大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文化滲透探究

劉煜麗

摘? 要：英語教學(xué)是文化教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合體，語言習(xí)得不僅指學(xué)習(xí)者對語言基礎(chǔ)的了解和掌握，還指熟悉并應(yīng)用目的語的文化知識。因此忽視文化而開展的語言教學(xué)活動是不全面和不完整的?，F(xiàn)階段，英語教師逐漸認(rèn)識到文化滲透在語言教學(xué)中的必要性，并將文化滲透作為夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)、提升學(xué)生語言能力的保障，特別在英語閱讀教學(xué)的過程中，文化滲透逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的抓手。對此，本文結(jié)合英語閱讀文化滲透的基本內(nèi)涵，分析英語閱讀教學(xué)中所存在的教學(xué)觀念、導(dǎo)入方法、教學(xué)能力等問題，提出轉(zhuǎn)變觀念、豐富方法、加強(qiáng)培訓(xùn)等策略，以期推動我國大學(xué)英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;閱讀教學(xué);文化滲透

中圖分類號：G434;H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）04-00-03

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，世界各國及地區(qū)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)的交流日漸頻繁。任何“文化的傳播”與“交流的實(shí)現(xiàn)”都離不開語言的支持。語言是人類與生俱來所擁有的，有別與其他生物的本質(zhì)特征，是文明發(fā)展、人類交流的重要工具。然而，由于語言擁有鮮明的民族性、區(qū)域性、歷史性及文化性特征，語言在表達(dá)形式上會伴隨文化的演變而發(fā)生變化。究其原因在于語言是文化傳播的主要載體，一個民族的文化特征可以借助語言表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來，通過語言我們可以知曉異國的風(fēng)情、民族的歷史及當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗。所以將語言教學(xué)與文化滲透融合起來，在某種程度上可以幫助人們更好地理解及掌握語言，特別在閱讀教學(xué)的過程中，目的語習(xí)得者可以通過理解、感受文本中所蘊(yùn)含文化因素[1]，對目的語的表達(dá)形式、內(nèi)涵進(jìn)行深入地認(rèn)識。

一、英語閱讀教學(xué)文化滲透的基本內(nèi)涵

首先，加強(qiáng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的文化滲透是語言教學(xué)的基本需求。文化是借助語言表達(dá)的方式得以傳播和體現(xiàn)的，語言又屬于文化的重要組成部分，兩者相互融合、相互滲透。大學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展與增強(qiáng)不僅與句型結(jié)構(gòu)、修辭、語法、詞匯等知識有關(guān)，還與自身的文化背景有關(guān)。由于英語語法、句式、詞匯在不同的文化背景中會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，只有學(xué)生全面了解英語所蘊(yùn)含的文化意義、文化思想、文化內(nèi)涵及文化知識，才能對英語閱讀中的“潛層意義”有所了解。當(dāng)然在英語寫作、語言表達(dá)、語言翻譯及聽力等層面，教師加強(qiáng)英語文化滲透，可以豐富學(xué)生群體的文化圖式，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生理解語言的準(zhǔn)確性、及時性和有效性。讓英語應(yīng)用更契合社會實(shí)際。其次，加強(qiáng)文化滲透能夠幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。語言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)跨文化交流與交際。目前中國正處于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的歷史背景下，對跨文化交際人才的需求日漸提升。在閱讀材料中滲透并挖掘文化思想、文化內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生明確中西方文化所存在的差異，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解英語語言，可以利用英語語言全面、完整、生動、精準(zhǔn)地表達(dá)中華傳統(tǒng)文化。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生普遍會遇到存在明顯“文化差異”的英語詞匯，譬如“dragon”，該詞在中國人眼中擁有“吉祥”的內(nèi)涵。然而在西方人的文化視野中“dragon”卻代表著邪惡、不詳。通過加強(qiáng)文化滲透，學(xué)生可以從西方人的視角理解英文語句、段落或篇章的內(nèi)涵，降低文化差異對英語學(xué)習(xí)所帶來的影響。再次，加強(qiáng)文化滲透對人才培養(yǎng)的幫助。大學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，是推動社會、服務(wù)社會、發(fā)展社會的“樞紐”。根據(jù)素質(zhì)教育理念和思想，我們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，文化素養(yǎng)不斷成為我國人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容與主要方向，只有加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，才能更好地助力“文化自信”建設(shè)，才能幫助學(xué)生成為有利于國家、社會及人民的優(yōu)秀人才。而加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)中的文化滲透，可以提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對國家傳統(tǒng)文化探索的興趣，讓大學(xué)生自覺成為傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念、精髓、思想的人才。最后，加強(qiáng)文化滲透，有利于傳承中華傳統(tǒng)文化，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各國的文化交流、政治交流、經(jīng)濟(jì)交流日漸頻繁。然而由于傳統(tǒng)文化擁有鮮明的獨(dú)特性與特殊性，難以呈現(xiàn)在其他國家面前。但通過文化滲透，大學(xué)生可以對西方文化與中國文化有充分地認(rèn)識和理解，可以掌握傳承我國傳統(tǒng)文化思想、理念的意識，使學(xué)生積極成為傳統(tǒng)文化傳承與宣揚(yáng)的主體。

