挖掘資源 激發(fā)讀寫
——幼兒讀寫能力培養(yǎng)的探索

文/姚紅霞 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城區(qū)幼教中心

幼兒早期讀與寫能力的發(fā)展，在國內(nèi)外一直受到廣泛的關(guān)注。隨著國內(nèi)幼兒園杜絕小學(xué)化以來，幼兒園就出現(xiàn)了談“讀寫”色變的現(xiàn)象，認(rèn)為只要是幼兒拿筆，就是小學(xué)化傾向，這其實(shí)是不可取的。這種觀點(diǎn)存在誤區(qū)，因?yàn)橛變簣@的“寫”并不是小學(xué)階段的書寫概念，而是通過各種記錄的形式潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀和前書寫習(xí)慣的一種活動。

幼兒早期讀寫能力其實(shí)在他們接受正規(guī)的讀寫教育之前就已經(jīng)萌發(fā)了。在幼兒出生后的社會生活中，他們就已經(jīng)開始接觸生活中的各種讀寫材料：平時的玩具包裝、積木上的標(biāo)識，以及生活周圍環(huán)境的廣告語錄等，上面的文字影響著幼兒對閱讀的喜好和書寫的欲望。此外，幼兒在與周圍環(huán)境中人的互動中，也逐漸形成自己的口語和書面語言，增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力，這是早期讀寫能力發(fā)展的一種文化適應(yīng)的過程。

結(jié)合幼兒早期讀寫能力的特點(diǎn)，我們從社會因素、家庭因素、幼兒園環(huán)境因素出發(fā)，開展了一系列的活動，挖掘了培養(yǎng)幼兒讀寫能力的小妙招。

一、充分挖掘社會資源，激發(fā)幼兒讀寫的興趣

我們每個人都是社會人，每個人的生活都離不開社會。在幼兒成長的過程中，有效的社會讀寫資源能較好地幫助其讀寫能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)充分挖掘社會資源，利用好社會資源。

1.走出園所，找尋文字的蹤跡。

幼兒是天生的探索家，他們喜歡觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)周圍的秘密，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)小區(qū)、超市、街道……在自己熟悉的生活環(huán)境中，他們發(fā)現(xiàn)小區(qū)的門頭、樓體，超市的柜臺、宣傳欄，街道的路牌、廣告櫥窗等，都出現(xiàn)了文字，有的文字還伴有漢語拼音和圖畫說明。在與這些實(shí)物的對應(yīng)中，幼兒認(rèn)識了漢字，知道這些漢字不僅是字，更重要的是告訴大家一個信息，向大家傳遞某種意思。幼兒在實(shí)踐中喜歡上了漢字，對讀寫有了一定興趣。

2.走進(jìn)圖書館，感受溫馨的天地。

圖書是知識的海洋，在這寬闊的海洋里孕育著溫馨。為了解決幼兒讀書內(nèi)容的單一性，讓他們感受閱讀的美妙，我們帶領(lǐng)他們走進(jìn)社區(qū)閱覽室，走進(jìn)城區(qū)圖書館。

社區(qū)閱覽室在幼兒園附近，里面有專門適合幼兒閱讀的書籍，和諧的色調(diào)、安靜衛(wèi)生的環(huán)境能讓幼兒在潛移默化中自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受閱讀圖書帶來的快樂。

城區(qū)圖書館的書籍更是種類繁多，在走進(jìn)圖書館的一剎那，幼兒就被濃厚的閱讀氛圍籠罩。他們可以自己選擇喜歡閱讀的書，在書的天地里享受閱讀帶來的快樂，同時也在實(shí)踐中學(xué)會了閱讀的規(guī)則：不大聲講話，將閱讀完的書籍放回書架……

在走出校園的閱讀活動中，幼兒與科普類、童話類、詩詞類等各種類型的圖書親密接觸，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上尋找自己喜歡的書籍，充分感受閱讀的快樂。

3.心系殘聯(lián)，傳遞閱讀的溫情。

社會是一個大家庭，有些人需要大家的幫助，殘疾人就是一個特殊的群體。在關(guān)愛殘疾人活動中，開展“我給殘聯(lián)小朋友講故事”活動，一方面讓幼兒獻(xiàn)愛心，另一方面借助這個平臺，讓幼兒有一個展示自己、鍛煉自己的機(jī)會，加強(qiáng)閱讀講述和語言表達(dá)的能力。

