鋼琴即興伴奏課程的應(yīng)用性教學(xué)探究

吳晶晶

摘? 要：鋼琴即興伴奏是一門理論性與實(shí)踐性并重的師范類院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的必修課程，是作為一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。本文以即興伴奏課程應(yīng)用性教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)歸納目前即興伴奏課程存在的主要問(wèn)題并進(jìn)行研究分析，提出建設(shè)性的解決策略，希望為培養(yǎng)符合社會(huì)需要的即興伴奏人才提供幫助。

關(guān)鍵詞：鋼琴;即興伴奏;應(yīng)用性

中圖分類號(hào)：J624.1-4;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）04-00-03

師范類本科院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)基本以培養(yǎng)具有較扎實(shí)而系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)基本理論和基本技能，能夠在中小學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)和教學(xué)研究[1]，具有一定特長(zhǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)。音樂(lè)學(xué)專業(yè)與音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生相比，有著專業(yè)技能較為薄弱的特點(diǎn)，還存在著教學(xué)與應(yīng)用、培養(yǎng)與需要有部分環(huán)節(jié)脫節(jié)，因此存在即興伴奏人才數(shù)量和質(zhì)量都有待提高的問(wèn)題[2]。目前中小學(xué)教師隊(duì)伍日常教學(xué)任務(wù)對(duì)即興伴奏技能的需求已經(jīng)越來(lái)越高，所以研究即興伴奏課程的應(yīng)用性教學(xué)是十分必要的。

一、鋼琴即興伴奏課程概況

（一）課程簡(jiǎn)介

鋼琴即興伴奏課程是師范類本科院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的必修課，這是一門結(jié)合技能性、實(shí)踐性、理論性、藝術(shù)性為一體的綜合性課程，與樂(lè)理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂(lè)基礎(chǔ)等專業(yè)課程緊密聯(lián)系。隨時(shí)代的變化和教學(xué)改革的發(fā)展，鋼琴即興伴奏作為一門新興發(fā)展的學(xué)科課程，已逐漸顯露出自身的時(shí)代價(jià)值與藝術(shù)特點(diǎn)，成為集音樂(lè)多學(xué)科知識(shí)與技能于一體的綜合性實(shí)用性課程，雖然它的重要性眾所周知，但在教學(xué)實(shí)踐中的重視程度仍需提高。

從廣義上來(lái)說(shuō)，鋼琴即興伴奏是指伴奏者在為聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏、舞蹈乃至詩(shī)歌朗誦等藝術(shù)表演形式伴奏時(shí)，鋼琴?gòu)椬嗾卟灰蕾囉诎樽嗾V，而是憑著對(duì)樂(lè)曲主旋律的大致了解，根據(jù)不同的情境和音樂(lè)發(fā)展的需要作即興的發(fā)揮，以即興彈奏的方式完成對(duì)表演的伴奏任務(wù)乃至作即興彈奏的表演[3]。但普遍師范類院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)設(shè)立的鋼琴即興伴奏課程往往是針對(duì)狹義上即興伴奏定義理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這里的狹義是指針對(duì)某一首單旋律的歌曲，根據(jù)旋律的和聲走向編配合適的和聲及伴奏織體，并能夠根據(jù)不同類型的曲風(fēng)演奏出不同的風(fēng)格。由于學(xué)生生源鋼琴基礎(chǔ)水平的參差不齊、課時(shí)安排較緊湊等原因，大學(xué)的即興伴奏課程設(shè)計(jì)往往對(duì)即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)力度不大，比如根據(jù)特定的情境靈活運(yùn)用相關(guān)即興元素進(jìn)行即興創(chuàng)作演奏，這對(duì)師范類院校的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)還是相對(duì)困難的。

（二）課程目標(biāo)與內(nèi)容

新時(shí)代發(fā)展下的師范類院校即興伴奏教學(xué)目標(biāo)趨勢(shì)是由單向走向多元、綜合與均衡并重。即興伴奏課程的教學(xué)內(nèi)容往往是按照循序漸進(jìn)、由淺入深、多元綜合的原則，具體的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋以下五個(gè)方面：一是編配和弦由正三和弦、副三和弦到重屬和弦以及變和弦的運(yùn)用;二是編配織體由柱式、分解、半分解、琶音到變化織體以及加花的點(diǎn)綴運(yùn)用;三是由自由編寫前奏、間奏、尾聲到根據(jù)情境編寫即興元素的演奏;四是由無(wú)旋律伴奏的織體訓(xùn)練到自彈自唱靈活運(yùn)用的多元化訓(xùn)練;五是所有24個(gè)大小調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練。課程中所運(yùn)用的歌曲首先要符合學(xué)生本身的程度、進(jìn)度和技術(shù)要求，還要能夠在主題思想方面具有潛移默化、積極向上的教育功能作品，多選用中小學(xué)音樂(lè)課本中的歌曲，以達(dá)到以情感人、以美育人為目的。

