初中地理課堂教學(xué)有效提問的策略研究

邵逸國

摘 要：在進行初中地理教學(xué)時，教師要想有效的提升課堂 的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進 行改變，采用豐富新穎的模式進行教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 在實際的教學(xué)中，教師可以采用提問的方式進行教學(xué)，在實施 的過程中還要掌握提問的技巧，注重問題的層層推進，有效的 激發(fā)學(xué)生的思維，使其對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜愛之情，并且積極地 投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本文對初 中地理課堂教學(xué)中的有效提問進行深入的研究，并提出合理的 教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);有效提問;策略研究

地理是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的主要課程，有效的地理學(xué)習(xí)， 能夠開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生了解大千世界的地理知識，促進 學(xué)生的成長和發(fā)展。在實際的地理教學(xué)中，課堂提問占有重要 的地位，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進行 提問時，要講究提問方式和提問技巧，根據(jù)學(xué)生的實際情況和 學(xué)習(xí)能力進行提問，并且所提的問題要有針對性。只有這樣， 才能夠充分的激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠靈活 運用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、提問要簡明扼要，具有針對性

教師在進行地理課堂提問時，不要隨心所欲，想起什么就 問什么，而是要對所提出的問題進行仔細(xì)的研究和設(shè)計，所設(shè) 計的問題要直擊要害，并且具有針對性。在提問時可以先給出 問題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、 文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提 問過于煩瑣、啰嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運動》時，教師在教學(xué)時，根 據(jù)日常生活中與地球運動相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考 地理現(xiàn)象背后的原因，如“現(xiàn)在是白天，10 個小時后是什么現(xiàn) 象？”、“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點有哪些？”、“閱讀教材中關(guān)于天 體運動的材料后你有什么感想？”、“地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生 了哪些地理現(xiàn)象？”等問題，這些問題簡明扼要，并且具有針 對性，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對接，在給出學(xué)生時間、引導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué) 生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學(xué)習(xí)要求，既有了自主 學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問題設(shè)計要生動有趣

教學(xué)是從問題開始的 ，但是問題要能促進學(xué)生思考 ，那 么問題就要有一定的趣味性 ，并適合學(xué)生的能力。為此 ，教師在設(shè)計問題時要從學(xué)生感興趣的話題開始，通過對教材編 排和補充 ，讓教學(xué)更充分 ，并且問題涉及的數(shù)據(jù)和案例要準(zhǔn)備好，以備學(xué)生在回答不好時作為引導(dǎo)或材料的補充 ，從而 讓學(xué)生解決問題。例如 ，在“海陸的變遷”學(xué)習(xí)的中 ，導(dǎo)入部 分 ，我們經(jīng)常是這樣做 ：我們在以前學(xué)習(xí)地理的會使用世界 地圖，對七大洲四大洋都很熟悉了 ，你們想一想七大洲四大 洋的位置是否有變化？ 通過這樣提問導(dǎo)入時 ，孩子會有什么 樣反應(yīng) ，估計都是在沉默中 。 一個導(dǎo)入部分的提問很重要 ， 有時候課題的開始非常順利 ，就能很快進入新課 ，而有時候 學(xué)生卻沒有什么反應(yīng) 。 老師突然提問七大洲四大洋位置的 變化 ，這是超過學(xué)生的能力的 ，進而不能引起他們的反應(yīng) 。 對于這種情況我們把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來 ，給學(xué)生 布置感興趣的問題 。 比如 ，改為這次寒假老師去了尼泊爾旅 游 ，帶回來一塊菊石化石 ，它是尼泊爾人在喜馬拉雅山上撿 到的 ，像這樣的化石在山上有很多 。據(jù)考證 ，3000萬年前這 里就是汪洋大海 。 這一地理事實說明了什么？這樣內(nèi)容就 豐富起來 ，學(xué)生很好奇，他們猜到海洋是會變成陸地的或陸 地也可能變成海洋。然后就自然地過渡到了今天的課題“海陸的變遷” 。因此，我們在設(shè)計問題的時候要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和興趣出發(fā) ，讓問題更適合學(xué)生，從而讓他們有話可說。