二、英語閱讀教學(xué)中的文化滲透困境

（一）英語教學(xué)觀念滯后

首先，缺乏對文化滲透的重視。大部分大學(xué)英語教師認(rèn)為文化滲透在英語語言知識和技能傳授中，擁有舉足輕重的重要功能和作用，可以幫助學(xué)生從文化背景、文化理念等角度出發(fā)，切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力及信息處理能力。然而很多教師卻沒有將文化滲透融入閱讀教學(xué)實(shí)踐中。雖然，部分教師能夠積極地將文化滲透嵌入閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，然而文化滲透的深度、廣度、頻率卻相對有限。簡而言之，缺乏對文化滲透的重視，導(dǎo)致文化滲透難以充分、有效、完整地與語言教學(xué)相融合。其次，應(yīng)試教育思想的制約。在現(xiàn)代英語教學(xué)過程中，很多英語教師都普遍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和理念的影響，注重閱讀策略、語言知識、語法詞匯等理論知識的講授，而缺乏對文化知識、情感態(tài)度等素質(zhì)教育內(nèi)容的重視。部分教師認(rèn)為加強(qiáng)文化滲透勢必會影響語言理論知識、技能的傳授，從而影響學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)度。最后，缺乏對英語人才培養(yǎng)的正確認(rèn)識。我國學(xué)者及專家結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)指出，英語人才應(yīng)是能夠熟練應(yīng)用英語語言進(jìn)行交流，可以破解各類語言方面的問題，促進(jìn)我國各項文化傳播、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治交流的應(yīng)用型人才。然而很多英語教師卻忽視了英語學(xué)科的工具屬性，缺乏對學(xué)生發(fā)展的關(guān)照，導(dǎo)致文化滲透的質(zhì)量較低[1]。

（二）文化導(dǎo)入方法不足

首先，文化導(dǎo)入方法單一，主要以理論傳授為主。一些大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的講授方法，缺乏對文化差異的對比，并且文化滲透方法主要以理論講解為主。這在某種程度上，導(dǎo)致“文化滲透”變?yōu)椤拔幕噍敗保瑢W(xué)生理解及深化西方文化，變?yōu)楸痴b記憶西方文化，從而造成學(xué)生喪失對文化學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致文化滲透的成效不高。其次，缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用。計算機(jī)信息技術(shù)的興起與普及轉(zhuǎn)變了人們的生活方式和思想理念，使社會呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。大學(xué)生由于成長于信息時代，對信息化技術(shù)存在明顯的依賴感。因此教師加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠更好地契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。但大學(xué)英語教師在文化滲透的過程中，忽視了對信息技術(shù)的充分應(yīng)用，導(dǎo)致文化滲透過程缺乏生動性、多元性、新穎性及趣味性。最后，缺乏文化活動。開展與文化學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，可以豐富英語第二課堂的內(nèi)容和內(nèi)涵，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師很少或從來沒有開展文化學(xué)習(xí)活動。并且，部分教師在文化活動開展的過程中，存在方法單一、形式刻板的問題，很難通過文化活動，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識英語閱讀教學(xué)中的文化思想、文化理念[2]。