社會資源的利用能拓展幼兒學(xué)習(xí)的平臺，讓幼兒真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

二、充分挖掘創(chuàng)新的家庭閱讀，營造親子讀寫新模式

家庭是幼兒成長的第一所學(xué)校，家庭讀寫經(jīng)驗(yàn)與幼兒的語言能力有很大的關(guān)系。因此，帶領(lǐng)家長指導(dǎo)幼兒閱讀是發(fā)展幼兒讀寫能力不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

1.形式多樣的親子閱讀，讓讀寫活動豐富多彩。

（1）家庭閱讀，隨時隨地的互動。

在家里閱讀的時間是機(jī)動的，不受天氣、時間的制約。茶余飯后、周末閑暇，一次親子共讀是增進(jìn)親子關(guān)系不錯的選擇，其中不同形式的閱讀方式也能體現(xiàn)不同的閱讀效果。

①家長講述，幼兒傾聽。

幼兒能表述的前提是他們有一定的知識和文字儲備量，這些儲備從哪里來？很大一部分靠傾聽而來。家長在給幼兒講述圖書內(nèi)容就是幫助幼兒積累存儲，當(dāng)這些量足夠豐富時，幼兒的表述當(dāng)然就沒有問題了。而家長在講述時的語氣、神態(tài)、動作，更是讓幼兒對圖書的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的了解，對讀寫能力有很大的幫助。

家長講述時，幼兒是一種被動學(xué)習(xí)，而幼兒講述則是一種主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)中幼兒能自主記憶、自主聯(lián)想、自主表達(dá)，對他們的讀寫能力有著決定性的作用。家長在一旁的補(bǔ)充和適時指導(dǎo)更能有效促進(jìn)幼兒讀寫能力的提升。

③分角色扮演，深刻認(rèn)識。

有的圖書中角色生動鮮活，通過角色的扮演、對話的互動，既能讓幼兒深刻地理解故事情節(jié)，明白故事內(nèi)容和道理，也為幼兒語言運(yùn)用的合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）圖書館借閱，遨游書的海洋。

家庭的藏書量是親子廣泛共讀的基礎(chǔ)，但與圖書館比起來，家里的書籍即使再多也可謂少矣。因此，我們鼓勵家長去圖書館辦理借閱卡，根據(jù)自己的需要隨時借閱圖書，極大程度上滿足了幼兒的閱讀量，為讀寫能力的發(fā)展創(chuàng)造了新的平臺，也為家庭閱讀節(jié)約了經(jīng)費(fèi)。

2.奇思妙想的手工繪本，多角度展現(xiàn)讀寫活動。

手工繪本不單單指純手工制作，在制作上可謂是讀寫中前期“寫”的表現(xiàn)。幼兒不認(rèn)識很多漢字，更不會書寫很多漢字，但他們可以用繪畫的形式將自己內(nèi)心的世界表達(dá)出來，繪本的制作就是將自己的故事進(jìn)行呈現(xiàn)和講述。

（1）在參觀活動中產(chǎn)生共鳴。

在制作前，家長帶領(lǐng)幼兒參觀手工繪本展，看看繪本制作的種類，了解繪本制作的意義。在參觀的過程中，幼兒可以和家長交流，欣賞各種繪本，感受不同形式繪本的精彩。

環(huán)保清淤處理技術(shù)在施工過程中對于水體濁度的控制較好，近年來在中小型河道的清淤工作中取得較好的成績，特別是在抑制污染物擴(kuò)散、泄漏等方面。該技術(shù)的淤泥清除效果超過95% 以上，清淤效果較好。缺點(diǎn)是成本較高，實(shí)際運(yùn)用較少。

（2）在制作過程中螺旋上升。

繪本制作是一個螺旋上升的過程。幼兒有了對原始繪本的了解，在家長的幫助下開始設(shè)計自己喜歡的制作方法，將做好的繪本再次講述給別人聽，這樣周而復(fù)始的活動，使幼兒的讀寫能力獲得螺旋上升的發(fā)展。