三、課堂提問環(huán)節(jié)要合理設(shè)置，尊重學(xué)生的主體地位

教師要想充分發(fā)揮課堂提問效果，不僅需要借助圖例結(jié)合 的方式，還要尊重學(xué)生的主體地位，合理的設(shè)置提問環(huán)節(jié)。在 設(shè)計問題時，不僅問題的數(shù)量要合理確立，問題的難易程度教 師也要有良好的把握，這才能夠讓提問過程更好的為教學(xué)提供 輔助。很多教師在進行提問時都缺乏必要的思考，不僅提問環(huán) 節(jié)和整個課堂教學(xué)間銜接的不夠好，問題的難易程度教師也把 握的不夠準(zhǔn)確。好的提問策略應(yīng)當(dāng)讓提問過程有效的為課堂教 學(xué)提供輔助，問題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發(fā)學(xué) 生思維的同時也促進學(xué)生對于知識的理解與吸收。這才是良好 的提問策略應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)功效，在這樣的問題創(chuàng)設(shè)下才能夠 幫助學(xué)生對于課堂教學(xué)知識有更好的掌握。例如，教師在和學(xué) 生們講到南方地區(qū)和北方地區(qū)自然環(huán)境的差異時，可這樣問： 請大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環(huán)境角度來分析兩 個地域的差異。這樣的問題拋出后，留時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 如學(xué)生說出氣候這個方面的差異，教師再追問，氣候的兩要素 有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學(xué)生查找的過程中教 師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進一步深化學(xué)生 對于這部分知識的掌握。這樣的提問形式不僅讓學(xué)生的主體地 位得到了體現(xiàn)，學(xué)生們也在獨立思考與探究中深化了對于這部 分知識的理解，這極大的提升了課堂教學(xué)成效。

四、加強互動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

現(xiàn)階段初中地理課堂提問普遍存在這樣的問題：教師拋出一 個問題，只留出幾秒鐘時間讓學(xué)生思考，很多學(xué)生還沒有進入狀 態(tài)，教師就已經(jīng)自己說出答案了。抑或是到每節(jié)課臨下課的那幾 分鐘，教師象征性地問一下學(xué)生是不是有什么問題，即便學(xué)生提 出了問題，最終也由于時間有限匆忙作答。這種所謂的課堂提問 流于形式，看似有課堂提問這一環(huán)節(jié)，實則無法幫助學(xué)生獲得思 維、方法、知識體系方面的深度發(fā)展。 初中地理課程改革提出構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新 型課堂模式，教師應(yīng)當(dāng)遵循以生為本教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)提問方 式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極思考問題。學(xué)生是課堂的主 人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，扮演著學(xué)習(xí)顧問的角色。 課堂提問應(yīng)當(dāng)是師生雙方互動的過程，絕對不是教師一人展示自 我的舞臺。問題設(shè)計過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自 己的問題，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 教學(xué)七年級下冊《歐洲西部》時，在課堂導(dǎo)入階段，筆者在課 件上出示了一組西歐國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖之后進行 提問：認(rèn)真觀察這幾組圖片，結(jié)合課本內(nèi)容，你能不能提出幾個問 題？這幾幅圖一經(jīng)展示，學(xué)生紛紛充滿了好奇，有人問：這兒為什 么有這么多國家？有人問：歐洲西部旅游資源為什么這么豐富？圍 繞三幅圖片，學(xué)生積極展開了追問，踴躍發(fā)言。當(dāng)筆者帶領(lǐng)他們一 一探究答案時，學(xué)生都相當(dāng)配合教學(xué)。

五、學(xué)生回答結(jié)束后，教師要做到及時評價

有效的評價和鼓勵能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。因 此，在今后的地理課堂提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答問題結(jié)束后，教 師要做到及時的評價，對回答正確的學(xué)生進行表揚和鼓勵，對 于回答錯誤的學(xué)生要進行引導(dǎo)和鼓勵，促使學(xué)生形成良好的思 維能力和表達能力。在進行評價時教師要避免一語帶過，輕描 淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對回 答問題的熱情。在日常教學(xué)時往往會依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí) 內(nèi)容對學(xué)生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答 此時教師可以適當(dāng)給予肯定激勵學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的 問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以 鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加 以指引。相對內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來， 自然會增強學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡單的應(yīng)付學(xué)習(xí)，而是 積極的投入學(xué)習(xí)之中。

六、結(jié)語

加強初中地理課堂教學(xué)有效提問的策略研究，對于提高地理 教學(xué)效果具有現(xiàn)實意義。在今后的初中地理課堂教學(xué)實踐中，每 一位教師都應(yīng)當(dāng)不斷進行教學(xué)反思，注重問題設(shè)計的高質(zhì)量、高 效率，讓初中地理課堂變得更加精彩紛呈。

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