路在腳下
——讀顧明遠(yuǎn)的《中國教育路在何方：顧明遠(yuǎn)教育漫談》

趙淑明

【書籍簡介】顧明遠(yuǎn)先生的《中國教育路在何方：顧明遠(yuǎn)教育漫談》系統(tǒng)總結(jié)了我國教育改革取得的經(jīng)驗，厘清了我國教育領(lǐng)域中一些重大現(xiàn)實問題產(chǎn)生的復(fù)雜背景；對當(dāng)下我國教育的重點、難點問題進行了歷史性的深入反思，在此基礎(chǔ)上探析了未來我國教育改革的方向；對于我國教育理論的一些重大問題特別是素質(zhì)教育問題做出了回答，提出了解決問題的應(yīng)對策略。在這本書中，對一線教育工作者最有啟示意義的就是顧明遠(yuǎn)先生反復(fù)提倡的“沒有愛就沒有教育”等教育觀念。這些觀念雖然現(xiàn)在已為教育工作者所熟悉，有的還成為座右銘，但是認(rèn)真讀下來，依然會有更深的認(rèn)識。在顧明遠(yuǎn)先生的漫談中，一語道破教育改革過程中的不少困局，很多教育的問題和現(xiàn)象被揭開本質(zhì)，切中要害。正如專家所言：“這是一本值得所有想弄懂中國教育問題、想破解中國教育問題的人必須要看的書，也是每個渴望成為一名好教師的教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真看一看、靜靜讀一讀、深入想一想的書?！敝煊佬孪壬鷮@本書評價道：“顧明遠(yuǎn)先生為我們的教育出了一個考題，并交出了他的‘答卷’，接下來，每個教育工作者都應(yīng)該繼續(xù)思考下去。我們可以以這本書為契機，認(rèn)真思考和積極討論這個重大問題：中國教育到底路在何方？”的確，“顧明遠(yuǎn)之問”引發(fā)了教育工作者的深深思考，也帶來了教育工作者的積極行動。中國教育，路在何方？路，在腳下。

回歸原點——從“育分”走向“育人”

教育的原點是什么？就是育人。學(xué)?；氐浇逃脑c，教師才能聚焦兒童的未來。書中，顧明遠(yuǎn)先生從學(xué)生的健康成長出發(fā)，提出“沒有愛就沒有教育”“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”“教書育人在細(xì)微處”“學(xué)生成長在活動中”等教育理念，這些理念從文字上看并不深奧，但是對照我們的教育行為后卻顯得頗為深刻。這些理念在我們的教育教學(xué)中總會得到印證，其實閱讀的過程也是反思實踐的過程。

關(guān)于“有愛才有教育”這個理念，我感受頗深。什么才是真正的愛？學(xué)校發(fā)生的一件事引發(fā)我深思。最近，在學(xué)校教學(xué)樓的洗手間里，一連發(fā)生了幾起紙簍被燒的事件。事關(guān)安全，引起學(xué)校的高度重視，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)調(diào)查、調(diào)取監(jiān)控錄像后找到了肇事者，是一位高年級女生用打火機點燃了紙簍。在處理的過程中，看著一臉無所謂甚至反復(fù)抵賴的學(xué)生，班主任很無奈。為了徹底解決問題，我們與學(xué)生進行了多次交談，并進行家訪，終于了解了學(xué)生行為背后的動機。她的爺爺和爸爸在家不僅喝酒、抽煙，而且家里的酒瓶、打火機隨處可見。她的媽媽自從生了小弟弟，對她的關(guān)心變少了。有一次，她拿著爸爸的打火機燒了一張又一張紙，看著紙張被燒為灰燼，她突然覺得很有快感。后來，她再次點打火機時被爸爸、媽媽發(fā)現(xiàn)，對她又打又罵。從那以后，她開始到學(xué)校里用打火機燒東西。聽了學(xué)生的心里話，老師們陷入反思和反省中。雖然教師平時關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，反復(fù)說教與督促等等，但是這些愛從未走進學(xué)生的心中。大多數(shù)教育者不知道學(xué)生需要什么、缺少什么，只是按照自己的想法去表達(dá)，這不是真正的愛?！皭邸睂W(xué)生首先要尊重與相信學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的需要。怎樣用學(xué)生需要的愛去呵護他們的成長，踐行“有愛才有教育”？我們要走的路還很長。