（三）英語教師能力有限

首先，教材挖掘能力有限。一些大學(xué)英語教師對文化滲透與文化意識的理解還存在不夠深刻的問題，致使英語閱讀教學(xué)中的文化滲透環(huán)節(jié)缺失，并且教師對教材中所蘊(yùn)含的文化元素的挖掘不夠充分，文化滲透存在諸多的不全面問題[3]。這種不全面主要表現(xiàn)為教師難以明確文化滲透的內(nèi)涵，無法確定英語文化知識與英語語言教學(xué)的聯(lián)系，難以確定英語國家歷史文化、民族文化、民俗文化對英語語言所帶來的影響，從而在文化滲透或文化資源挖掘中局限于歷史文化背景上，缺乏對經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)等多方面文化內(nèi)容的闡述。其次，文化知識匱乏、文化意識薄弱。文化知識是大學(xué)英語教師挖掘英語文化元素，是加大文化滲透力度的前提保障。然而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師的文化知識相對不足，對西方文化知識了解甚少。雖然有部分英語教師能夠充分了解和積累西方文化知識，然而在跨文化交際上，卻存在中華傳統(tǒng)文化知識不足的現(xiàn)象。此外，我國既了解西方文化又熟悉中國文化的大學(xué)英語教師相對較少，這在某種程度上，影響到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中文化滲透的效率。最后，實(shí)踐能力缺乏。大學(xué)英語教師普遍缺乏跨文化交際能力和經(jīng)驗(yàn)，難以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，幫助學(xué)生掌握、利用西方文化，理解英語語言的內(nèi)涵。

三、英語閱讀教學(xué)中的文化滲透的策略

（一）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)提高對文化滲透的重視。通常來講閱讀不僅指文字表達(dá)，更指文化因素滲透的過程，如果忽視文化因素，會導(dǎo)致學(xué)生對英語句式、段落及語篇出現(xiàn)理解性偏差。因此教師應(yīng)提高對文化滲透的重視，將文化滲透充分地融入閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和過程中。無論在課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都應(yīng)滲透相應(yīng)的文化元素。其次，摒棄傳統(tǒng)以理論傳授為主的教育觀念。英語教師要想降低應(yīng)試教育理念、思想對英語教學(xué)過程所帶來的不利影響，就需要樹立科學(xué)、合理的現(xiàn)代教育觀念，以人為本，重視學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需求，從滿足學(xué)生需求的角度，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在此背景下，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，弱化知識性評價的比重，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、專業(yè)能力及文化素養(yǎng)，使教師可以全身心地投入英語閱讀文化滲透的過程中。最后，正確認(rèn)識英語教育。學(xué)校應(yīng)通過交流會、研討會等方式，幫助教師明確英語人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，使其明確英語學(xué)科所擁有的工具屬性，從社會發(fā)展、國家建設(shè)及學(xué)生成長的角度出發(fā)，形成以文化帶動語言教學(xué)的，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的教學(xué)觀念。當(dāng)然在教學(xué)觀念優(yōu)化、改進(jìn)及轉(zhuǎn)變的過程中，英語教師還需要形成跨文化交際、傳承中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)思想，使英語閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮自身的文化傳播功能。

（二）豐富文化導(dǎo)入方法

首先，摒棄理論灌輸?shù)奈幕瘜?dǎo)入方法，提高“文化差異對比”的應(yīng)用程度。通常來講，英語國家的文化背景知識，主要包括宗教信仰、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗、地理位置等內(nèi)容。與我國傳統(tǒng)文化所包含的傳統(tǒng)民俗、地域習(xí)慣、文化思想存在鮮明的差異性。學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中，容易以中國傳統(tǒng)文化思想和理念來理解英文篇章，因此在文化滲透的過程中，教師需要靈活運(yùn)用“文化差異比較法”，幫助學(xué)生深入理解和認(rèn)識西方文化、明確文章的主旨和內(nèi)涵。其次，提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用程度。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示視頻、圖片、文字的方式，展示西方國家的民俗傳統(tǒng)、節(jié)日文化、思想觀念及歷史傳統(tǒng)。調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，使文化滲透更形象、更生動。但在此過程中，英語教師有必要構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的文化素材庫，并標(biāo)注不同素材所對應(yīng)的文化類型及課程章節(jié)，讓文化素材可以更及時、有效、科學(xué)地展示在學(xué)生面前。當(dāng)然在此過程中，教師還需要對文化素材中的言論、思想及理念進(jìn)行優(yōu)化，使其更契合我國社會主義理念，確保文化素材能夠?yàn)閷W(xué)生帶來正確的價值導(dǎo)向。再次，積極開展各類文化活動。本文中所指的文化活動主要指學(xué)生的課外活動，如閱讀文化書籍、雜志、報刊及網(wǎng)絡(luò)文章、觀看英文電影，或開展英語文化辯論會等，在形式多樣的文化活動開展中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生探究、挖掘西方文化知識的意識，讓文化滲透過程更加順暢、靈活、有趣。最后，滲透傳統(tǒng)文化知識。在英語文化滲透的過程中，教師應(yīng)將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，發(fā)揮英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與傳統(tǒng)文化傳播意識的功能。在傳統(tǒng)文化滲透的過程中，學(xué)生能夠掌握用英語表達(dá)、詮釋、解析、展示中華傳統(tǒng)文化的方法，譬如要求學(xué)生閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的英文文章。此外，在文化導(dǎo)入方法優(yōu)化與改進(jìn)的過程中，英語教師還可以將社會實(shí)踐與閱讀教學(xué)融合起來，使學(xué)生通過實(shí)踐探究方式，明確文化滲透的重要性和必要性，可以更好地掌握英語閱讀的技巧和方法[4]。