幼兒的成長離不開家長，我們在順應(yīng)傳統(tǒng)親子共讀模式的同時，也要改革閱讀形式，走出家庭，走出局限的閱讀思維模式，激發(fā)幼兒的閱讀潛能，鼓勵他們自主閱讀，不斷提升他們的讀寫能力。

三、挖掘打造便捷的讀寫環(huán)境，提高幼兒的綜合能力

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)生活的主陣地，幼兒園的讀寫環(huán)境更是少不了。通過讀寫環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效提高幼兒綜合能力的發(fā)展。

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，處處營造讀寫的氛圍。

幼兒園的環(huán)境首先是自由開放的。我們在大廳樓道處設(shè)置讀寫區(qū)，每期投放幼兒喜歡閱讀的書籍，幼兒能夠隨時自由閱讀。以每個月為周期，幼兒通過投票的形式推選出“我最喜歡的書目”，并進(jìn)行圖書分享。同時與新華書店聯(lián)系，讓書店投放精美的書籍在閱讀專區(qū)。如果幼兒對投放的書目非常喜歡，可以直接讓家長掃二維碼，買下這本書帶回家閱讀。

我們還結(jié)合幼兒園的園本活動，向家長和教師發(fā)出收集小達(dá)人的活動邀請，讓家長、幼兒和教師在平時的生活中收集一些可以利用的廢舊物品，來幫助和支持班級開展的各項(xiàng)活動。在收集的過程中，我們培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，將自己帶來的物品根據(jù)班級特點(diǎn)，進(jìn)行不同形式的記錄。大班用數(shù)字記錄時間、物品及數(shù)量，中班用涂色的方式記錄收集物品的品種和數(shù)量，小班則用印章的形式記錄自己帶來的物品。

2.班級讀寫區(qū)的設(shè)置，做班級小主人。

幼兒每天生活在班級里的時間很長，樹立良好的主人翁意識是非常必要的。通過班級環(huán)境設(shè)計計劃書的探討記錄，大家共同商量班級區(qū)域設(shè)置，讓幼兒從小形成主人翁意識，做班級的小主人。

（1）專享讀寫區(qū)的設(shè)置。

每個班級設(shè)立專享讀寫區(qū)，在這個區(qū)域里，幼兒自己設(shè)計閱讀規(guī)則，并自覺遵守這些規(guī)則。在活動開展中，幼兒可以閱讀自己帶來的圖書和欣賞別人帶來的圖書。在閱讀的過程中掌握閱讀方法，知道要愛護(hù)圖書、遵守閱讀規(guī)則，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）將讀寫滲透各個區(qū)域活動中。

讀寫區(qū)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透于其它區(qū)域。幼兒為各區(qū)域設(shè)計名稱和標(biāo)識、進(jìn)區(qū)規(guī)則、活動記錄等，很大程度上為幼兒讀寫能力的發(fā)展提供了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境條件。

3.一日活動中的讀寫，為幼小銜接作準(zhǔn)備。

（1）來園簽到活動。

每天幼兒入園，我們進(jìn)行幼兒自主簽到活動。通過讓幼兒看時鐘，進(jìn)行規(guī)范田字格內(nèi)的時間記錄，一方面讓幼兒體會到前書寫的快樂，另一方面也讓幼兒學(xué)會管理時間，為入小學(xué)作好準(zhǔn)備。

（2）喝水如廁記錄。

每天的喝水和如廁記錄也是幼兒自我管理一個較好的模式。合理地規(guī)劃時間能幫助他們進(jìn)入小學(xué)，在小學(xué)里較好地進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。

（3）集體活動分享。

集體活動中的讀寫也是不可或缺的。通過集體的、小組不同形式的研討記錄，分工明確、記錄有序，為幼兒進(jìn)入小學(xué)的協(xié)作能力作了較好的鋪墊。

幼兒讀寫能力的提升重在積累、貴在探索，通過一日活動中多種多樣的活動形式對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中提升讀寫能力。

幼兒階段的讀寫是豐富多彩的，圍繞他們的生活充滿童趣。在一系列的讀寫活動中，他們能感受到親情，體會到與同伴合作的快樂，熱愛社會，喜好參加各種活動，為自己以后的快樂讀寫作好準(zhǔn)備。