再比如“在活動中成長”理念，我在工作中也有同樣的感悟。我們要讓學(xué)生自主地參加各種活動，在活動的過程中獲得知識與智慧、能力與技巧。近來，學(xué)校為落實“雙減”政策，給學(xué)生增加了很多走出校門的活動，他們在農(nóng)村、鹽場、博物館、實踐基地興味盎然，收獲頗豐。學(xué)生在日記中寫道：“我學(xué)著農(nóng)民伯伯的樣子，抓起一把麥子灑向地里。同學(xué)們像在比賽似的，不停地種麥子，個個累得滿頭大汗。通過這次活動，我體會到農(nóng)民伯伯的辛苦，也真正明白了‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’的含義。”“我感受到了勞動的快樂，品嘗到了豐收的喜悅，更明白了‘一分耕耘，一分收獲’的道理。我下次還要來！”學(xué)生只有在活動中獲得知識與智慧、能力與技巧，體驗與他人、與社會的關(guān)系，才能養(yǎng)成高尚的品德和完善的人格。

在閱讀中，我們可以為許多教育問題找到答案——報名參加興趣班到底是根據(jù)家長的興趣，還是孩子的興趣？為什么經(jīng)過反復(fù)強化練習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進步卻不明顯？為什么家長、教師付出那么多，孩子卻不領(lǐng)情、不感恩？為什么一個點頭、一個微笑，勝過一次又一次的說教？這些問題讓我想起顧明遠(yuǎn)先生的話：“有的人說現(xiàn)在是犧牲童年的幸福來獲得將來的幸福，我要說的是，若童年沒有幸福，將來也沒有幸福?！闭嬲龕蹖W(xué)生就要為他們將來的幸福、長遠(yuǎn)的幸?？紤]。所以，學(xué)校教育需要“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，給學(xué)生提供適合的教育，這樣才能實現(xiàn)公平、有愛的教育。

直面當(dāng)下——從“卷入”走向“深入”

讀完此書，我們還強化了這樣兩方面的認(rèn)識。一是就教育論教育不可能化解教育問題。教育的矛盾是社會問題的反映，分配不公、固化思維、攀比文化等都在制約著教育的發(fā)展。二是對教育自身問題要有清醒的認(rèn)識。如發(fā)展不均衡、不重視職業(yè)教育、教育帶有工具性與功利化等問題，這些問題亟待我們解決。

“社會賦予學(xué)校的責(zé)任太重，責(zé)難太多，而權(quán)力又很小”“不少教育局局長是在做官，不是在做教育”“優(yōu)質(zhì)的教育，就應(yīng)該給教育者充分的信任與自由”“有些家長常常給學(xué)校提出一些不合理的要求，對學(xué)校的干擾很大。有人說，我們現(xiàn)在的教育不是按照教育規(guī)律辦，而是由媒體牽著走，被家長‘綁架’著走”“任何一項職業(yè)，越具有很強的不可替代的職業(yè)性，它的社會地位才越高。可以認(rèn)為，一項人人都可以干的職業(yè)，是不會受到社會的重視和尊重的”……這些引起共鳴的觀點舉不勝舉。我不由得想到，雖然學(xué)校和教師付出得越來越多，但是為什么社會和家長的滿意度卻沒有明顯提高？以前進入師范院校就讀的學(xué)生是比考上高中更優(yōu)秀的學(xué)生，然而現(xiàn)在有很多進入師范院校的學(xué)生是考不上高中的學(xué)生……閱讀之后，我們也更加深刻地認(rèn)識到當(dāng)前教育深度轉(zhuǎn)型的迫切性。學(xué)校如何在辦學(xué)實踐中順勢發(fā)力，積極作為，從被動“卷入”走向主動“深入”？教師的專業(yè)素質(zhì)會影響“雙減”政策落地后能否行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

“雙減”背景之下，學(xué)校致力于上好教師先導(dǎo)課和必修課，提升教師的職業(yè)高度和專業(yè)素養(yǎng)。一是去“慣性化”的生涯規(guī)劃。學(xué)校提倡高站位、重疏導(dǎo)，形成順應(yīng)改革的教育共識；實施教師發(fā)展“一·三·五”規(guī)劃，即一年階段成長規(guī)劃、三年近期發(fā)展規(guī)劃與五年職業(yè)生涯規(guī)劃；引領(lǐng)教師放眼未來，內(nèi)省不足，逐年落實發(fā)展目標(biāo)，拾級而上。二是去“個體化”的團隊賦能。如何為教師增值賦能？學(xué)校成立了教師發(fā)展中心，促進教師互為資源、互相成就。學(xué)校在學(xué)科間建設(shè)“智慧聯(lián)盟”，促進學(xué)科融合、智慧共生，推動專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)。三是去“焦慮化”的優(yōu)雅行走。在“雙減”背景下，教師既要“全天候付出”，又要“全身心育人”，工作強度增加，疲倦感與焦慮感陡然上升。然而，只有陽光幸福的教師才能培養(yǎng)出陽光幸福的學(xué)生。學(xué)校組織“特別的愛給特別的你”團建活動，開展教師“微心愿”暖心行動，推動“溫馨工程”，策劃“尋找身邊的感動”“魅力人物隨手拍”等主題活動，讓教師因儀式感而提升幸福感，為教師營造溫暖同行的良好氛圍。