即興伴奏課程就是以探尋其即興基礎(chǔ)上的規(guī)范性和實(shí)用性為目的，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的鋼琴演奏技術(shù)、音樂(lè)鑒賞能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生形成思維定向，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性創(chuàng)作性思維學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大藝術(shù)視野豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生提高了瞬間反應(yīng)能力，才能熟練地進(jìn)行即興伴奏，繼而使理論與實(shí)踐相結(jié)合。該門課能夠切實(shí)符合社會(huì)的需求，在教師資格證考試及教師招考當(dāng)中也占據(jù)了十分重要的地位，即興伴奏需要通過(guò)大量的實(shí)踐積累使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)招聘競(jìng)爭(zhēng)以及今后的工作需要。

二、即興伴奏課程教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置固化，缺乏學(xué)科聯(lián)系

從目前社會(huì)需求來(lái)看，即興伴奏在招聘中的重要程度并不亞于鋼琴演奏和聲樂(lè)演唱，但是即興伴奏課程從課程設(shè)置的學(xué)期安排和課時(shí)量安排上來(lái)看，只有一學(xué)年的課時(shí)安排，與鋼琴或聲樂(lè)專業(yè)課四年的課時(shí)安排和“一對(duì)一”上課模式形成較大落差。即興伴奏課程大多以大班集體課的模式，很難有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的程度參差不齊，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，且考核方式較為單一，很難達(dá)到理想的效果。同時(shí)，即興伴奏是一門綜合性實(shí)踐性集一體的學(xué)科，和樂(lè)理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂(lè)基礎(chǔ)等課程緊密聯(lián)系，但目前存在學(xué)科教學(xué)存在“自掃門前雪”的狀態(tài)，任課教師之間缺乏有效溝通，學(xué)生難以形成清晰明確的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)體系。

（二）學(xué)科定位模糊，教學(xué)目標(biāo)不夠細(xì)化

從某種意義上來(lái)說(shuō)，鋼琴獨(dú)奏和即興伴奏是兩種完全不同的演奏形式，鋼琴即興伴奏從本質(zhì)上說(shuō)，它首先是鋼琴伴奏的一種類型。因此，鋼琴伴奏的一般功能都是必須具備的，而不能以鋼琴獨(dú)奏的方式來(lái)詮釋。但是即興伴奏與一般普通的正譜伴奏又有很大的區(qū)別，“即興”兩字就要求演奏者在短時(shí)間內(nèi)就要對(duì)作品的風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、和弦、織體等進(jìn)行具體分析運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際的演奏形式選擇合適的速度力量進(jìn)行符合情景的演奏。即興伴奏課程教學(xué)中容易出現(xiàn)定位不夠清晰，過(guò)程性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有分化階段性小目標(biāo)教學(xué)，一學(xué)年的課時(shí)安排往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新意識(shí)不足

即興伴奏課程教學(xué)以集體課大班上課的模式居多，存在課程內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)模式單一等問(wèn)題。目前高校多以大班集體課的形式在電鋼教室上課，很難實(shí)現(xiàn)完全的小組教學(xué)或者“一對(duì)一”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。由此，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次分小組，嘗試以小組輔導(dǎo)集合集體大課共同教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多利用多媒體技術(shù)，結(jié)合線上線下教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生多元學(xué)習(xí)的可能性。

（四）教學(xué)實(shí)踐不足，積累經(jīng)驗(yàn)較少

鋼琴即興伴奏課程的實(shí)際教學(xué)中，對(duì)實(shí)際伴奏實(shí)踐活動(dòng)重視不夠，訓(xùn)練課時(shí)不足，學(xué)生難以積累經(jīng)驗(yàn)。教師往往還是把教學(xué)重點(diǎn)放在講解和弦織體的編配方面，回課的方向也是側(cè)重在個(gè)人演奏上，學(xué)生整體的合作意識(shí)和實(shí)踐積累還是相對(duì)薄弱。鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不能只停留在口頭上，而是應(yīng)該通過(guò)各種不同形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善實(shí)際實(shí)踐能力。