（三）加強(qiáng)英語教師培訓(xùn)

首先，提高教師的教材挖掘能力。要提高英語教師的教材挖掘能力，教師必須明確文化滲透的內(nèi)涵，理解文化元素的表現(xiàn)形式。唯有如此，教師才能將英文文章中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)、體育、社會、科學(xué)、風(fēng)俗、地理、天文等文化內(nèi)容，滲透到閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。譬如，在文章中談及航空等方面的內(nèi)容時，教師應(yīng)從西方航空史的角度對其進(jìn)行拓展和延伸。此外，學(xué)校還需要從教師培訓(xùn)的角度出發(fā)，通過定期或不定期的培訓(xùn)活動，幫助教師明確英語國家文化對英語表達(dá)形式、表達(dá)方式所帶來的影響;使教師了解中西方文化差異在英語閱讀中的表現(xiàn)，從而真正地提高教師對文化元素的認(rèn)識程度。其次，豐富英語教師的文化知識。由于文化知識對教師開展文化滲透工作擁有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，但將文化知識作為教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容，勢必會提高學(xué)校的成本投入。因此，在文化知識培訓(xùn)上，應(yīng)以遠(yuǎn)程指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)為主。即通過線上指導(dǎo)的方式，明確教師學(xué)習(xí)文化知識的方向，如閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)頁或下載文獻(xiàn)資料等;通過教師的自我學(xué)習(xí)，逐漸豐富教師的西方文化與傳統(tǒng)文化知識。最后，提升教師的實(shí)踐能力。學(xué)校要提高英語閱讀教學(xué)中文化滲透的質(zhì)量，就需要從教師的跨文化交際能力培養(yǎng)的角度出發(fā)。引導(dǎo)教師在跨文化交際的過程中，掌握文化滲透的方向、重點(diǎn)及關(guān)鍵。譬如，以頂崗實(shí)訓(xùn)的方式，將教師派到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅可以提升教師的語言應(yīng)用能力，還能提升教師的跨文化交際能力。此外，在教師培訓(xùn)的過程中，學(xué)校有必要構(gòu)建出科學(xué)合理的評價機(jī)制，利用教師評價的方式，提高培訓(xùn)成效，使“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)方法”“培訓(xùn)體系”得到優(yōu)化和改進(jìn)，如通過對教師所掌握的文化知識進(jìn)行評價，可以從培訓(xùn)內(nèi)容的角度，提高培訓(xùn)質(zhì)量。而從教師的教學(xué)實(shí)踐的角度對教師進(jìn)行評價，可以幫助學(xué)校優(yōu)化培訓(xùn)體系和培訓(xùn)方法，及時發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)體系中所存在的問題。在此過程中英語教師可以更好地掌握文化知識、跨文化實(shí)踐技巧，提高英語閱讀教學(xué)中文化滲透的實(shí)效性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

文化滲透是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化傳播的重要形式，通常指將英語教學(xué)置于文化教學(xué)的背景下，通過文化教學(xué)與文化滲透相融合的方式，提高語言教學(xué)的實(shí)效性。因此，在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深化對文化滲透的理解，提升對文化滲透的重視，幫助學(xué)生更好地掌握跨文化交際、英語語言表達(dá)及傳統(tǒng)文化傳播的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓蕓澤.高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].北華大學(xué)碩士論文，2021.

[2]夏文靖.中職英語閱讀教學(xué)中地方文化滲透的教學(xué)設(shè)計案例分析——以哈爾濱一中職學(xué)校的旅游服務(wù)與管理專業(yè)為例[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士論文，2018.

[3]王曉丹.初中英語閱讀教學(xué)中文化滲透研究[D].青島大學(xué)博士論文，2019.

[4]趙沙娜.論大學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何滲透文化背景知識[J].成功：教育，2013（11）：26.

（責(zé)任編輯：張詠梅）