看見未來——從“重啟”走向“重構(gòu)”

讀了這本書，其帶來的更重要的價值是促使我們?nèi)ニ伎肌白呦蛭磥恚覀冊撟鍪裁?？我們能做什么？尤其是在‘雙減’背景下，學(xué)校教育的路在何方？”學(xué)校發(fā)展不是一蹴而就的事，它需要在本質(zhì)規(guī)律的理性堅守中開拓未來的教育之路。

當(dāng)前，學(xué)校已經(jīng)開啟“雙減”背景下教育改革內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)和實現(xiàn)路徑的探索，但是改革不是點狀的、碎片化的、局部的改革，它是一個體系意義上、整體意義上、全局意義上的變革與重構(gòu)。學(xué)校深化改革行動的關(guān)鍵就是先重啟，再重構(gòu)。若要推動學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)性變革，則需要重新規(guī)劃教育教學(xué)流程，重新定位各個教與學(xué)環(huán)節(jié)的教育功能；需要重構(gòu)教育教學(xué)資源配置，調(diào)整教育教學(xué)的績效標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對學(xué)生全面、健康成長的專業(yè)引領(lǐng)；需要建構(gòu)一種專業(yè)的教育精神，推動專業(yè)與使命雙向強化的互動格局。

學(xué)校要打造全域育人鏈條，要建構(gòu)從課堂到課后、從校內(nèi)到校外的教育服務(wù)體系。一是提供“課后服務(wù)單”——從人文與社會、科學(xué)與工程、健康與技能、藝術(shù)與審美、語言與文字五大模塊研發(fā)課后服務(wù)課程體系，成立少兒社團，拓建“課后作業(yè)+體育鍛煉+特色社團+一班一品”的課后服務(wù)課程實施路徑；二是開辟“假日研學(xué)路”——分年級設(shè)定活動主題，六個年級有十二條研學(xué)之路，帶領(lǐng)學(xué)生走進農(nóng)村、走進警校、走進實踐基地；三是倡導(dǎo)“家庭親子日”——設(shè)計親子閱讀書單、親子勞動技能單、親子鍛煉項目單，倡導(dǎo)家長和孩子同走研學(xué)之路、共讀幸福之書、開啟藝術(shù)之旅、共享運動之趣、體驗家務(wù)之樂。

學(xué)校要重組優(yōu)質(zhì)教育資源，因校制宜，進行資源重組。一是“體教融合”，與體育局、體育運動學(xué)校等開展合作，建設(shè)運動基地，讓陽光運動助力學(xué)生健康成長；二是“館校共建”，與博物館、科技館、圖書館等進行深度合作，為學(xué)生提供豐富的地方特色課程和假日研學(xué)活動；三是“非遺接軌”，讓地方非遺文化進入學(xué)校，開設(shè)非遺項目特色課程，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力；四是“家校聯(lián)動”，開設(shè)“百行百業(yè)百種體驗”家長課堂，給學(xué)生帶來不同于學(xué)校課程的學(xué)習(xí)視角和職業(yè)體驗。

學(xué)校要修復(fù)綠色教育生態(tài)，構(gòu)建“同向共育”家校新關(guān)系場域。一是開設(shè)“同心壇”講堂，邀請校內(nèi)骨干教師和教育專家開展講座，設(shè)立性格鍛造、心理咨詢、習(xí)慣養(yǎng)成、親子關(guān)系等個性化研修課程，供家長選修；開設(shè)家長學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂，通過專業(yè)化的專家智庫、互聯(lián)網(wǎng)直播互動模式，為家長進行分年齡、分階段的“精準(zhǔn)”主題培訓(xùn)，滿足家長的需求。同時，為家長提供閱讀書目，組織開展家長讀書會、家長沙龍等活動，實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的同頻共振。二是建立“創(chuàng)智營”團隊，開展“請為學(xué)校獻良策”活動，通過各種途徑和方式，讓不同行業(yè)、不同興趣、不同經(jīng)歷的家長能自主融入學(xué)校管理、課程建構(gòu)、孩子學(xué)習(xí)的過程中。三是開設(shè)“家長說”欄目，針對家長提出的家庭教育困惑，通過開展家庭教育優(yōu)秀案例評選活動，傳播親切感人的教育故事，促進家庭教育的相互啟迪和借鑒，幫助家長調(diào)整焦慮、盲從等心理。

《中國教育路在何方：顧明遠(yuǎn)教育漫談》一書以問題為導(dǎo)向，娓娓道來，深入淺出，是我們教育工作者的指路明燈。