聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì) 提升區(qū)域活動質(zhì)量
——以益智區(qū)為例

文/陳穎 江蘇省常熟市實驗幼兒園

幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的特點創(chuàng)設(shè)的基于兒童活動的一種空間組織形式，它是幼兒按照自己的意愿和能力自主選擇材料、自主探索、自主操作的個別化學(xué)習(xí)活動。通?？梢詫嗉墔^(qū)域劃分為美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、扮演區(qū)等。由于區(qū)域活動具有自主性、開放性、互動性和情境性的特征，教師在其中不僅能關(guān)注到幼兒領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得和思維、技能等方面的發(fā)展，而且能關(guān)注和提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是“積極的態(tài)度和良好的行為傾向”，是“能夠反映兒童自己以多種方式進行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等”，它不是指兒童所獲得的知識與技能，而是指兒童如何獲得這些知識與技能。參照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）標(biāo)準(zhǔn)，本課題研究中將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”分為四個維度七個組成部分，包括（1）情感維度：好奇心、堅持性、自主性；（2）認(rèn)知維度：反思能力；（3）能力維度：創(chuàng)造力、問題解決能力；（4）社會性維度：合作能力。

之所以本課題重點選擇在區(qū)域活動中研究如何提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略，是出于以下原因：

首先，區(qū)域活動的空間設(shè)置能營造安全、私密的活動氛圍，更符合幼兒喜歡小團體游戲的需求，幼兒在區(qū)域活動中也更樂于主動參與、表現(xiàn)自我。因此，教師在區(qū)域活動中有更充裕的時間，在不同類型的活動中可以細致全面地觀察幼兒的行為，并將幼兒在自然狀態(tài)下的典型行為與學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容要素對照解讀，讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)“看得見”。

其次，區(qū)域活動營造了良好的共同體氛圍，能夠引發(fā)每一個幼兒更強烈的學(xué)習(xí)動機，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升提供心理環(huán)境支持，引導(dǎo)幼兒在小團隊活動中充分互動和交流、共同學(xué)習(xí)、合力解決問題，有助于每個幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

此外，《指南》的“教育建議”中可見培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵性要素包括“教師對幼兒活動所持的支持性態(tài)度”。幼兒在區(qū)域中進行個別化游戲與學(xué)習(xí)，更利于教師根據(jù)幼兒的個性特點，相信每一個幼兒都有無限的發(fā)展?jié)撃?，以“溫暖和關(guān)愛”的情感態(tài)度參與其中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，提供豐富且適宜的材料，給予多元化的支持策略，鼓勵并支持幼兒嘗試各種各樣的探索路徑和解決問題的方式，激勵幼兒用自己喜歡的方式交流表達，這將更有效地促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

以益智區(qū)活動為例，觀察后分析解讀幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)特征和要素，基于兒童視角審視幼兒的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點，深入實踐探索適宜的教師指導(dǎo)策略，著力于有效提升幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

益智區(qū)是教師根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和幼兒思維發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)的一個供幼兒自主探究與操作益智類活動材料的個別化區(qū)域活動。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的好奇心、堅持性、自主性、創(chuàng)造力、反思能力、問題解決能力等要素都能在益智區(qū)活動中得到體現(xiàn)。北京師范大學(xué)教授劉焱提出，益智區(qū)的活動能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，也有助于幼兒形成良好的觀察力和注意力、自信心和堅持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、觀察先行，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的要素特點

為了提高益智區(qū)活動觀察的有效性和聚焦性，我們將評價指標(biāo)進行層次梳理，引導(dǎo)教師通過建立個體檔案、點面結(jié)合的觀察方法，既全面關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的組成要素，又全面觀察班級的所有幼兒。

1.評估全覆蓋。

根據(jù)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的四個維度七個組成部分，我們梳理了“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評估表（區(qū)域活動）”（見表1），將好奇心、堅持性、自主性、反思能力、創(chuàng)造力、問題解決能力、合作能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的子類目分別以二級指標(biāo)和典型行為的方式進行層級化表述，教師可以根據(jù)更具體的指標(biāo)和典型行為表現(xiàn)判斷幼兒的行為大致處于什么水平，從而理性地分析幼兒的好奇心品質(zhì)發(fā)展。《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評估表（區(qū)域活動）》中既包括教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的判斷和量化評估，又包括教師對應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)行為指標(biāo)的分析描述。

表1 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評估表（區(qū)域活動）

教師將每個幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)典型行為記錄整理在幼兒成長檔案中，做到“關(guān)注每一名幼兒”的全覆蓋評估。通過每學(xué)期初與學(xué)期末的量化評價對比，分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的動態(tài)變化，教師可以更直觀地了解并有針對性地提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（見圖1、圖2）