三、應(yīng)用性教學(xué)的解決策略

（一）課程設(shè)置合理化，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科融合

目前師范類音樂(lè)學(xué)專業(yè)都設(shè)置有樂(lè)理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂(lè)基礎(chǔ)等課程，但是很少有學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)交叉學(xué)科的互相滲透，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，任課教師之間缺乏溝通，很難讓學(xué)生形成一個(gè)完整的音樂(lè)知識(shí)體系。即興伴奏是一門理論與實(shí)踐并重的課程，需要將各個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系才能使應(yīng)用性教學(xué)的效率最大化[4]。如鋼琴基礎(chǔ)課程可在大一大二時(shí)就加強(qiáng)練習(xí)基本的音階琶音練習(xí)與正三、副三和弦的就近原則轉(zhuǎn)位練習(xí)，為即興伴奏的轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)做好預(yù)備工作，可用一首和弦織體都較為簡(jiǎn)單的車爾尼599練習(xí)曲嘗試做近關(guān)系調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，鋼琴基本練習(xí)中的所有技能點(diǎn)訓(xùn)練都是在為即興伴奏豐富的織體編配以及加花點(diǎn)綴做準(zhǔn)備，具備全面而扎實(shí)的鋼琴基礎(chǔ)技能是彈好即興伴奏的前提;樂(lè)理基礎(chǔ)、和聲基礎(chǔ)課程為即興伴奏理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)地基，如果學(xué)生對(duì)和聲框架的應(yīng)用方法不熟悉會(huì)嚴(yán)重影響整首作品演奏的合理性和規(guī)范性，無(wú)法達(dá)到襯托旋律豐富音響的效果，建議增加鍵盤和聲實(shí)踐練習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步在聽(tīng)覺(jué)和手指把位方面更加明確和聲的具體效果，區(qū)別和諧和不和諧音程和和弦的色彩，不斷提高學(xué)生的和聲思維邏輯和音樂(lè)色彩判斷力;視唱練耳、聲樂(lè)基礎(chǔ)課程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“首調(diào)唱名法”和“固定調(diào)唱名法”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分兩種唱名法，穩(wěn)定聽(tīng)力調(diào)性的固定和聲走向，多以半音移調(diào)的練聲模式做近關(guān)系調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)覺(jué)多元化訓(xùn)練習(xí)慣。在聲樂(lè)課堂上鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生多為他人彈伴奏，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的音樂(lè)合作能力，為即興伴奏自彈自唱或團(tuán)隊(duì)合作提高靈活運(yùn)用的可能性。學(xué)科之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，從學(xué)生大一入校開始就不斷在各音樂(lè)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中不斷滲透相關(guān)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，任課教師應(yīng)多組織教學(xué)交流討論，多開設(shè)公開課注重評(píng)課環(huán)節(jié)，博采眾長(zhǎng)，相輔相成，不斷改革教學(xué)方式與方法，互相滲透共同促進(jìn)學(xué)生形成完整的音樂(lè)知識(shí)體系，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）明確學(xué)科定位，細(xì)化階段性教學(xué)目標(biāo)

即興伴奏課程的教學(xué)中必須明確學(xué)科定位，再設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、合理安排的過(guò)程性小目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生具體的回課反饋，及時(shí)做教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整，以保障教學(xué)質(zhì)量。目前師范類院校學(xué)生在即興伴奏訓(xùn)練中有時(shí)會(huì)忽略伴奏的本質(zhì)，把即興伴奏當(dāng)成鋼琴獨(dú)奏來(lái)練習(xí)，這樣沒(méi)有清晰思路的練習(xí)是很難有效率的。教學(xué)中教師先要讓學(xué)生理解鋼琴獨(dú)奏和即興伴奏兩種不同的演奏形式，明確鋼琴即興伴奏的作用是具有引導(dǎo)歌曲的調(diào)式調(diào)性、音高和速度，順利銜接歌曲演唱部分，還應(yīng)該突出表現(xiàn)歌曲的特定節(jié)拍、節(jié)奏風(fēng)格和加強(qiáng)歌曲旋律表現(xiàn)力。實(shí)踐中努力達(dá)到烘托歌曲所表現(xiàn)的情緒、情感，描繪特定場(chǎng)景、背景、意境，營(yíng)造特定氣氛，增強(qiáng)音樂(lè)感染力的作用。

