疫苗的隊(duì)伍中。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿整節(jié)課，貫穿整個(gè)研究過(guò)程。

（一）評(píng)價(jià)指向目標(biāo)

不同指導(dǎo)課的目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。每個(gè)學(xué)生提問(wèn)的能力、小組合作效率、作品完成度、成果展示現(xiàn)場(chǎng)、參與程度、創(chuàng)新精神等，教師都應(yīng)關(guān)注課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)。語(yǔ)言、動(dòng)作、獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段，教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種形式，始終圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行。

整個(gè)項(xiàng)目研究的評(píng)價(jià)貫穿不同的階段，圍繞研究階段目標(biāo)，過(guò)程性評(píng)價(jià)形成表格、文字放入成長(zhǎng)檔案袋，作為活動(dòng)推進(jìn)的記錄，也為整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束進(jìn)行綜合評(píng)定積累過(guò)程性素材。

（二）評(píng)價(jià)關(guān)注整體

不同的活動(dòng)主題，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要適切。對(duì)社會(huì)問(wèn)題的追問(wèn)，抱有人文關(guān)懷;對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究，懷著科學(xué)精神;對(duì)自我價(jià)值的探索，指向內(nèi)心成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)也應(yīng)適切。于迷茫處鼓勵(lì)，于精彩處贊賞，適時(shí)調(diào)控節(jié)奏，不流于形式，真正起到引導(dǎo)作用。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，適切性表現(xiàn)在注重教師項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，活動(dòng)過(guò)程中教師的指導(dǎo)及反思能力。一個(gè)項(xiàng)目研究結(jié)束后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的互評(píng)及來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)也是重要的指標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施是否有效，最終的落腳點(diǎn)在于“學(xué)生的發(fā)展”。課程資源統(tǒng)整，項(xiàng)目化實(shí)施，多元化評(píng)價(jià)，都要基于學(xué)生的發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的培育。