圖1 小1班幼兒堅持性和自主性期初評估折線圖

圖2 小1班幼兒堅持性和自主性期末評估折線圖

2.點與面結(jié)合。

觀察是教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠幫助教師基于幼兒視角、著眼幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。但教師在觀察時存在一些問題，如：缺少目的性，不能有效地獲得幼兒發(fā)展的信息，觀察記錄之后不會分析，等等。因此，我認(rèn)為在觀察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)時，可以采取“點面結(jié)合”的觀察方法。“面”是指采用檢核表、等級評定、頻率計算、作品分析等方法，了解班中每個幼兒活動的興趣、活動的堅持性、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師可定人或定區(qū)觀察；“點”是指教師用區(qū)域定點觀察法，了解幼兒在活動中的好奇心、創(chuàng)造性、問題解決能力等典型行為；用時間取樣觀察法定時觀察，了解幼兒的專注力、堅持性等情況；用跟蹤觀察法對個體連續(xù)多次觀察，了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的獨特性。這樣點面結(jié)合的觀察方式除了能夠更全面精確地了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的軌跡之外，教師也能發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點和學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)方式，并幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的獨特價值和發(fā)展?jié)撃?，促進幼兒積極主動地進行有意義的學(xué)習(xí)。如：當(dāng)教師在區(qū)域定點觀察時，記錄了3個小班幼兒“看點卡擺花片”的操作活動，發(fā)現(xiàn)幼兒普遍不感興趣、活動堅持性不強時，就變換成“給小動物喂食”的游戲，用故事情境吸引幼兒隨意抽取“食物盒”里的點子卡片，并根據(jù)卡片上的點數(shù)用勺子舀相應(yīng)數(shù)量的豆子喂“小動物”，持續(xù)觀察后發(fā)現(xiàn)，新的游戲形式增強了幼兒的活動自主性和堅持性。（見表2、表3）

表2 “看點卡擺花片”幼兒活動情況統(tǒng)計表

表3 “給小動物喂食”幼兒活動情況統(tǒng)計表

二、環(huán)境為引，促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的浸潤發(fā)展

在益智區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師基于幼兒快樂游戲、專注操作的理念，將益智區(qū)創(chuàng)設(shè)在相對安靜的一角，但并不割裂各區(qū)域內(nèi)容之間的兼容性，使靜態(tài)的環(huán)境呈動態(tài)性，幼兒利用活動室墻面、地面、桌面等各處盡情地游戲。

1.主題型區(qū)域環(huán)境。

幼兒是一個獨立完整的個體，其學(xué)習(xí)體驗也需要一個完整親歷的過程。益智區(qū)的主題如果能與幼兒的生活、游戲活動等整合起來，就能激勵幼兒主動學(xué)習(xí)、深度探究。如：“春天”主題貫穿于益智區(qū)活動之中，創(chuàng)設(shè)了“制作小花”“花瓣項鏈”“給小動物排隊”等情境，其中滲透了數(shù)量關(guān)系、對稱排序、特征分類等多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并與角色區(qū)“超市”場景整合。幼兒對這些活動非常著迷，運用多種表征方式積極表現(xiàn)著自己對節(jié)日的理解和感受。活動不僅提高了幼兒自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還綜合提升了幼兒的積極主動、專注探究、樂于交往等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.交互型區(qū)域環(huán)境。

相對于區(qū)域的分割，幼兒更關(guān)注的是區(qū)域中有哪些好玩的內(nèi)容。因此，益智區(qū)時常與其他區(qū)域交互融通。比如：當(dāng)幼兒在益智區(qū)玩磁力拼圖時，也感受到磁力相吸相斥的科學(xué)現(xiàn)象；生活區(qū)中夾豆豆的游戲也滲透著分類集合、數(shù)物對應(yīng)的數(shù)學(xué)教育元素；益智區(qū)的一些材料是幼兒在美工區(qū)中自制的小手工。當(dāng)我們把兒童這一主體放到首位時，幼兒也更加積極地展現(xiàn)出“主人翁”的姿態(tài)，在強烈的學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使下主動嘗試解決各種問題，綜合運用已有經(jīng)驗，反思回顧自己的游戲過程并想出創(chuàng)新的玩法。

3.流動型區(qū)域環(huán)境

幼兒的區(qū)域?qū)W習(xí)不應(yīng)局限于室內(nèi)，也可以拓展到戶外，充分利用幼兒的自然天性學(xué)習(xí)。如：教師將分類汽車的材料投放到戶外，幼兒在地方更大、自由度更高的場景中盡興地玩著開車、停車等游戲，在游戲中幼兒除了比較和記錄快慢、探索按多維標(biāo)記分類的方法，他們還會因為材料、空間或規(guī)則等問題產(chǎn)生沖突，在解決沖突的過程中提高自主交往與靈活解決問題的能力。

三、材料為基，立足幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有序發(fā)展

《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運用》一書中將數(shù)學(xué)材料提升為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。益智區(qū)中適宜的材料能夠更有效地提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.材料內(nèi)容源于生活。

益智區(qū)材料要與幼兒的生活聯(lián)系緊密，這樣才更能夠激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。如：稱東西、匹配瓶蓋等都是融于生活的益智操作，撲克牌、拼圖、下棋、搭積木等又是幼兒百玩不厭的益智游戲。只有源于生活的數(shù)學(xué)材料才能激起幼兒的學(xué)習(xí)意愿，只有與生活相關(guān)的益智活動才是幼兒真正能運用、能內(nèi)化的。