鋼琴即興伴奏狹義地來(lái)說(shuō)是對(duì)旋律進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程，應(yīng)用性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)往往蘊(yùn)含在教學(xué)過(guò)程中。在課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程安排方面，第一學(xué)期上半學(xué)期可選擇合適的兒歌或抒情小曲，編配和弦以正三和弦為主、副三和弦為輔的原則，根據(jù)歌曲的類型選用柱式、分解、半分解以及琶音四種基本伴奏織體[5];下半學(xué)期選擇需要進(jìn)行織體變化的藝術(shù)歌曲，根據(jù)和聲走向加入重屬和弦以及變和弦的運(yùn)用，豐富和聲效果，適量運(yùn)用加花手法，使伴奏織體更具特色。第一學(xué)期以由淺入深的原則進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練（C/a-G/e-F/d-D/b-bB/g-A/#f-bE/c），以音階琶音入手熟練掌握調(diào)性，然后可用就近原則訓(xùn)練正三和弦的和弦連接培養(yǎng)調(diào)性聽(tīng)力，加強(qiáng)固定節(jié)奏型的變化以及和弦轉(zhuǎn)位的把位練習(xí)，最后再以簡(jiǎn)單歌曲逐一轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練。第二學(xué)期的上半學(xué)期著重訓(xùn)練無(wú)旋律伴奏以及自彈自唱的能力，下半學(xué)期要求學(xué)生課下積累一定量的優(yōu)秀作品的正譜伴奏，分析研究?jī)?yōu)秀的伴奏譜例，多借鑒多運(yùn)用，在教學(xué)訓(xùn)練自由寫前奏、間奏、尾聲以及根據(jù)情境編寫即興元素的演奏時(shí)才能具備一定的音樂(lè)思維能力。第二學(xué)期由三升三降的轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練增加至五升六降，熟練掌握24個(gè)大小調(diào)后再以近關(guān)系調(diào)的模式對(duì)歌曲進(jìn)行模進(jìn)訓(xùn)練。需要多增加如民歌、京劇、通俗歌曲譜例編配，拓寬學(xué)生的曲庫(kù)量，再系統(tǒng)歸納每種不同類型譜例對(duì)應(yīng)具體的伴奏音型，要經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練和實(shí)踐過(guò)程來(lái)融合，以達(dá)到靈活運(yùn)用的最終目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)已經(jīng)難以滿足新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的即興伴奏人才，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化融合。目前高校的鋼琴即興伴奏課程多在電鋼教室以集體課的形式上課，班級(jí)人數(shù)大多在30～50人，這種模式不利于分層次教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的程度分小組制訂對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和進(jìn)度安排，以集體課和小組教學(xué)交叉授課，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用多互動(dòng)，及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)機(jī)制等形式不斷提高學(xué)生的學(xué)生積極主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即興伴奏教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以點(diǎn)帶線的啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的求知欲，促進(jìn)積極自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)氛圍。當(dāng)今信息化時(shí)代，教師應(yīng)積極主動(dòng)通過(guò)多項(xiàng)線上課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極響應(yīng)時(shí)代需要的線上線下課程相結(jié)合的理念，使用學(xué)習(xí)通以及微信、QQ、大學(xué)慕課等多項(xiàng)線上教學(xué)軟件教學(xué)，配合線下課程教學(xué)完成教學(xué)工作，緊抓回課質(zhì)量，保證教學(xué)效率。

（四）加大實(shí)踐活動(dòng)比重，確保理論結(jié)合實(shí)際

所謂應(yīng)用性教學(xué)是指理論與實(shí)踐并重，以實(shí)踐融合理論方式激發(fā)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其舉一反三的學(xué)習(xí)能力。在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把音樂(lè)綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)放到應(yīng)有的高度，學(xué)會(huì)用整體的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并加大實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排比重，在這個(gè)過(guò)程中不斷提高完善鋼琴即興伴奏的能力。在課堂日常回課環(huán)節(jié)要求每一位學(xué)生要克服畏難情緒，努力與歌唱者培養(yǎng)默契，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同步呼吸斷句，合作完成對(duì)音樂(lè)形象的塑造。所謂伴奏，歸根結(jié)底是通過(guò)與合作者的合作過(guò)程來(lái)體現(xiàn)的，這個(gè)合作對(duì)象有可能是自己，通過(guò)自彈自唱的方式呈現(xiàn)，也有可能是一人或多人以獨(dú)唱獨(dú)奏或重唱重奏等方式。所以必須重視藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，教學(xué)中可以定期舉行即興伴奏的研討活動(dòng)，多舉行鋼琴即興伴奏音樂(lè)會(huì)或有關(guān)師范生技能的比賽等，提高學(xué)生對(duì)即興伴奏實(shí)踐的積極性并促進(jìn)實(shí)踐帶動(dòng)理論知識(shí)良性循環(huán)。只看重理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用性教學(xué)必須緊抓實(shí)踐，在實(shí)踐中融合理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷鍛煉積累經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到切實(shí)符合社會(huì)需求的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

即興伴奏課程的應(yīng)用性教學(xué)必須從根本上讓學(xué)生認(rèn)清即興伴奏課程的本質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)多開展有關(guān)即興伴奏的音樂(lè)會(huì)或比賽，提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再具體問(wèn)題具體分析解決。同時(shí)，不斷改革教學(xué)的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的鋼琴演奏與即興創(chuàng)作能力以及音樂(lè)鑒賞與音樂(lè)合作能力，使鋼琴即興伴奏課程更符合社會(huì)需要，同時(shí)也能不斷推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè)課堂教師水平質(zhì)量的提高。

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>