2.材料使用關(guān)聯(lián)搭配。

區(qū)域材料間的內(nèi)在聯(lián)系會對幼兒構(gòu)成一定的知覺場，暗示幼兒的活動方向，對幼兒活動的性質(zhì)和主題產(chǎn)生直接影響。因此，教師要建立新投放益智材料與已有益智材料之間的關(guān)聯(lián)、幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗的前后關(guān)聯(lián)、材料與主題的關(guān)聯(lián)等等，啟發(fā)幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成更多樣化的玩法，促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。如模式排序的材料可以投放串手鏈、種花、裝飾領(lǐng)帶等不同種類。“春天”里，幼兒通過自制花朵，按特征分類插花、排序、組合等形成小花園。教師以不同方式呈現(xiàn)材料、重組材料時，會重新引發(fā)幼兒產(chǎn)生探究不同情境下游戲新玩法的好奇心和積極性。

3.材料操作方便適宜。

相對于書面操作材料，幼兒更喜歡玩一些自己能動手操作、動腦思考的材料，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和活動需求，投放不同類型的材料。如果投放的材料能滿足幼兒擺放、拼插、系帶、寫畫、剪貼、測量等多種操作方式的興趣需求，成品材料與半成品材料、高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料隨著活動主題靈活搭配，可以給幼兒適度挑戰(zhàn)、提升自我效能感。

4.材料評價方式多樣。

益智區(qū)活動讓老師為難的評價問題，教師在設(shè)計材料時要思考如何引導(dǎo)幼兒自我發(fā)現(xiàn)錯誤。一些材料可以供幼兒自己檢驗操作結(jié)果，如找瓶蓋、裝豆子等；一些材料可以保留結(jié)果等活動結(jié)束后統(tǒng)一評價，如掛數(shù)字、拼圖、畫圖案等；還有的材料可以通過同伴合作游戲的方式，由同伴相互學(xué)習(xí)評價，如棋牌游戲等。教師更應(yīng)該多關(guān)注幼兒與材料互動的過程，及時評價，鼓勵幼兒形成主動反思、交流合作的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、師幼互動，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的個性發(fā)展

建立良好的師幼關(guān)系是教師在區(qū)域中培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要力量。研究表明，當(dāng)師幼間建立溫暖、安全的情感紐帶時，會使幼兒產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機和更主動的行為參與。幼兒在益智區(qū)游戲時經(jīng)常需要面對任務(wù)和挑戰(zhàn)，需要有克服困難、堅持游戲的自信和動機。如果教師能夠理解幼兒，在他們出現(xiàn)問題時及時鼓勵，根據(jù)幼兒特點和困難所在及時提供材料、示范、啟示等教育支架來支持幼兒的持續(xù)探究，就能有效增強幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生靈活解決問題的策略，增強他們的自信心和自主性。

1.傾聽幼兒的想法。

教師是幼兒活動的陪伴者。我們首先要站在幼兒的角度，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度仔細觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的想法和感受，才能做到對幼兒的活動有更深層次的解析，從而能有針對性地深入引導(dǎo)，使活動內(nèi)容真正追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展。如：我靜靜地觀察了一名性格內(nèi)向的小班女孩操作“點物接龍”卡片之后，有一個檢查的細節(jié)，她從頭到尾依次點數(shù)了所有已經(jīng)擺成長條的卡片上的點子和實物圖片，并且自我糾正其中的錯誤，這在小班幼兒身上是比較少見的，說明這名幼兒有自我反思的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師有意識地請這名幼兒做“小老師”，在區(qū)域中檢查同伴的“接龍”操作，增強了幼兒的自信心。

2.理解幼兒的行為。

在幼兒活動時，教師要給予幼兒自主操作體驗的機會，從幼兒的問題中分析原因，從幼兒的視角理解其行為，從中尋找教育的生長點。比如：幼兒兩兩玩“五子棋”時，不時傳來笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深入觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因為棋盤太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時，難分勝負(fù)，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對這種情況，教師和幼兒一起討論，變通規(guī)則，調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒不斷生成的游戲需求，促進幼兒自主性和問題解決能力的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

3.追隨幼兒的成長。

持續(xù)觀察記錄能夠深入了解幼兒個體的發(fā)展特點與軌跡，幫助不同水平的幼兒在各自的“最近發(fā)展區(qū)”中找到適宜的目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)品質(zhì)的進階式發(fā)展。我連續(xù)一學(xué)期跟蹤觀察了班中一名堅持性不強，但自主性非常強的小朋友在益智區(qū)中的學(xué)習(xí)行為。通過一次次駐足觀察、一個個互動交流、一遍遍視頻分析、一份份材料創(chuàng)新，教師發(fā)現(xiàn)該幼兒堅持性不強的主要原因是因為他的思維比較活躍，區(qū)域材料對他來說缺乏可玩性和挑戰(zhàn)性。因此，教師將一些低結(jié)構(gòu)材料巧妙創(chuàng)新變化，使材料對他來說更具有操作性和挑戰(zhàn)性，更符合該幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，通過與幼兒的持續(xù)深入師幼互動，有效促進了他堅持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。